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摘要：
改革開放以來，隨著經濟化全球化的深入，文化價值觀多元化已經成為思想政治教育工作面臨的一大挑戰。綜合國力的競爭說到底是人才的競爭。在當今我國大力發展職業教育的背景下，高職思想政治理論課承擔了培育具有職業精神和道德的人才的重擔，有必要專門研究其本身的“生態系統”內涵，從而為深入研究課程改革、提高課程實效性提供更有效的參考。
關鍵詞：
高職思想政治理論課；生態系統
改革開放以來，隨著經濟化全球化的深入，文化價值觀多元化已經成為思想政治教育工作面臨的一大挑戰。高職大學生思想政治教育的實效性在多元文化的沖擊下收效令人堪憂，綜合國力的競爭說到底是人才的競爭。十三五規劃中，職業教育被賦予了“攸關國家前途”的高度，高職學生的職業精神和道德的培養問題顯得前所未有的重要。因此有必要專門研究其本身的“生態系統”內涵，從而為深入研究課程改革、提高課程實效性提供更有效的參考。
一、高職思政課“生態系統”的內涵
生態系統原指特定環境內的生物和其環境的統稱，強調生物之間物質和能量的交互作用，并借由物質流和能量流的連接形成一個整體的生態系統。有學者運用“整體、動態、全面、聯系”的生態觀點對高校思想政治教育問題進行分析和研究。關于思想政治教育生態環境的概念，邱柏生教授提出的說法獲得普遍認同，“一切對思想政治教育活動開展及其效果產生各種影響的內外部因素之間關系及結構的總和”[1]。思政課屬于一種特殊的思想政治教育活動。高職思政課的兩門主干課程以課堂中教師的主導為主要教育模式，教師對學生思想動態缺乏實際了解導致教學內容缺乏親和性，高職學生思想政治覺悟低又使得受教育者本身對于教育能量的接收具有不靈敏性。因此，筆者認為，作為思想政治教育生態系統上生態鏈的關鍵環節，思政課要形成自己獨有的小生態系統。在這個小生態系統中，應當把受教育者看作生產者，教育者扮演的應該是分解者的角色，而把其他看作無機環境。生產者能將無機環境中的能量同化，分解者是連接生產者和無機環境的橋梁。受教育者本身是具有主觀能動性的，這使得他對他所接受的觀念具有選擇性，教育者應該提供的是一個能讓受教育者將其同化的“無機環境”(教學模式和教學內容等)，使受教育者主動內化，從而提高教育能量的轉化率。綜上，高職思政課“生態系統”內涵應是：教育者根據具體環境創造的一切能夠讓受教育者接受并認同的教學模式和教學內容以及他們關系的總和。在這個生態系統中，受教育者是主體，這就決定了教育者必須摒棄傳統的“一言堂”教學模式和下課就走的“甩手掌柜”模式。在實踐教學方面，教育者應當提供更豐富的“無機環境”，比如和學校思想政治教育工作結合，以實踐實訓、志愿活動或調查研究等更多的靈活方式展開教學。在理論教學方面，教育者還應該將“復雜有機質”(范式化書本語言和脫現實教學內容)分解成可以被生產者重新利用的物質。值得注意的是，在這個生態系統中，受教育者作為生產者，始終處于生態系統的核心地位。
二、構建高職思政課“生態系統”的必要性
自從2004年中央頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的文件，促進了思想政治教育的學科發展，思想政治教育研究的方法也不斷創新，思想政治教育生態論就是其一。思想政治理論課(以下簡稱思政課)作為高校中思想政治教育的主陣地，與思想政治教育密不可分，兩者同屬馬克思主義科學價值觀和指導思想，但兩者在生態系統的微觀圈層[2](即組織內部)還是有區別。能量流動指生態系統中能量輸入、傳遞、轉化和喪失的過程。思想政治教育對整個過程的控制更為有力和有優勢。從學校內部來看，思想政治教育是以團委和學生處為核心的學生管理體系為依托，有組織、有系統、有規模的工作模式。教育者與受教育者之間的聯系更為緊密，使得思想政治教育工作在能量傳輸過程中盡可能的減少損失。思政課本身只是學生眾多課程中的一門非專業課，思政課建設與學生的聯系更多的被局限于課堂的理論教學四十分鐘，教育者對受教育者的干預范圍小、時間段、不具備強制性等特點使得思政課所傳輸的能量有限，在傳遞過程中得不到保障，傳統課堂中學生是被動體，能量不易轉化，離開課堂學生去到更大的文化生態中收到其他因素的影響，使得課堂傳輸的能量并且極易損失，這就造成了思政課教學實效性不高，被學生冠以“搞形式主義花架子”、“說空話、套話、假話”、“因循守舊”[3]等刻板印象。高職思政課這種區別于思想政治教育工作的特點使得有必要對思政課內部的生態系統進行深入研究。本文所提出的高職思政課“生態系統”內涵明確了學生的主體地位，為深入研究課程改革、提高課程實效性提供更有效的參考。
作者：蔣龑 張爭宇 單位：保山中醫藥高等專科學校思想政治理論教研部
參考文獻：
[1]邱柏生.要重視研究思想政治教育的生態環境[J].學校黨建與思想教育,2004,5.
[2]戴銳.思想政治教育生態論[J].理論與改革,2007(2).
[3]陳燕萍.挑戰與應對:“校企一體化”模式下的高職大學生思想政治教育生態優化[J].學理論,2010(30).
