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一、研究生培養模式的研究
研究生培養模式是指在國家政策指導下，為了實現研究生培養目標的整個研究生培養過程和運作方式。研究生培養模式的組成要素和模式類型是主要的研究內容。有關研究生培養模式的組成要素中一般強調課程教學體系的研究，忽略了研究生分類培養中應該突出的內容。專業學位研究生的培養往往套用學術學位研究生的培養模式，沒有考慮到專業學位研究生的培養目標，目前存在培養目標定位模糊，人才培養模式單一，實踐環節薄弱等問題。專業學位研究生的培養目標為培養高層次應用型人才，應該在課程設置、論文選題、實習實踐環節等區別于學術型研究生。在研究生培養過程中，要充分保證專業學位研究生教育培養目標的實現，避免模仿學術學位人才的培養模式。由于專業學位研究生入學考試相對容易、實際培養環節與生產應用結合緊密以及學術型研究生培養時間往往長于專業碩士，從而導致學生和社會認為專業碩士培養目標低于學術碩士，有些學生不愿報考和接受調劑，工作單位接收研究生就業時也不能正確對待，造成一些錯誤的理解，使得對專業學位研究生培養的認識和重視不夠。專業學位研究生培養過程中，要明確培養目標，促進研究生分類培養環境的形成，加強社會宣傳，提升對專業學位研究生培養的認知。
二、研究生培養模式的實踐
種業領域作為新增的農業推廣專業學位碩士點是北京都市種業發展的迫切需要，北京農學院積極探索和創新人才培養機制，修訂培養方案，形成了理論教學與實驗實踐并重的培養模式。
（一）完善培養方案和課程體系
全日制農業推廣碩士的生源主要是沒有工作經驗的應屆畢業生，而其畢業后的就業去向與農業技術推廣和農業發展等主要領域相聯系，因此，課程設置應與其實際情況緊密相關，應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素質和應用知識與能力的提高為核心，在市場調研的基礎上“按需設置”，并且體現專業學位研究生的知識技能側重應用型的特點。應該注重應用型課程，相應減少純理論性課程的設置，做到理論性與應用性課程有機結合，突出案例分析和實踐研究，滿足學生學習和就業的雙重需要。我校農業推廣碩士種業領域主干課中開設的《種業產業化》課程，即從培養應用型人才的要求出發，課程內容以案例分析為主，要求教學方法靈活多樣，課堂教學要把講授與討論結合起來，鼓勵學生積極參與教學活動，加強案例研究、模擬訓練或現場教學，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。
（二）強化實踐能力培養
專業實踐是全日制專業學位研究生培養的重要環節，高質量、充分的專業實踐是全日制農業推廣碩士教育質量的重要保證。根據全國農業推廣碩士專業學位教育指導委員會的指導意見，我校修訂的種業領域的培養方案，要求全日制專業學位研究生必須從事不少于12個月的校外農業推廣實踐或實驗室實踐工作，突出了實踐研究的重要性，并為全日制農業推廣碩士建立多種形式的實踐基地，要注重吸納和利用社會資源，合作建立研究生聯合培養機制，保障開展實踐教學的條件。加強實踐能力培養是專業學位研究生人才培養的需要，也是人才培養模式改革和專業學位研究生教育質量提高的重要環節。2014年北京舉辦世界種子大會期間，北京農學院積極贊助、支持并全程參與了會議的召開，擴大了學校知名度，強化了對外協同和服務行業的意識和能力。在會議期間在讀研究生和本科生通過會場志愿服務、展臺布置、宣傳資料設計展示以及與國內外不同類型種業企業的交流和溝通，開闊了視野，實踐了專業知識，并鍛煉了實踐能力。
（三）突出論文選題的應用價值
學位論文的質量是評價研究生教育質量的指標，在研究生的培養和教育環節中具有重要地位。全日制農業推廣碩士的學位論文選題必須有明確的職業背景和應用價值，應來源于應用課題或現實問題，服務于農業和農村的經濟和種業發展。我國種業科技創新不足，在國際競爭中處于不利地位。長期以來，種業相關的科研、生產和推廣銷售在我國沒有合理的整合發展，造成種業生產和研究的科研水平低，成果轉化速度緩慢。種業領域研究生學位論文要能反映綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業技術推廣、農業和農村等實際問題的能力。
（四）加強導師隊伍建設
由于農業推廣碩士專業學位種業領域教育起步較晚，專業學位研究生指導教師的知識結構和實際工作經驗離專業學位教育的要求還有較大的差距，因此加強專業學位教師隊伍建設是當前專業學位教育中一項迫切的任務?？梢詮膰鴥戎叩绒r業院校和研究單位引進高級人才，加強師資團隊梯隊建設和中青年骨干教師培養，加強師資隊伍的實力。從培養應用型人才的要求出發，樹立學、研、產相結合的教育理念。進一步研究完善專業學位研究生指導教師的遴選辦法，遴選具有豐富實踐經驗的導師。建立教師評價激勵機制，鼓勵推廣教授系列的導師指導農業推廣的碩士。加強教師隊伍的建設，支持教師參加有關課程的培訓和研討，積極創造條件，鼓勵教師積極參與企事業單位的實踐，并與相關基層單位開展合作研究，鼓勵申報企事業單位的橫向課題，提高實踐經驗，為培養實踐性、應用性和復合性的專門人才創造條件。
（五）建立校企聯合培養機制
聘請政府、生產部門有豐富實踐經驗、較高理論水平的人員參與教學，加強交流合作。實行“校內導師+校外導師”的雙導師制。校內導師主要負責研究生的課程學習，指導學位論文，對研究生進行管理等工作。校外導師從基層或企業中具有豐富實踐經驗、從事與農業推廣相關的企事業單位人員中選聘，擔任專職或兼職導師，指導研究生的實踐教學、項目研究、參與課程與論文等多個環節的指導工作。注重協同培養，選擇產學研合作、培養基地和校外企業聯合培養模式，在校外與眾多科研單位、生產單位、北京市各級種子公司建立良好的合作關系，共建專業學位研究生培養的實踐教學基地。推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。
（六）發揮研究生的主體地位
在研究生教育教學管理過程中，要注重發揮研究生的主體地位，師生協同性是研究生教育的顯著特征，研究生必須接受正確的指導、教育和管理，才能達到培養目標、培養出高層次應用型人才。要加強第二課堂教學，如組織研究生參加學術講座、“三下鄉”、各種聯合培養基地實踐能力培養環節，拓寬知識面，開闊視野，培養團隊精神、職業能力和實踐能力。安排研究生結合學位論文工作的開展了解、接觸科研及其應用，培養研究生的實際應用能力、創新意識和創新思維。要完善就業服務和指導，從而滿足農業技術推廣、開發、管理、經營和服務等應用型人才的社會需求。
作者：尚巧霞 吳春霞 陸家蘭 李潤枝 單位：北京農學院
