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摘要:由于當前高職學生教育系統運行機理受自身教育體系內部的影響，缺乏對產學合作的重視，無法有效利用社會資源優勢，達到高職院校與社會、企業的良好互動。因此，本文提出了培育高職學生“工匠精神”的觀點，再結合生態學相關論點，分別從動力機制、競爭與共生機制、擴散與傳導機制、協調與保障機制四部分對當前高職教育存在的問題進行研究與分析。
關鍵詞:高職學生；工匠精神；生態系統；運行機理
一、引言
2016年政府首次提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。明確了具備“工匠精神”的重要性。“工匠精神”是促進經濟發展、加快產業轉型升級的前提條件，也是高職院校培育高素質人才的關鍵。通過對高職大學生“工匠精神”培育，有利于貫徹落實國家對于高職教育改革的一系列措施，強化高職學生核心競爭力。因此，在創新發展戰略的引領下，必須要通過生態平衡觀念帶動我國高職學生“工匠精神”培育生態系統向健康的方向發展，促進高職學生教育的良性循環和可持續發展。
二、高職學生“工匠精神”培育生態系統動力機制
(一)高職學生“工匠精神”培育生態系統的外部性
高職教師具有的社會職能以及處理學生工作經驗是促進高職學生自我管理的外部條件。高職教師指引高職學生自我管理是社會職能所提出的必然要求，利用豐富的實踐經驗，在日常工作引導高職學生進行自我管理，這就為高職學生實現自我管理打造了良好的外部條件。
(二)高職學生“工匠精神”培育生態系統的內部性
高職學生所具有獨特的自身發展特點是實現高職學生自我管理的內部條件，高職學生普遍存在個性鮮明、思想活躍以及創新精神等特點，這代表了高職學生具有較強的綜合能力。因此，引導高職學生實現自我管理，是當今社會發展的突出要求，也是高職學生全面提高的內部條件。
三、高職學生“工匠精神”培育生態系統競爭與共生機制
(一)高職學生“工匠精神”培育生態系統專業設置
專業設置是高職學生“工匠精神”培育生態系統符合社會經濟發展以及培育高質量技能人才的根本。高職學生“工匠精神”培育生態系統是社會需求約束型教育，整個教育過程中，對經濟發展效應的變化最為敏感。因此，正確分析時展形式，完善高職學生“工匠精神”培育生態系統的專業設置，增強專業適應性與生命力，是高職學生“工匠精神”培育生態系統發展的重要環節。1.合理設計專業類型。高職學生“工匠精神”培育生態系統專業設置情況是高職院校招生以及人才培育、畢業生就業的關鍵影響因素，在實踐運作中，多數高職院校都以特色專業設置提高自身競爭力。通過緊貼社會與個人需求、突破專業單一設置、調整專業設置結構等措施，打造專業設置的靈活性與職業性，促進高職學生“工匠精神”培育生態系統專業設置的完善化。2.科學制定專業規劃。高職學生“工匠精神”培育生態系統在整體上對專業的規劃不足，新設立的專業存在隨意性、盲目性等情況，低水平問題較為突出。新專業的建立限于高職院校內的局部循環，與社會、企業等方面聯系不足。缺少專業設置的科學性與穩定性。
(二)高職學生“工匠精神”培育生態系統課程建設
高職學生“工匠精神”培育生態系統的核心是課程建設。當前我國高職教育雖發展迅速，但仍存在一些教育誤區，缺少系統的辦學理論與實踐協調性，未形成具有我國高職教育特色的課程體系。1.課程目標定位不足。高職學生“工匠精神”培育生態系統課程目標存在盲目性。在傳統職業教育培育目標的影響下，高職院校過于偏向學科體系的完整性，忽視高職學生綜合素質培育。過于注重“高等性”教育，忽視“職業性”教育，在課程設置與教學內容上也偏向“工程師”、“設計師”等方向。導致了高職院校人才培育模式無法與社會經濟發展有序對接，高職畢業生出現“結構性失業”。2.課程結構創新不夠。高職學生“工匠精神”培育生態系統課程結構設立缺少靈活性，無法積極與企業合作開展訂單培育模式，建立產學融合的共同發展路徑。課程內容上也缺乏實用性，多數課程內容老舊，沒有及時更新，與時展、科學技術脫軌。
(三)高職學生“工匠精神”培育生態系統實訓基地
高職教育與普通教育不同之處主要體現于實踐操作方面，高職教育更多的是突出對高職學生動手實踐能力的培育，實訓設備的完善是高職學生“工匠精神”養成必然條件，也是高職院校人才轉換的關鍵因素。1.設備短缺。當前，多數高職院校實訓基地僅是一項擺設，缺少高標準的器材，也無充足的實訓設備。在實訓課堂上，大部分教師也只是形式上的演繹，不能使高職學生真正感受動手鍛煉的重要性。2.設備陳舊。實訓設備無法緊跟時代步伐，大部分高職院校所采用的實訓設備存在過時、老舊等現象，這就導致了高職學生無法切實掌握實踐應用技術。實訓室設備的先進性、完整性都直接影響制約高職學生專業技術能力與職業素養的轉換。
四、高職學生“工匠精神”培育生態系統擴散與傳導機制
(一)高職學生“工匠精神”培育生態系統的動態性
動態觀是教育生態理論的重要觀點，通過確保生態系統內部各要素的動態性，保證生態系統的長久循環與持續發展。在高職學生“工匠精神”培育生態系統當中也是如此，各個構成主體通過動態發展來促成全力配合。1.響應國家政策。首先，國家政策是屬于動態發展的，它能直接影響高職學生“工匠精神”培育生態系統其他部分的發展。其次，政府支持力度的變化、專業機構指導力度的變化、社會參與程度的變化以及學校實施深度的變化都將影響到高職學生“工匠精神”培育生態系統的變化。所以，各個部分之間要緊密跟隨系統內部所產生的動態變化進行改變，實現全面配合，促進高職學生“工匠精神”培育生態系統的持續發展。2.立足發展目標。各項子系統要素間要實現相互作用的動態發展狀態，規避整個系統獨立靜止。建立共同目標，組織各主體發揮效用，強化高職學生“工匠精神”培育生態系統的各子系統互相合作，達到部分合作大于整體的效果。高職學生“工匠精神”培育生態系統的優勢之一就是能夠聚集力量，調動系統內部的各個部分，充分發揮政治、經濟以及文化等方面的協調效應來助推高職教育發展。
(二)高職學生“工匠精神”培育生態系統的開放性
要實現高職學生“工匠精神”培育生態系統整體要素的全面協調，也要實現其系統的開放性。動態性與開放性是相互作用、發展的。只有將各個因子開放才能更好的達到動態合作，動態的各個因子也促成了開放性的生態系統。1.自我開放。在高職學生“工匠精神”培育生態系統中，系統的開放性表現為各個因子對自我的開放。以自身開放為前提，強化在整體和部分、理論和實踐、經濟和文化等方面的交流，實現互相補充、互相促進、充分合作。2.平臺搭建。交流平臺的搭建同樣是表現高職學生“工匠精神”培育生態系統的開放性的一種方法，通過各個渠道和路徑為生態系統的各個子系統提供交流及合作的平臺，是實現系統開放性的重要途徑。校企之間，學校之間就高職學生“工匠精神”培育生態系統進行有階段、有層次的交流和學習，在信息碰撞當中獲得系統改進的經驗。
五、高職學生“工匠精神”培育生態系統協調與保障機制
(一)高職學生“工匠精神”培育生態系統協調體制
高職學生“工匠精神”培育生態系統的運行特征是通過系統各個部分的多樣性表現出來的。其中，求同存異是系統正常運行的根本，生態的可持續發展同樣是基于多樣性的特征。1.發揮各自優勢，凝聚共同力量。高職學生“工匠精神”培育生態系統的參與人員包括政府、高職院校、企業等，代表著各個層次與結構的不同力量。而通過生態系統將其凝聚在一起，發揮出自身的最大優勢，形成了一股具備政治、經濟、文化三個維度全面改革的力量，以此推動了高職學生“工匠精神”培育生態系統的共同發展。2.鼓勵自主發展，樹立特色理念。在高職學生“工匠精神”培育生態系統的背景當中，高職院校應根據自身的優勢與發展理念，結合自身的地域特色、可用資源等，創新自己教學模式，打造優質課堂，形成獨具特色的校園文化，助推高職學生“工匠精神”培育生態系統自身實現內源式發展。
(二)高職學生“工匠精神”培育生態系統保障體制
優質均衡是高職學生“工匠精神”培育生態系統發展的目標，高職學生“工匠精神”培育生態系統要秉承著推進高職學生“工匠精神”培育的各個子系統之間均衡發展為原則，為各個高職學生“工匠精神”培育生態系統提供平等的發展機會和資源。1.加強統籌規劃，保障資源均衡。為保障各個學校、企業之間實現協同發展，除了保障各方力量的共同參與，還應給高職學生“工匠精神”培育生態系統提供均衡的資源。這就要求系統從物質循環、能量流動、信息傳遞三個方面對每個高職學生“工匠精神”培育生態系統發放同等的發展資源，以此保障各個高職學生“工匠精神”培育生態系統的共同發展。2.全面提供渠道，加強培訓力度。要實現高職學生“工匠精神”培育生態系統發展的均衡，必須要加強對高職教師“工匠精神”的培育，才能更好的實現課程改革。因此，在生態系統中，要全方位的對領導、教師做有關“工匠精神”的培訓，迅速提升自身的能力，進而加快高職院校的課程改革，以此來推動各高職院校的長遠發展。
六、總結
現階段，由于我國的經濟正值轉型期，需要一批具有知識型、技能型，創新型的高素質人才。而高職院校作為國家人才的培育基地，承擔著培育高素質人才的重任。因此，在高職教育中，要對傳統的教育理念進行創新，將“工匠精神”與生態系統緊密耦合，提倡以“工匠精神”為高職教育的發展核心，以創新作為高職教育的發展動力，以生態環境為高職院校的發展方向三位一體的發展戰略，才會使高職院校將“工匠精神”內化，培育出具有“雙創”型的工匠人才。
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作者:傅貽忙 羅小玲 單位:湖南鐵道職業技術學院鐵道運營與管理學院 湖南鐵道職業技術學院體育學院
