農業銷售論文范例

［摘要］“互聯網+”背景下，農業科技期刊數字化出版快速發展，期刊的數字出版盈利模式也在不斷創新。筆者從農業科技期刊數字出版模式和盈利模式入手，提出當前農業科技期刊數字出版盈利模式存在的問題，包括用戶黏度低、產業結構不合理、版權問題未解決、同質化現象嚴重等；建議農業科技期刊在期刊內容、產業結構、版權歸屬、個性化服務等方面進行優化。

［關鍵詞］“互聯網+”；農業科技期刊；數字出版；盈利模式

“互聯網+”背景下，數字期刊的發展促使我國農業科技期刊向數字化經營轉型。隨著人工智能、大數據、虛擬現實、物聯網等技術的不斷發展，農業科技期刊數字出版加速發展，傳統紙質媒體的單一經營模式開始逐漸向數字化出版的多元化經營模式轉變［1］。移動終端的普及改變了人們的閱讀習慣，期刊發展須緊跟時代發展，形成滿足讀者消費需求的數字期刊形式［2］。期刊數字化出版是期刊長遠發展的戰略舉措。然而，我國農業科技期刊受到現有體制機制的制約，沒有形成成熟的數字出版盈利模式，限制了自身的數字化轉型發展。傳統紙質期刊的萎縮使農業科技期刊不得不探索數字出版盈利模式，以拓展期刊盈利渠道。

一、農業科技期刊數字出版模式

（一）平臺合作

平臺合作指農業科技期刊與知網、萬方、維普等平臺運營商合作，簽訂出版版權合同。讀者在這些平臺上可以下載瀏覽論文，平臺按照下載量和瀏覽量向期刊支付一定的版權費用［3］。

（二）網站出版

一、研究生培養模式的研究

研究生培養模式是指在國家政策指導下，為了實現研究生培養目標的整個研究生培養過程和運作方式。研究生培養模式的組成要素和模式類型是主要的研究內容。有關研究生培養模式的組成要素中一般強調課程教學體系的研究，忽略了研究生分類培養中應該突出的內容。專業學位研究生的培養往往套用學術學位研究生的培養模式，沒有考慮到專業學位研究生的培養目標，目前存在培養目標定位模糊，人才培養模式單一，實踐環節薄弱等問題。專業學位研究生的培養目標為培養高層次應用型人才，應該在課程設置、論文選題、實習實踐環節等區別于學術型研究生。在研究生培養過程中，要充分保證專業學位研究生教育培養目標的實現，避免模仿學術學位人才的培養模式。由于專業學位研究生入學考試相對容易、實際培養環節與生產應用結合緊密以及學術型研究生培養時間往往長于專業碩士，從而導致學生和社會認為專業碩士培養目標低于學術碩士，有些學生不愿報考和接受調劑，工作單位接收研究生就業時也不能正確對待，造成一些錯誤的理解，使得對專業學位研究生培養的認識和重視不夠。專業學位研究生培養過程中，要明確培養目標，促進研究生分類培養環境的形成，加強社會宣傳，提升對專業學位研究生培養的認知。

二、研究生培養模式的實踐

種業領域作為新增的農業推廣專業學位碩士點是北京都市種業發展的迫切需要，北京農學院積極探索和創新人才培養機制，修訂培養方案，形成了理論教學與實驗實踐并重的培養模式。

（一）完善培養方案和課程體系

全日制農業推廣碩士的生源主要是沒有工作經驗的應屆畢業生，而其畢業后的就業去向與農業技術推廣和農業發展等主要領域相聯系，因此，課程設置應與其實際情況緊密相關，應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素質和應用知識與能力的提高為核心，在市場調研的基礎上“按需設置”，并且體現專業學位研究生的知識技能側重應用型的特點。應該注重應用型課程，相應減少純理論性課程的設置，做到理論性與應用性課程有機結合，突出案例分析和實踐研究，滿足學生學習和就業的雙重需要。我校農業推廣碩士種業領域主干課中開設的《種業產業化》課程，即從培養應用型人才的要求出發，課程內容以案例分析為主，要求教學方法靈活多樣，課堂教學要把講授與討論結合起來，鼓勵學生積極參與教學活動，加強案例研究、模擬訓練或現場教學，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。

（二）強化實踐能力培養

（一）

一、農業推廣的公共產品屬性

首先，農業是自然再生產與經濟再生產相交織的過程。這決定了在農業長期的發展過程中所積累的知識應該被社會共享。并且也是由于該特點，決定了使用農業技術所產生的經濟效益是由農業生產者在生產過程中實現的。因此，農業生產者不愿意進行農業技術創新，需要政府投資進行農業技術創新。其次，農業推廣服務的內容包括三個方面:農業科技服務、農業信息服務、農資與農產品經營服務。農業科技、信息等屬于知識結構中容易傳播的一類，根據其消費上所具有的非競爭性和非排他性的程度的不同，有的屬于公共產品，由公共部門直接從事科技活動的投資;有的屬于準公共產品，由政府對從事科技活動的私人部門給予補貼。最后，由于農業技術創新除了面臨技術風險、市場風險外還面臨較大的自然風險，但是其效益具有外溢性，會帶來很好的社會效益和生態效益。這決定了農業推廣具有公共產品屬性，需要由公共部門承擔。綜上所述，農業推廣具有公共產品屬性。當然，需要明確一點，農業推廣具有公共產品屬性并不代表其就是公共產品，其中有一部分農業推廣服務是具有私人物品的屬性，屬于私人物品。

二、我國現行農業推廣體系存在的主要問題

我國現行的農業推廣體系是在長期的計劃經濟體制下形成的，其組織結構、推廣方式等在面對市場經濟體制下農業發展的新要求，表現出了諸多的問題。

1、農業推廣投資總量不足，投資結構不合理，投資效益不高

我國財政在農業上的支出總量偏低，導致了雖然我國政府農業推廣投資占財政農業的比重不低但總量低的現狀。目前，我國農業推廣投資不足農業總產值的0．2%，不足發達國家的30%。從推廣項目來看，其地區投資結構、行業投資結構均表現出不均衡性。從農業推廣事業費支出結構來看，人員經費占了近90%，業務經費僅有10%左右。由于農業推廣投資總量不足，投資結構不合理，限制了農業推廣的有效開展，是其投資效益不高。

一、大數據時代信息傳播特點

大數據時代是一個信息化、數字化的新時代。1994年我國首次應用互聯網，1997年之后互聯網在國內發展迅速。根據中國互聯網信息中心（CNNIC）統計，2001年中國互聯網用戶已發展至2600萬戶，截至2018年12月，我國網民規模為8.29億。全年新增網民5653萬，互聯網普及率達59.6%，較2017年底提升3.8%；我國手機網民規模達8.17億，全年新增手機網民6433萬網民中使用手機上網的比例由2017年底的97.5%提升至2018年底的98.6%。

（一）數字化

大數據時代，信息傳播是通過沒有體積、沒有重量的比特完成[2]。海量數據、信息通過網絡可以快速、便捷的傳播，徹底改變了傳統媒介滯后、單一的傳播方式，隨之也徹底改變了傳統紙質出版物的“厚重”，一個小小的閃盤、移動硬盤或者閱讀裝置就可以承載成千上萬本書籍內容。大數據時代，改變了出版物的發行傳播方式，也改變了人們的閱讀方式。

（二）廣泛性

大數據時代，人們可以通過網絡隨時隨地查看新聞網頁、微信、微博及各種推送信息來了解世界各地的新聞事件、人文地理、輿論焦點等任何自己想關注、想了解的信息，對于信息的采集沒有時間和空間的限制，更沒有地域的限制，人們只需打開手機、電腦，海量數據、信息可以隨意選擇閱讀。較之于傳統通過電視、報紙、廣播傳播信息的手段而言，大數據時代信息傳播范圍更廣、受眾面更大，信息的傳播介質也不再單一。

（三）超時空性

1農業技術公共性及其具體分類

1.1專有性農業技術

在《中華人民共和國植物新品種保護條例》中明文規定，植物新品種凡是經過人工培育具有新穎性和穩定性等特性的并符合條件的，都享有排他的專有權。此專有權主要體現在生產權、銷售權、使用權等方面。國家也嚴格規定，凡是未經許可，以商業目的進行生產、銷售的，全部要負完全的法律責任。由此可見，國家對其專有權的保護力度。品種所有人還享有許可他人生產的權利，并可以通過許可獲得相關的經濟收益。除了植物新品種權，專業性農業技術甚至還享有專利權和商標權。這樣的做法可謂將專有性農業技術進行了嚴密的保護。但事實上，盡管國家對專有性農業技術進行了周到的保護，但由于農業產品的公共屬性，這類產權或多或少還是具有一定的公共性。專有性農業技術的公共性例子。筆者試舉例說明專有性農業技術其中含有公共性的例子。在我國有關法規中，規定了植物新品種可以被用作公益性活動，例如農民自繁自用授權品種的繁殖材料，可以不經過品種權人員的許可，并有不向其支付使用費的權利。在國家利益的前提下，審批機關還有著實施植物新品種強制許可的權利，但需付給品種權人合理的使用費。由此可見，即便是專有性農業技術，也存在著公共性的性質。

1.2半公共性農業技術

從字面上解釋，半公共性農業技術就是指一些農業技術只能獲取一半的產權。實際上，通常半公共性農業技術只有一部分人共有其產權，但其產權卻對其他人具有排他性。按照相關的專業敘述，半公共性農業技術就是指一個群體所獲得的共同利益，而生產成本、成員特點都具有排他的性質?？梢哉f，半公共性農業技術與全公共性農業技術的區別就在于一個范圍的量化上。半公共性農業技術是指在有限范圍內共同享有的農業技術，而公共性農業技術則在“范圍”內的基礎上進行了無限的擴大。

1.3公共性農業技術

公共性農業技術也就是農業技術中最基本的級別，直接為農業技術的開發和進行商業活動的措施進行基礎的技術知識提供。公共性農業技術的主要形式是以學術論文、著作為根本的農業著作權。有一點需要說明的是，公共性農業技術雖然具有知識產權的特征，但這些技術知識不能直接進行商業化活動，因此不能申請專利。這就導致了其根本特性，就是任何人都可以免費的使用該知識。公共性農業技術不能得到直接的經濟效益，因為它具有完全的非排他性。也正因為如此，企業很少從事這類技術的研究。但是，公共性農業技術雖然沒有很強的利潤可圖，但是其公益性是其他農業技術所不及的。

【摘要】我國屬于農業生產大國，社會各界越來越注重農業發展。在新時期的農業產業結構發展過程中，普遍存在產業結構調整問題，傳統的模式嚴重阻礙了農業經濟的發展。在互聯網時代，很多先進技術已融入農業發展中，為農業經濟提供了新型發展思路。互聯網技術和農業產業的融合，在很大程度上優化了現有的生產模式，為農業經濟的持續、穩定發展提供保障。論文主要針對“互聯網+”時代下推動農業經濟發展的相關內容進行了分析。

【關鍵詞】“互聯網+”時代；農業經濟；發展

1引言

在現代化社會經濟的發展中，農業發展的重要性日益顯現出來。在“互聯網+”時代，農業部門需要將互聯網技術融入農業經濟發展中，認識到農業經濟的基礎地位，在網絡基礎設施建設過程中予以優化，進一步改善農業產業結構。目前，互聯網技術在農業精細化管理中發揮著重要作用，為農業經濟現代化發展提供了支持。

2“互聯網+”時代下農業經濟發展概述

在“互聯網+”時代，農業發展模式在不斷創新、優化，互聯網技術在農業經濟發展中得到了有效應用，利用互聯網的優勢、特點，可以推動農業經濟發展，將其滲透到農業的發展中，既能夠推動農業經濟發展，又可以促進我國經濟的不斷發展、進步[1]。因此，我國政府部門正在大力倡導將互聯網技術滲透到農業經濟發展中，并出臺了相關政策，為互聯網技術的應用提供了保障。

3“互聯網+”時代下農業經濟發展的重要性

農學專業是我國高等農業院校的傳統優勢專業，它為我國培養各級各類農業人才做出了很大的貢獻。農學專業具有應用性和實踐性強的特點。實踐教學環節是農學專業重要的組成部分，通過實踐教學，既有利于培養學生實踐動手的能力，更有利于培養學生的創新能力。實踐教學是根據專業培養目標的要求，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，以提高獨立工作能力和科研實際操作能力為目的的各種教學形式的統稱。實踐教學目前仍然是制約農學專業人才培養的限制因素之一。   如何提高農學專業實踐教學效果，國內各高校在認識及實踐中進行了大量有意義的探索。［1］山東農業大學建設了開放式實踐教學平臺，［2］沈陽農業大學農學專業把認識性實踐、印證性實踐、科研性實踐、生產性實踐等環節有機結合，探索出教學新體系。［1］北京農學院在原有農事實踐課的基礎上，對實踐教學環節進行改革，在1997年形成了農事學課程。［3］山西農業大學在農學專業實踐教學改革中，結合實踐教學自身情況及發展水平，借鑒北京農學院已有農事學課程教學成果，在2004年開設了農事學課程。農事學課程是農學專業的必修課，是農學專業唯一一門以實踐教學為主的課程，經過7年的教學實踐與探索，農事學教學體系逐漸完善，對實踐教學環節進行了積極的改革，以求適應當前高等農業院校培養高素質創新人才的需要。   一、開設農事學課程是農學專業實踐教學改革的重要成果   （一）傳統農事操作課很難適應新形勢的發展   農學專業是高等農業院校老專業，其實踐教學體系隨時代的發展不斷的改革完善。早在20世紀80年代，山西農業大學作物栽培教研室對作物栽培學課程實踐教學內容進行了改革，在大學第二、三學期開設作物形態觀測與農事操作課程，在第四、五學期開設作物生產技術等實踐課程。［4］這些課程的設立，提高了學生的動手能力，激發了學生的勞動積極性。進入20世紀90年代，隨著專業教學計劃的調整，上述實踐課程不斷被壓縮，最后只保留了農事操作課程。這一課程目前在全國許多高等農業院校中還在開設，并被許多高校列為必修課程。在該課程的教學中，由于缺少相關教學指導書和教學大綱，教師在教學過程中有很大的自主性和隨意性，課程考核標準也很難把握。［5］在學生學習農事操作課程之后，很多教師發現，在作物栽培學、作物育種學、耕作學等課程的教學中，學生普遍實踐能力較差，學生對作物播種、田間管理、作物形態識別等基本技能都不太了解，更不用說掌握了。這些知識的不足，使得學生對學習生物統計學、作物栽培學、耕作學、作物育種學等課程特別困難。尤其是從1999年高校擴招后，學生人數大大增加了，同時，農學專業中來自城市的學生比例在不斷增加，這些學生對農業生產常識不了解，即使來自農村的學生，也很少接觸農業生產實踐。這就使得學生的實踐能力更差了，暴露出農學專業實踐教學的薄弱，也大大影響了專業課程的教學質量。這個問題如不解決，必將降低學生的實踐能力，不利于培養合格的人才。   （二）農事學課程的設立迎合了加強實踐教學大趨勢   1．設立過渡性實踐課程作物生產技術   為了加強農學專業實踐教學，在認真分析了農事操作課程教學效果較差的主要原因是教學體系不完善，教學手段落后之后，在2002年山西農業大學農學院取消原來的農事操作課程，開設作物生產技術課程，課程總學時為100學時，其中理論教學內容20學時，實踐教學80學時，分兩個學期完成教學任務，在農學專業第六、七學期開課。這次教學改革，從以下三個方面進行：   （1）增加課程理論教學時數。原來的農事操作沒有理論教學，只有實踐環節，不利于教師講授理論知識；作物生產技術課程中有了理論教學部分，有利于形成課堂知識交流和即時安排實踐環節，提高了學生對知識的掌握和對實踐課的重視。   （2）建立專門的實踐教學基地。用于農事實踐的土地3300m2，保證了教學用地。   （3）成立了新的教學團隊，用全新教學方法進行實踐教學。自2002年春季學期開始上課，課程開設了三年。在實踐教學中，每2～3個同學負責種植一種作物，參加作物從播種到收獲全過程管理。在課程考核方面探索合理的考核方法，春季采用理論考核與平時成績結合，秋季結合具體實踐，撰寫“田間管理要點總結”和“年終生產實踐總結”兩篇課程論文。   2．設立農事學課程   作物生產技術課程進行了3年的教學實踐改革。在教學中我們發現，在第六、七學期，學生既要參加農事實踐訓練，又要參加科學研究訓練，這兩個實踐活動互相影響；考慮到農事實踐是科學研究實踐的先導課，我們認為課程開設應該提早一年進行，讓學生盡早學習作物生產技術；又由于課程不僅僅是生產技術，還包括許多農事理論，因此對課程名稱和學時數都作了調整。結合2004年山西農業大學對各專業教學計劃進行修訂，借鑒北京農學院農事學課程改革經驗，［6～8］新教學大綱將作物生產技術更名為農事學，學時數54學時，開課學期設在第四、五學期，為跨學期課程。在實踐教學環節中，又設立了農事學實踐課程，學時4周。農事學課程與農事學實踐同步教學。   二、農事學課程形成了完整的教學體系   （一）教學內容以實踐為主，理論密切聯系實踐   從理論上學習基本的農事理論知識，了解中國農業技術發展史。在實踐中認識作物，掌握作物各生育階段的形態特征，觀測記錄作物生育時期、測定株高、葉面積等形態指標，這樣就增強了學生對作物的感性認識。從3月份開始，學生要完成作物從播前準備、整地、播種、田間管理、作物收獲及測產等生產環節的實踐活動，使學生掌握作物生產各環節的實踐技能。并根據所學知識，編制農事月歷。 #p#分頁標題#e#   （二）在教學中采用以學生為主體的教學方式   理論與實踐相結合的教學方式。理論教學采用多媒體教學，在教學中主要讓學生掌握作物播種、田間管理、收獲、留種等理論知識，理論教學要圍繞實踐教學開展，與實踐環節配合。如在理論教學中，要講到作物的播種技術，作物播種技術理論教學時間與大田作物播種時間相同，學生可同步學習理論知識，同時進行播種實踐活動。實踐教學按照春播作物生長情況安排，分集體實踐和小組實踐兩部分。從春季3月份開始，一直到11月份結束。集體實踐中，每組學生15～25人，在教師指導下進行統一安排的實踐活動，如作物播種、作物形態觀測、作物田間管理等。集體實踐活動教學內容相同，使每個學生掌握作物播種技術，認識各種作物，掌握作物田間管理中如灌溉、施肥、中耕等技能。小組實踐充分考慮學生實踐動手能力差異，學習興趣差異，把實踐項目分為3類；在實踐課開始前，學生根據自己的實際情況選擇不同的實踐小組。   第一類創新創業類。這一模式適合頭腦靈活，具有創新精神，有團隊意識，吃苦耐勞學生，愿意在生產中投入一定資金，具有冒險精神；創新創業小組成員一般6～10人，學生自主選擇種植作物種類和方法，自主設計種植方案，自主經營，自負盈虧。   第二類為高產競賽類。這類模式適合對大田作物特別感興趣，有志于在作物生產中掌握作物高產原理與技術的學生；這種模式小組成員3～4人，小組成員協商選擇種植某一作物，學生可選玉米、棉花、大豆中的一種作物，采用同一品種，從作物播前準備到收獲測產的整個過程中，學生獨立進行實踐操作，按照作物生長發育特點靈活安排自己的管理，在年終根據作物產量決出高產優勝組。   第三類為基礎實踐類。適合對農業生產不太了解，實踐動手能力較差的學生。這種模式小組成員6～10人，由指導教師指定作物，每個組完成幾種作物的種植任務，學生獨立進行播前準備到收獲測產整個作物生長生育周期的實踐操作。   三、農事學課程考核體系逐漸完善   在實踐教學中普遍存在學生考核評價指標含糊，成績評定隨意等問題，不能反映學生的實踐能力和水平，直接影響學生實踐積極性，限制實踐教學質量的提高。［9］建立完善的實踐考核體系，不僅有助于引起學生對實踐教學的重視，激發學生的學習興趣，提高學習的自覺性和積極性，同時使學生更容易掌握實踐技能的操作要點，便于學生在實踐教學中發現自己的長處和存在的問題，從而提高學生實踐技能。［10］因此農事學課程在設立之初，就吸取以往教訓，不斷探索科學的考核體系。農事學課程教學周期為一年，春季學期與秋季學期實踐任務不同，兩個學期考核方法有所不同。   （一）春季學期考核方法   春季學期從3月份開始實踐，主要是作物播種、田間管理實踐環節，根據實踐情況，課程考核項目包括四部分，各部分所占比例根據年度間實踐教學內容確定。（1）平時出勤、學習態度。根據理論課上課和實踐課出勤次數及在實踐中學習態度評定。（2）農事實踐操作技能。對學生播種技術、田間管理等實踐技能進行考核。（3）階段性總結報告。對春季播種、田間管理等農事操作要點進行總結，以課程論文形式提交。（4）期末考試。采用閉卷考試的形式，內容包括作物生產基本的實踐知識，最新作物生產技術動態及晉中地區生產實踐知識。題型一般有：名詞解釋題、填空題、單項選擇題、簡答題、論述題、分析題、計算題等。   （二）秋季學期考核方法   秋季學期從9月份開始實踐，主要是作物收獲、留種、測產、產品銷售等環節。課程考核分3部分。（1）平時成績。根據出勤、勞動態度、勞動技能及作物生產情況進行評定，占總成績的30％。（2）田間管理要點總結。學生對自己種植的小區作物生長發育特點及管理措施進行總結，內容包括播前準備、播種技術、前期管理、中期管理、后期管理、收獲及測產。占總成績的20％。（3）年終生產實踐總結。占總成績的50％。在作物收獲、測產、銷售后，結合所記錄的數據資料，對自己作物種植管理情況進行系統的總結，提交課程論文。   四、農事學課程在教學中形成的自身特點   （一）以實踐教學為主，理論教學服務于實踐教學   與農學專業設置的許多課程如作物栽培學、作物育種學、耕作學等課程相比，農事學課程以實踐教學為主。農事學實踐課程教學時數為4周，通過一年實踐教學不但提高了學生對理論知識的理解和掌握，更有利于學生用理論指導實踐活動，提高學生實踐水平，課程重點訓練學生實踐環節。   （二）課程教學環節與作物生長周期高度一致   課程完全根據作物生長發育規律來安排教學活動。如春季安排春播作物播種，秋季安排冬小麥播種，夏季安排冬小麥收獲等。   （三）實踐教學分散進行，可充分利用課余時間   在實踐教學中，作物的管理要根據季節和作物生長情況進行，如下雨后要及時中耕，有蚜蟲危害棉花時要打藥等。這些管理措施可在課余時間進行，既不占用課堂時間，又可根據作物生長特點靈活管理，實現了連續式教學。   （四）課程考核多樣化   農事學課程重在實踐，考核方式有閉卷考試、實踐操作、勞動考勤、課程實踐總結等，匯總為學生綜合成績。避免了以閉卷考試確定學生成績的片面做法。   （五）全面鍛煉學生綜合素質   通過本課程實踐，可以提高學生的實踐技能，學會常見作物的播種、管理技巧；通過對作物的觀測記錄，可以訓練學生記錄數據，處理數據的能力；通過撰寫課程論文，學生可以學會撰寫科技論文，提高電腦辦公軟件應用水平；通過拍攝實踐環節圖片及視頻，提高了學生視頻制作水平，豐富了教學內容。#p#分頁標題#e#   五、農事學課程取得的成績及存在的問題   （一）農事學課程取得的成績   1．教學質量逐步提高，教學手段不斷更新   農事學課程的發展是加強農學專業實踐教學的產物。在開課初期，由于實踐經驗少，開課準備時間倉促，必然存在諸多教學問題。經過7年的教學實踐，老師們不斷積累教學經驗和失敗的教訓，編寫了“農事學實踐指導”教材。目前，農事學課程理論教學已經使用多媒體授課，課程教學內容與考核方法已得到完善。   2．實踐場所逐步改善   由于學校農作站合并到農學院，為農學院實踐教學開展帶來了很大的便利。目前，用于農事學課程實踐教學用地達到了6667m2，土地資源豐富，保證了每位同學都有實踐機會；學院建有作物標本室、農事學綜合實驗室；購置了大量勞動工具，滿足了學生實踐需要。   3．實踐教學分區更加合理   經過近幾年的發展，在原作物標本區的基礎上建立了實踐教學基地，下設6個大區。   （1）作物栽培測產實驗教學區   根據教學計劃安排的作物栽培學實驗內容劃定種植面積與作物類型，主要種植玉米、棉花、大豆等作物用于測產實驗。   （2）作物育種實驗教學區   根據教學計劃安排的作物育種學實驗內容劃定種植面積與作物類型，主要種植玉米、棉花、大豆，用于雜交授粉、留種等實驗。   （3）作物標本區   種植各種作物不同類型，供不同專業學生識別作物各時期的形態特征。   （4）農事實踐環節教學區   主要完成農事學實踐教學任務，農學專業學生基礎實踐小組學生利用業余時間種植作物，從播種到收獲。   （5）作物高產競賽區   種植玉米、棉花、大豆三種作物，高產競賽組同學種植自己喜歡的一種作物，采用高產技術，進行高產競賽。   （6）創新創業區   這是山西農業大學農學院最新設立的教學區。從2009年開始，每年安排十幾個組的同學進行種植業創業實踐。   （二）教學中存在的問題   1．教材建設要加強   從2002年開設課程以來，我們編寫了“作物生產技術實踐指導”、“農事學實踐指導”。由于課程在不斷發展與變化，教材建設也要調整，在原有教材基礎上，編寫更適宜于實踐教學的教材就顯得尤為迫切。目前，“農事學1級”、“農事學2級”、“農事學實踐”已經編寫完成，“學生觀測記錄手冊”正在編寫中。   2．課程考核方法要不斷探索   合理的實踐教學考核方法可以調動學生學習積極性，檢驗學生學習效果。在考核內容中最難考核的是學生實踐技能，如播種技術的量化考查。另外，考查內容比例安排也很重要，如平時成績和理論成績所占比例。在今后的教學中，課程考核方法還需要不斷探索。   3．教學中生產資料相對不足   （1）勞動工具簡單   由于教學資金不足，學生實踐時勞動工具極為簡單；目前只購置了如鋤、耙、開溝器等簡單勞動工具，較先進的工具如脫粒機、播種機、機動噴霧器等尚未購買。   （2）實驗室儀器設備缺乏   目前，“農事學綜合實驗室”只有電子天平、尺子、種子袋、種子瓶等簡單設備，有數碼相機一部。恒溫培養箱、種子水分儀等常用設備缺乏，不能滿足學生實踐要求，需要增加數量。

1江蘇省農科院科技服務的三種主要模式

1.1戴莊模式

1）戴莊模式發展歷程。2001年，江蘇省農科院下屬的鎮江農科所科技人員在鎮江句容茅山老區最貧困村之一的戴莊村，探尋科技促進經濟薄弱村發展途徑。經過10多年發展，戴莊村建立了有機農業示范園，改變了貧困村面貌。2）戴莊模式主要幫扶措施。一是做給農民看。鎮江農科所4名科技人員每年有280天左右駐扎戴莊?？萍既藛T在生產一線提供指導服務，做給農民看，幫助農民及時解決種養過程中遇到的各種難題?？萍既藛T在戴莊指導推廣農業技術達60多項，其中，有機大米、有機水蜜桃等技術和項目都獲得巨大成功。年培訓當地農民1000余人次，培養出農業技術能手20多人，并組織其赴日本學習，邀請日本農業專家到戴莊村傳授經驗。二是帶著農民干。2006年在科技人員幫助下，戴莊村成立有機農業專業合作社，科技人員兼任副理事長，帶領農民一起干。在他們幫助下，戴莊有機農業專業合作社通過申請項目經費等途徑投資500多萬元建成大米加工廠1座，引進日本大米生產線1條，興建農作物秸稈炭醋廠1座，引進高校專利技術多項。三是幫助農民銷。科技人員幫助戴莊有機農業專業合作社設計并申請“野山小村”商標，幫助其做大做強?？萍既藛T帶領該合作社在周邊地區開設農產品銷售專柜，建立產品直銷配送系統，積極結合句容市茅山、九龍山和戴莊村鄉村旅游，直銷有機農產品，并努力開拓上海市、蘇南地區市場。3）戴莊模式幫扶效果?？萍既藛T引領農民發展有機高效生態農業、加工流通業和觀光旅游業，大幅提高了農業效益和農民收入水平。2013年全村農民人均純收入達1.7萬元，是2003年的5倍多，高于句容市平均水平15個百分點，村集體收入190萬元，是2003年的10倍多，村固定資產1300萬元，有42戶貧困戶實現了增收脫貧，全村達到小康水平。

1.2仰徐模式

1）仰徐模式發展歷程。2007年6月，江蘇省農科院下屬的沿海農科所整合科技、人才和信息等資源，在鹽都區仰徐村建立現代高效農業科技示范園區。此后僅用3年多時間，就引導仰徐村完成了由傳統農業向現代農業的過渡，成為鹽城市現代農業、城鄉統籌、鄉村游和新農村建設的典范和地方名片。2）仰徐模式主要幫扶措施。一是科技團隊下鄉入股創辦農業科技示范園。2007年年底，沿海農科所派出科技人員駐村，在仰徐村流轉46.7hm2土地，建設高效農業科技示范基地，所集體、科技人員和村級企業按3∶4∶3投資比例投資200萬元合作創辦仰徐現代農業科技有限公司，通過“公司+基地+合作社+農戶”科技服務平臺運作科技興農項目?？萍紙F隊下鄉入股，承擔駐村專家和公司股東的雙重角色，使創新成果直接轉化成富民成果，打造一支長年駐扎農村的“不走的科技隊伍”。二是幫助發展高效農業?？萍紙F隊幫助仰徐村發展高效農業，培植草莓、葡萄、番茄和優質稻米等多個特色產業，培育形成千畝設施葡萄園、千畝設施草莓園、千畝設施蔬菜園、千畝景觀園林園和千畝優質稻米園，培育出175個科技示范戶，幫辦6個合作經濟組織，注冊7個果蔬產品商標。積極開拓“農超對接”，縮短“從田頭到灶臺”的流通環節，開辟了專家下鄉服務新思路。三是幫助開拓市場。駐村專家協助創辦“興民草莓專業合作社”，并申請注冊了“采紅”牌草莓商標和“仰徐”牌葡萄商標，積極引導果蔬種植戶走向市場，擴大產品的影響力?？萍既藛T還多方爭取資源投資興建果蔬貯藏低溫庫，使當地果蔬產品特色產業形成生產、包裝、加工、貯藏和銷售一體化，延長保鮮和銷售時間。3）仰徐模式幫扶效果。2013年，仰徐村農民人均純收入20743元，高出鹽城市農民人均純收入7399元。鹽都區番茄、草莓和葡萄產業迅猛發展，2013年農戶增收22.38％，位居鹽城市前列?？萍柬椖繉嵤┯行汛罅水數靥厣a業規模，種植戶普遍得到實惠，輻射并促進整個鹽都區果蔬品種和栽培方式的更新換代。

1.3宿遷模式

1）宿遷模式發展歷程。宿遷市是江蘇省13個地級市中經濟最薄弱的地區。2011年，該市被列入全省新一輪農村建檔立卡低收入的農戶有99.5萬人，占全省的24.2%，省定經濟薄弱村360個，占全省的23.5%。宿遷的扶貧開發是江蘇省“兩個率先”工作中的重點和難點。2010年，宿遷市政府與江蘇省農科院簽署全面科技合作協議；2011年，江蘇省農科院選派5名優秀科技人員到宿遷市5個縣（區）掛職任副縣（區）長；2013年，雙方開展第二輪院地合作，該院又派出6名優秀科技人員赴宿遷市掛職。2）宿遷模式主要幫扶措施。一是幫助制訂農業發展規劃。掛職人員先后幫助宿遷編制《宿遷市現代生態農業示范市建設規劃》、《黃河故道農業綜合開發發展規劃》、《沭陽縣高效花木產業發展規劃》、《泗陽縣現代農業發展規劃》以及《宿豫區特色蔬菜產業發展規劃》等，對于宿遷加快建設現代生態農業示范市，起到引領和促進作用。二是帶著項目下鄉做給農民看。掛職干部圍繞宿遷市糧食、水產、畜禽、花木、果蔬和食用菌6大農業優勢主導產業存在問題和需求，針對性地實施科研創新和示范推廣項目近60個，總經費3000多萬元。掛職干部精心選擇項目實施地點、實施載體，制訂實施方案，全程參與指導項目實施，邀請相關專家進行技術指導和培訓，并在農業生產、加工流通、品牌創建和市場營銷等方面提出建議。三是積極為宿遷農業現代化建設建言獻策。在深化農村改革、推進農業現代化建設的宏觀決策中，掛職干部積極建言獻策，受到地方黨委政府領導的充分肯定。例如，在引導農村土地經營權規范有序流轉、把握糧食生產適度規模經營、開展農村土地承包經營權確權頒證工作、保障和實現農民土地財產權能、探索傳統農業大市新型城鎮化路徑及探尋農業大市鄉鎮特色化發展之路等方面提出寶貴建議，被采納后，發揮了積極作用。四是積極搭建研究和轉化平臺。通過掛職干部牽線搭橋，江蘇省農科院先后在宿遷市成立了宿城蔬菜研究中心、沭陽花木研究中心、蘇北農業科技服務中心、泗陽蔬菜研究示范基地和泗陽博士服務工作站等研究平臺，將該院科技人才優勢與當地產業優勢緊密結合起來，促進該院科技成果轉化和提高服務“三農”能力，以便更好地支撐當地農業發展。3）宿遷模式幫扶效果。掛職干部在宿遷市實施了一批科研項目，引進了上百個新品種、新技術和新模式，解決了大量農業生產難題，帶動了一批地方農業優勢產業發展，極大地提高了農業經濟效益和農民收入。該市第一產業增加值由2010年187億元提高到2013年235億元，農民人均純收入由2010年6975元提高到2013年10703元，有56%貧困人口脫貧。