品質教育范例

一、細化人的工作，建立幼兒園的核心價值觀

（一）調整管理架構，組建“和順、雅正”的管理團隊

社會的快速變革，直接影響了人們的價值取向，人員的流動、管理也一直是必須要正視的事情。根據我園的發展情況，我們重新理順了行政、園務委員會、層級組長、學科帶頭人等管理架構，同時深化了“五制”改革，把園長負責制、全員聘任制、崗位責任制、考核獎懲制、結構工資制落到實處；完善多元用人機制，通過每學年的競爭上崗，形成能上能下、合理流動、優化人力資源的運行機制。沒有學習力就沒有競爭力。對于中層干部，我們經常鼓勵他們運用各種形式學習、掌握新資訊：通過雜志接觸時尚、藝術，通過外出學習增廣見聞、拓寬眼界，培養團隊精神。每一次活動和交流，使大家像重新充了電似的，再次鼓起工作激情。培養中層管理干部要做到：（1）要有良好的精神狀態、進取精神、敢于負責的精神、務實的精神、容忍的精神；（2）要進入角色，做到不缺位、不錯位、不越位、要真正地到位；（3）要經常變換管理者、控制者、執行者、被監督者、普通人的角色；（4）在管理實踐中要完善自己的形象，如要有良好的執行力、指揮力、應變力、決斷力和感召力。大家勁往一處使，群策群力，在工作中講奉獻精神、團隊精神和創新精神，使幼兒園形成了“有共同的核心價值觀、融洽、和諧、上進”的管理團隊，幼兒園的各項工作的開展、落實都收到了預期的效果。

（二）開展園本培訓，建設“廣博、文雅”的師資隊伍

園本培訓是改變教師被動等待、被動接受的一種有效方法，通過有針對性的培訓，幫助教師了解幼教發展的動向和趨勢，掌握幼教改革新理念、新觀點，從而促進教師知識的更新和專業化水平的提高。我們開展了兩個不同維度的培訓，一是全員培訓，每學期都組織全體員工學習，引導大家在師資、師表、師德、師心方面進行對照，自覺遵守幼兒園各項規章制度，在工作上、形象上、態度上、師德上都嚴格要求自己；盡量做到：臉笑、嘴甜、腰軟、心熱。同時，還針對實際問題開展調查、學習、討論、達成共識。我們還認真推進質量管理考核，把工作質量作為分配的主要依據之一，建立重貢獻、重實績、重效益的價值觀。二是教師的業務培訓，通過外出學習、觀摩、展示提高認識和層次。我們參加了區教育發展中心的“研耕工作坊”，請來廣州市名師工作室的教師對教育教學現狀進行診斷分析，鼓勵和指導教師參加了區的品牌教師展示、對口幫扶、優秀課例展示等活動，讓教師在享受教育、遠離教訓的教育過程中形成謙虛、平易、踏實的個性品質，養成善于觀察、善于思考、善于提問的學習品質。做到學會思考、解決問題，同時具有冒險的精神，熱愛學習，敢于面對工作中的各種困難，大膽開展工作，使實踐中所獲得的經驗得以升華，逐步形成了自己的教育特色，進而提高教育教學的綜合素質和能力。

二、優化教育過程，提升教育品質

（一）構建生態教育模式

本文作者：高富英 單位：昆明市第一中學

一、讓教育更有理性實踐

“三生教育”最根本的就是要轉變教師的教育觀念。首先要提升教師本人對生命的認識、對于人生的理解和價值的追求，讓教師重新理解教學生涯，體會生命在課堂中流淌的意義，進而讓課堂煥發出生命、生存、生活的光輝。具體講，教師要正確處理“成人”與“成才”的關系，把教育與人的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯系起來，使學生懂得生命的尊嚴、生存的價值、生活的真諦。樹立“三生教育”的教師觀，建立新型的互動與交流的生動活潑、民主平等的師生關系；樹立“三生教育”的教學觀，真正發揮學生的主體作用，使課堂教學直面人生；樹立“三生教育”的課程觀，課程的設置、內容的取舍也要遵從“生命、生存、生活”發展的規則；幫助學生樹立“三生教育”的學習觀，真正讓學生學會生存、學會生活、學會溝通、學會創造、學會做人。

二、讓教育更富成效

教育的基本功能和最終目標都是為了滿足人的需求，提升人的品質，開掘人的潛能，發展人的個性，使人享受良好的教育，最終促進人的全面發展。“三生教育”是一種關注學生生存狀態，豐富學生生命歷程，激發學生生命潛力，促進學生生命成長，提高學生生活質量的教育。對高中階段的學生而言，我認為，在抓好常規教育的基礎上，重點要突出三個方面的教育：感恩教育。培養學生的愛心和感恩之心。責任教育。培養學生的責任心，學會對自己負責，對他人負責、對集體負責、對國家負責。愛國主義教育。讓學生心懷祖國，有報國之心，報國之志。

三、讓教育更添智慧

教育內容要貼近學生，貼近實際、貼近生活。要注意挖掘學科教育中有關“三生教育”的內容，文科教學要強調突出人文性，要注意讓學生通過文學作品感受他人的人生境界，欣賞他人的高尚情操，從而加深學生個人對生命價值和意義的理解；藝術學科的教學要注意培養學生發現生命之美、世界之美及創造美的能力；自然科學的教學要注意帶領學生探索生命和宇宙無窮的奧秘，懂得人與自然、人與社會合理的關系。教育過程要讓學生參與，要觸及學生的心靈。要根據學生的認知程度和心理活動情況開展形式多樣的主題活動、實踐活動，通過活動擴大學生的知識含量，加深情感體驗，使學生在各種活動中認識自我，在管理中調節自我，在學習生活中完善自我，養成寬容、謙和地對待他人，和諧地對待自然，讓學生在活動中鍛煉自己、發展自己、完善自己，提高自己。3.教育的形式要讓學生樂于接受。要做到生動活潑、靈活多樣、喜聞樂見。

自互聯網興起后，特別是移動端的盛行，大量的自媒體等新興媒體的出現讓媒體格局急劇變化，“內容為王”似乎日益邊緣化。但應清醒地認識到，無論是新媒體還是傳統媒體，內容報道的基本屬性沒有變，改變的只是依托的介質和傳播渠道。“期刊的內容是首要的，居于統治地位，要以內容來統領期刊的一切。”［1］因此，在媒體融合的過程中，“內容為王”不僅不過時，反而在海量的信息流中有價值、有品位的內容被稀釋后更顯珍貴。教育綜合類期刊因服務的對象為廣大師生，更需有責任堅守內容品質。當然，在媒體融合的大背景下，刊物也要根據媒體格局的大變革和用戶獲取、閱讀等方式的變化，進行適應性調整，提升內容的品質。

一、堅持基本點，優化內容結構

如果將新聞出版視為文化的一個重要組成部分，立足于文化本位主義，內容的準確性、權威性、專業性始終是判斷出版物質量的標準之一。只不過在新的背景下，需要從“散光模式”轉化為“聚光模式”，充分發揮自己的優勢，避免大而散，堅持基本點位，優化內容結構，提升內容張力。

（一）聚焦靶心，精準深入挖掘

準確定位是期刊成功運作的先決條件。找準優勢，以滿足受眾的規?；蛡€性化需求為導向的合理的內容定位至關重要。對教育綜合類期刊來說，只有充分發揮自身的政策、人脈、專業等優勢，正確把握我國教育改革的價值取向，敏銳捕捉改革中出現的新問題、新現象，反映改革中的新經驗、樣本，才能不斷鞏固和擴大自身的陣地。因此，抓住教育教學改革這個基本點，在內容的選擇上圍繞教育改革這個靶心，深入精準挖掘至關重要。一方面重在對重大教育方針政策的講解和引導，把出臺的教育方針講明白、講清楚、講準確；另一方面重在對教育一線改革創新的發現和激勵，致力于準確發現和提煉教育基層改革創新實踐、典型經驗等，為“一線首創”鼓于呼，為其他基層改革提供可借鑒的樣本。

（二）突出招牌，確保專業權威

互聯網時代，海量而不經篩選的信息往往容易讓人迷惑。以傳播知識點為例，據相關資料統計，現有的網上基本知識的差錯率高達30%。因此，內容的專業權威在日益豐富的海量信息中至關重要，是取得優勢話語權的關鍵。這就要求刊物做強品牌，發揮品牌競爭力。品牌不僅需要時間的沉淀，更需要招牌的吸引。招牌就是主菜，是特色，是專業。對教育綜合類期刊來說，我們要打造教學研究、師資建設、招生考試、學校管理等方面的品牌欄目，緊緊圍繞教師專業成長三大基本要素即“專業自主”“專業對話”“專業倫理”展開。在具體的實施過程中應發揮其專業優勢，把握好導向關、創新關和特色關。在專業領域取得優勢話語權，確立專業權威地位，讓廣大教師、教育管理者信服刊物，甚至用刊物指導自己的教育教學。

[摘要]

歷史上兩個著名的關于人的發育和成長的爭論區分了先天/后天因素、遺傳/環境，這個區分轉化到人的道德品質的形成上，可以作出能動/習就因素的區分。人的道德品質是兩者綜合作用的結果。如果把虛擬情景當作習就因素，那么人的虛擬道德品質是可能的，即是在虛擬情景中形成的道德品質；因為虛擬品質和真實品質共享同一能動性因素，它們的性質和倫理學地位就不可能存在差異。因此，我們可以利用虛擬現實進行道德教育，而其必要條件是：第一，在虛擬和真實之間建立無間隙的連接；第二，受教育者認同虛擬現實中的行動和感受。

[關鍵詞]

虛擬品質；虛擬現實；道德教育

一、問題引出：從兩個著名的爭論說起

關于人的發育與發展同環境之間的關系，曾經有兩個曠日持久的爭論：在人的發育成長過程中，究竟是先天因素重要還是后天因素重要？究竟是遺傳因素重要還是環境因素重要？事實上，后一個爭論是前一個爭論的精確化和科學化。然而，這樣的爭論很容易墮入“雞生蛋還是蛋生雞”一樣的爭論，更嚴重的問題是，先天與后天、遺傳與環境之間的區分是模糊的。在遺傳學于20世紀初興起之前，先天因素常常是指胚胎發育期間就起作用的因素，而后天因素則是指胎兒出生之后才介入的因素；也就是說，先天/后天的區分是胚胎學或漸成論（epigenetics）的概念，而遺傳/環境的區分是遺傳學或預成論的概念。從生物學史上看，先天和后天因素的爭論主要發生在漸成論與預成論的爭論階段，在漸成論看來，胚胎和個體的發育都是物理化學因素作用的結果，精子或卵細胞中并不存在如中世紀流行的預成論所主張的“小人”[1]（P253-295）。但是，這里存在兩個問題：第一，在人發育成長中，先天因素是否可以脫離后天因素而起作用？第二，先天因素與后天因素是否可以清晰地區分開來？從爭論的角度看，就第一個問題而言，無非是比較相同的先天因素在不同后天因素作用下造成的差別，或者，比較不同先天條件在后天因素作用下的差別。如果先天因素相同，而在不同后天因素作用下造成了“巨大”的差別，我們似乎就可以得出結論說，后天因素更重要；反之，如果后天因素基本相同，但因為先天因素差別而造成了“巨大”差別，我們似乎就可以說，先天因素更重要。如歷史已經表明的，爭論的雙方都找到了支持自己的好證據或理由。關于第二個問題，對討論本身的影響可能更為嚴重些。如果先天因素是指胎兒胚胎發育時期起作用的因素，那么胎兒的妊娠環境差別是否是先天因素？例如，在目前技術條件下，兩個來自同一受精卵的胚胎細胞分別植入不同母親的子宮后發育成胎兒，它們的先天因素是否相同？如果根據先天因素的前述說明，不同妊娠環境也是在胎兒期起作用的因素，它們也應該被看作先天因素。但是，很顯然，我們可能直覺上不會如此認同。那么，我們的這種直覺持有了一種什么樣的先天概念呢？這個概念實際上是遺傳因素的概念，即如果遺傳因素相同，那么先天因素相同。使用遺傳因素的概念確實比先天因素的概念更具有物料上的明晰性，也可以在現代條件下得到更精確的生物學支持。在當今遺傳學基礎上，遺傳因素和環境因素似乎能夠清晰地區分開來，遺傳因素就是基因或DNA決定的那些過程，環境因素則是對DNA作用產生調節控制影響的因素。但這樣一來，后天因素的概念就不合適了，因為像妊娠環境這樣的因素肯定不是后天的，但也不是遺傳的。因此，后天因素的概念就被環境因素的概念替代了。但是，從相互作用的方面看，或者從日常直覺看，遺傳因素與環境因素的區分卻比先天因素與后天因素的區分更模糊。先天因素與后天因素的區分有一個明晰的時間界線，即出生。邏輯上，胎兒出生前的那些因素完全可以獨立地促進人的發育成長，因為那些因素本身已經能夠促成人的胎兒發育，如果讓人繼續處于那樣的狀態，大概也可以發育到成人。但是，遺傳因素卻不能單獨促進人的發育生長，即使在胎兒時期，也必需環境因素介入才可以，即，人的發育成長是遺傳因素和環境因素共同作用的結果。在這樣一種共同作用模式下比較遺傳因素和環境因素的作用，無疑是“雞生蛋還是蛋生雞”的問題。不過，本文的目的并不是評論上述兩個曠日持久的爭論，更無意于給這種爭論一個結論。我們的目標是探討人的道德成長過程中，在品質的形成時如何類似地區分兩種相關的影響因素，或者更確切地說，如何將上述兩種區分替換性地轉換到道德成長過程中去，并最終討論基于虛擬現實而形成的品質是否可以對道德教育有所貢獻。出于這樣的目的，在上述爭論中，我們更關注兩類因素的區分及其轉換，并將這樣的區分最終轉換到能動因素和習就（habiting）因素的區分上。

二、道德品質形成中的能動因素與習就因素

出生在這個偉大的國度，根植于英雄的沃土，有志于崇尚的醫學事業，是我們無比的幸運和無悔的人生抉擇。人的一生應該追求什么，應該成為一個什么樣的人，這是人生的本質課題，是精神指引，是奮進動力。面對病患，醫務人員扎實的醫學理論基礎及精湛的技術固然重要，但科學的發展必要以人文為導向，我們要在思考中堅定方向，堅實腳步，用信念之力擘畫美好未來。反之沒有人文導向的科學技術，將會給人類帶來災難。故高品質的醫學人文教育尤其重要。近四十年來，研究人員一直在探索如何將人文內容整合到衛生專業教育中。但是，關于人文倡議活動的目的、功效和實施的持久爭議表明，受訓人員接觸此類內容的背景和方法是關鍵。隨著信息化產業的發展，推動優質課程及各類教學資源通過現代信息技術手段共建共享，進而改變醫學生學習模式和狀態，培養醫學生自主學習能力是當代教育的重要手段。高等醫學院校要深入挖掘救死扶傷的典型事例，作為醫德教育的生動教材，將其與高品質線上醫學人文教育課程有機的結合起來，豐富高等醫學院校線上人文教育的理論與實踐，培養醫學生人文情懷，樹立良好的醫德醫風價值觀。

1醫學人文教育現狀及存在問題

1．1醫學人文的教育現狀

國家教育目標中的一個重要內容是培養醫學生的人文素質。醫學人文作為一種理念和價值導向存在，是強調將患者健康作為一個整體而不是一個對象來維護。醫學人文精神是一種堅持以人為本，可以對人類健康和社會和諧做出貢獻的精神。但是，尚不清楚以患者為中心的人文到底意味著什么。從思想上將人文關懷、人文精神潛移默化的滲透給學生，加強對新生命及病患的體驗，培養對患者的關愛及照顧意識是重中之重［1］。因此，醫學人文科學的一個主要目標是關注生命體，同時將其添加到客觀體的科學中。人們越來越認識到，僅專注于臨床醫學學科和生物學科的醫學培訓不足以理解人類疾病的復雜性和個性。醫學人文通過提高對健康疾病過程的擴展和對醫療保健的關注，使其對醫學教育做出重要貢獻［2］。醫學人文學科被認為是醫學組成中很重要的一部分，但是對于如何掌握人文技能，目前尚無共識。雖然有跨學科的課程經驗，然而，并非所有人都能在醫學課程中或與其他學科相聯系的不同時間感知到人文學科。由于人文主題的橫斷面表達程度較低，對人文融合的較低理解會出現在整合教學服務社區的實踐中。

1．2醫學人文教育存在的問題

醫學人文教育具有“實踐的泥濘區域”，其復雜性和不確定性領域阻礙了我們預期的教育成果的實現。盡管人們普遍認為，醫學教育應包括醫學人文教育培訓，但關于如何向醫學生傳授醫學人文教育的爭論仍很廣泛［3］。教育工作者對授課的方法、應涵蓋的主題以及醫學教育道德培訓的有效性和度量有不同意見。很少受到關注的一個問題是醫學培訓期間的醫學人文教育的時間與應用。從學生的角度來看，醫學人文教育課程的重要性和缺乏努力之間存在明顯的脫節。運用醫學生對醫學人文教育課程的觀點與看法，以及回顧和應用現有文獻中的見識，以提高學生對醫學人文教育課程的參與度［4］。目前我國醫學人文領域仍然存在著課程設置不足、醫學生對人文課程的認可度不高、教學考察方式落后（比如閉卷考試或論文撰寫）、醫學生對人文實踐的缺失等弊端。為了進一步解決醫學人文教育存在的問題，提高人才培養質量，我們需要重新審視現狀并提出相應解決方案。

2醫學人文教育應關注的內容

教育資源平臺管理提升網絡教學品質近些年，教育主管部門提倡教育信息化發展，鼓勵學校借助網絡資源豐富教學內容，將信息技術融入到教學過程中。借助教學資源平臺的建設，學生可以隨時隨地查閱學習資料，教師可實施線上教學和學生形成良好的互動，使課堂更具趣味性。學校對于網絡教學資源需求日益強烈，構建符合教學需求，滿足學生學習要求的網絡教學資源平臺是教育事業發展的必然趨勢。由于教學資源平臺建設正處于發展階段，依然存在諸多問題有待進一步解決，針對教學資源平臺管理現狀進行深入探討，提出值得互相借鑒的可行性建議很有必要。

一、加強教學資源平臺管理的必要性

信息化時代的到來，促進了計算機的普及，二者的融合發展成果和應用激發了各行各業的信息化建設需求，這也在很大程度上為教育事業信息化發展提供了機會。網絡教育由此應運而生，教育教學不管是在內容層面，還是在方式方法層面都有了質的飛躍，打破了傳統教學模式的局限性。在此背景之下，網絡教學資源的管理日益受到各有關機構重視。顧名思義，網絡教學資源主要指以互聯網為重要依托形成的教學資源。換言之，網絡環境中所有可以在教學環節應用，同時又能夠創造價值，使教學發展速度加快的信息類資源，都可以稱之為“網絡教學資源”。按照內容形態對網絡教學資源進行分類，主要包含文本類、圖像類、視頻類、音頻類以及圖形類等諸多種類；按照用途又可以劃分為資料、直接用于教學的資源以及資源庫三大類。第二種分類以層級來介紹。首先是基礎內容資料，主要包含著不同類型可應用于教學的一些較為零散的文本、音頻等類型的資料，除此之外還有對常見問題進行解答、給予教育教學支持的文獻資料等；其次是可直接用于教學的資料，例如不同種類的線上教學視頻、網課、公開課件等等，此類的教學資源不需要進行任何加工，就能夠直接用于教學；然后是種類多樣化的專業教學資源庫，比如不同類型的素材庫、試題庫、大量教學案例等，使教學活動的開展更加方便快捷，便利性特點較為突出。如今，信息技術已經成為人們生活中不可或缺的一部分，特別是對于學生而言，他們對于互聯網非常熟悉，網絡中海量的信息極易吸引其注意力，以網絡為背景構建教學資源平臺所發揮的優勢越來越突出。網絡教學資源平臺的形成為教育提供了新的發展方向，其重要性也得到了教育工作者的認可，具體可以從以下幾點分析：一是網絡教學資源平臺不僅可以將一些優質的教學資源快速傳播，而且不會受到時間、區域的局限性，全國范圍內所有的學校教學資源都能夠在此平臺中共享；二是對于師生間有效交流與互動具有很好的促進作用，教師通過平臺對學生學情更加了解，進而針對性地進行教學，而學生同樣可以隨時隨地完成教師布置的學習任務，及時與教師溝通；三是實現了教學方式的創新、優化與改革，教學水平也得到大幅度提高；四是對教育信息化建設起到很好的促進作用，在助力學生創新能力提高的同時推動其全面發展；五是平臺將優質教學資源進行了有效的整合，通過信息技術歸類，使資源利用效率大幅度提升。

二、教學資源平臺發展現狀和存在的問題

一是網絡教學資源數量較少，完成度不高。在網絡教學蓬勃發展的背景下，各個學校在網絡教學資源平臺管理方面都加大了投入的力度，在網絡教學資源管理方面也有了一些成效，但總體來看網絡教學資源數量相對較少，完成度并不高，無法滿足師生需求。有些學校網絡教學資源平臺初見成效，其資源容量只有幾個GB，原創內容也很少。在這些教學資源中，大多數以課件、大綱為重點，主要服務對象是教師，可供學生用于學習的資源非常有限，其教學資源的服務性沒有得到充分發揮，這也是管理中的疏忽。二是網絡資源建設形式化，資源利用率低。在一些已經建設了較大規模的網絡教學資源平臺中，其內容資源更多是習題、視頻等，其中大多數僅對課程進行簡單闡述，并未進行相應分類，學生使用時極其不便。這些教學資源平臺的海量網絡資源只是在數量上占據了優勢，對資源質量有所忽視，可供師生直接參考或者使用的資源寥寥無幾，進而導致資源利用率較低，平臺優勢未得到充分發揮。三是網絡教學資源管理松散，不夠規范。網絡教學背景下，教學資源管理是一件非常復雜的事情，很多學校都是由多個部門以專人進行有效合作完成管理任務的。由于管理中需要投入大量時間和精力，再加上涉及部門、人員較多，往往引發諸多協調與溝通不暢的問題。從教學資源平臺管理的實際效果來看，規劃不統一、缺乏一致性的資源分配標準、資源分類不清晰、種類劃分不明確以及內容龐雜、資源重復等問題普遍存在。以上情況不僅對教師教學不利，也不便于學生在海量信息中檢索所需要的內容。此外，由于網絡教學資源平臺都是獨立存在的，管理松散，校內資源無法實現共享，不同學校間平臺也難以實現互融互通、缺乏有效的聯系，也導致了優質教學資源的浪費現象嚴重。

三、加強教學資源平臺管理的可行性建議

一是統一標準，實現教學資源平臺的規范化管理。目前，教育主管部門根據國家有關政策，要求將大數據、云計算等現代化信息技術融入到教學全程，對不同類型資源平臺進行創新管理。這一政策的提出為學校網絡教學資源的管理提出了要求，指明了方向。在此背景下，教學資源管理平臺統一建設標準，實現規范化管理已成為當務之急。各個學校要在政策指引下，強化對管理層和專職網絡資源管理人員的培訓。對于用戶的管理，要設置相應登錄權限，使用戶注冊以后可以享有平臺給予的相應權限，在授權范圍內對網站進行協同編輯、優化與維護。同時，也要在全國范圍內加強跟各個兄弟院校的溝通，實現資源共享，在相互協作與交流中互相借鑒，確保資源得到充分利用，共同發展。二是科學規劃，完善網絡教學資源平臺質量。對網絡教學資源平臺進行有效管理的最終目標，就是確保資源使用率提高，在管理中既要重視資源數量，同時也應該注重資源質量，大幅度提高網絡教學資源的應用水平。因此，在網絡教學資源平臺構建過程中，要將質量、效能作為首要標準，可以邀請專業技術工作人員對平臺進行系統化評估，在各項指標都能夠滿足的情況下才準予投入使用。在網絡教學資源平臺的后期維護中，對于教學資源的整理要以學生實際需求為核心，將重點資源甄選出來不斷進行優化，可適度刪減部分沒有用途的資源。站在教師角度，要將不同學科知識點進行系統化總結、分類，統一管理教案、課件、大綱以及試題數據庫、線上課程等資源；站在學生角度，要將不同學科試題、課件、微課等系統采用分類管理的原則，同時還要求進行實名驗證，使不同的學生可設置屬于自身特色的網絡學習平臺。此外，各個學校要對網絡教學資源平臺進行統籌規劃與管理，確保平臺在可持續性發展的基礎上，大幅度提高教學資源實際利用效率。三是加強維護，注重網絡教學資源平臺可持續發展。當前各個學校網絡教學開展得如火如荼，而教學質量的高與低主要取決于網絡教學資源平臺的管理有效性，所以網絡教學資源平臺管理需要長期的專業維護。由于當前很多學校經濟實力有限，導致網絡教學資源平臺建設不足，無法實現網絡教學資源的及時更新。在網絡教學資源平臺一期建設完工后，后期仍需投入大量資金、人力、物力進行升級、迭代等優化管理。對資源進行動態更新也是一項重要的維護工作，例如網課、試題庫、案例庫、資料庫、互動平臺等等，都要與時俱進才能滿足師生使用需求。此外，要重視平臺管理人員培訓活動的開展，不斷提升其專業素養，同時，不斷完善評價與反饋體系，激發工作人員工作熱情，推動網絡教學資源平臺的健康可持續發展?？傊?，網絡教學資源平臺的建設和管理并不是一蹴而就的，需要長時間的堅持和投入，各學校應高度重視，加大在此方面的投入力度，尋求更好的發展路徑，助推網絡教學的不斷進步與優化。

摘要：大學的食品工程專業以及食品科學專業里，食品品質管理是其中一門十分重要的必修課。由于受到創新創業教育理念的影響，在近幾年來，重慶三峽學院在教學改革中將分類教學的內容充分優化，并利用PBL教學法與傳統教學法相結合的方法，在教學實踐中取得了理想的效果。

關鍵詞：創新創業；食品品質管理；改革

創新創業教育是一種新型的教育形式和觀念培養，其目的是培養有創新創業素質、能力及意識的人才。我校借助國家法令的相關規定，成功構建出創新創業的課程體系，且專業課教師對教學方式的改革也在努力地進行探索和嘗試，通過多種手段將創新創業教育理念滲透在專業教育當中。而食品品質管理這門課程里有著一些創業基礎技能以及理論的相關知識，需要在教學改革時更加注重創新創業類課程與食品品質管理課程的結合。

一、食品品質管理學課程開設現狀

食品品質管理是對那些為了提高和保障食品生產的工程品質以及產品品質所做的一系列活動的總稱，這些活動包括反饋、處理、檢查、控制、協調、計劃、組織、調查等等。食品工業在經濟快速發展的今天已經處在一個產業提高、調整、升級的關鍵時期，人們越來越重視食品品質問題。另外，社會以及相關的食品企業在部分食品安全事件被相繼曝光后也明白了，只靠檢驗這一個環節來管理食品安全所取得的效果并不好，而應該在整個食品鏈的管理中來控制食品品質。在這樣的社會背景之下，我校與其他高校一起相繼開設了食品品質管理課程。比起其他課程而言，食品品質管理完全屬于一門新的學科，而且其中的品質管理學的部分工具以及重要理論還是產生自過去幾十年，相關的發展并不成熟，而且還缺乏在食品行業中的實踐經驗，所以目前本課程還需要不斷地完善。

二、食品品質管理課程教學的改革

（一）優化食品品質管理課程的內容分類

摘要:隨著我國教育事業的不斷發展，鼓勵更多的男生選擇學前教育專業，但受傳統觀念的影響，使得學前教育專業男生在學習和生活中遇到一定的困惑，對自己所學專業表示懷疑，缺少對職業的認同感，不利于學生的長期發展。針對這種情況，要培養學生具有積極心理品質，讓學生樹立正確的價值觀，從而增強學生對所學專業的熱愛。

關鍵詞:學前教育專業;男生;積極心理品質;培養策略

伴隨國內教育事業的不斷發展，人們對于教育提出了更高的要求，尤其學前教育作為教育之基更是受到很多人的廣泛關注。學前教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。但目前大多數學校普遍出現學前教育專業男女生比例不均衡的情況，女生過多，男生較少，使得學前教育專業男生對專業學習和就業產生一定的困惑和較大的心理壓力。因此，對學前教育專業男生進行積極心理品質培養具有重要的意義和價值。

一、培養學前教育專業男生的重要性

(一)有利于改善性別不平衡的現狀

受傳統教育觀念的影響，認為女性和藹可親，具有一定的親和力，導致學前教育專業大多數都是女生，大多數幼兒園老師也多是女性。盡管近年來幼兒園男老師數量開始增加，但還是以女老師為主，男女比例仍然不均衡。加強對學前教育專業男生的培養，能夠增加幼兒園男老師的數量，有利于改善緊缺男幼師的現狀，有利于幫助幼兒培養“剛強”的性格，促進幼兒身心健康發展，進而提高幼兒教學的整體水平。

(二)能夠促進幼兒的發展