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我國教育發展進程加快使社會對于專業課程要求也不斷提升，要求城市規劃專業人才不但具有扎實的理論基礎，還要擁有創新性的設計和規劃能力，從而更好的適應新型城鎮化發展的需求。但就目前教學現狀來看原理教學模式還存在一定問題，教學內容和手段還不能根據時展的需求進行優化，存在教育弊端和教學的滯后性。因此在新型城鎮化發展的背景下進行城市規劃教學創新具有發展的必要性，對城市規劃課程發展具有重要意義。
（一）原理課程內容與社會需求結合不緊密
城市規劃原理課程內容具有抽象的特征，其理論內容邏輯性較強，具有管理學和人文性的知識，原理課程內容理論課程的抽象性和復雜形式學生理解存在困難，容易產生原理課程學習的乏味感。就目前城市規劃原理課程內容教學現狀來看，課程還存在缺乏科學性系統規劃的弊端，使城市規劃課程理論內容與現實社會需求結合不緊密，產生教學脫節的問題。城市規劃課程安排缺乏從不同角度和不同層次進行課程的規劃，課程設置的部分內容缺少必要性，另外城市規劃教材的編排也存在不合理的現象，雖然相關教材呈多樣性發展，但符合課程實際內容的教材并不突出，教材內容更新速度跟不上新型城鎮化的發展，限制學生利用原理課程內容展開學習和實踐。
（二）教學方法滯后限制研討教學實施
目前城市規劃課程多采用傳統單向傳授的教學方式，教師教學按照教材內容原理進行固定化的講授，雖然部分教學展示內容教師能結合多媒體技術為學生播放圖片等內容，但是由于設備限制和教師缺乏系統規劃的能力，使教學成效提升并不明顯。由于傳統教學方式缺少學科內容整合，使理論性的知識內容與實踐聯系不夠緊密，學生缺少相關理論實踐的感悟，進一步影響城市規劃課程的實施效果。教學方式的落后使學生在課堂中不能形成有效地思考與討論，學習到的理論知識點不能及時進行研討成果討論交流，不利于學生對于知識的鞏固和深入內化，導致城市規劃原理性課堂教學成效不具專業性。
二、城市規劃原理課程的教學改革優化路徑
（一）培養職業為導向的城市規劃人才
城市規劃原理課程具有綜合性的知識特點，其理論內容涉及其他學科內容較廣，傳統單一按照教材內容進行教學的方式無法滿足學生思維創新，城市規劃學生形象思維得不到發展，利用理論內容進行集成性的創新能力也存在不足。隨著新型城鎮化的區域型發展進程不斷加快，城鄉統籌建設需要相關專業人才支持，因此城市規劃專業人才培養任務日趨緊密。城市規劃原理課程要形成與社會相適應的人才培養策略，利用教學內容創新實現學生利用理論內容進行設計工作的教育規劃，在教學中側重培養學生解決實際問題的能力和創新能力，實現原理課程理論與實踐結合的教學效果，使學生能擁有良好的業務知識應用能力，為以后再工作中應對規劃難題提供知識基礎。
（二）創新優化教學內容與目標
創新優化城市規劃原理課程內容，要分析專業學科的知識特色將教學改革的方向與新型城鎮化發展需求相結合，遵循城市規劃人才培養的目標和規則，在教學中強調培養學生創新設計能力，使其掌握城市規劃的具體規律，從而在師生共同的努力下實現邏輯思維突出的人才培養目標。教學內容的優化可以利用城市規劃主體講座或培訓，豐富課程內容和理論架構，拓展學生獲取城市規劃基礎理論和知識的渠道。并利用有效的培訓和講座讓學生了解目前城市規劃和發展的現狀，根據發展最新的動態完善學習的內容，并通過與專業培訓教師之間的交流實現思維的發散。
（三）增強原理課程中互動和討論環節
城市規劃原理課程改革在完善課程內容的基礎上要提升課堂的氣氛，利用師生互動提問的環節豐富課堂授課形式，并有效改善學生固定接受知識的問題，使課堂教學的成效得到顯著的提升。課堂中有效互動可采取教師設置問題供學生思考和回答的形式，提升學生課堂注意力的同時還能使學生形成思考，有利于學生發揮主觀的學習意識。還可采取師生角色互換的課堂互動形式，學生向教師進行課程內容提問，一方面鍛煉學生語言組織能力和表達能力，另一方面教師能通過學生提問了解學生知識掌握情況，從而有效調整教學進程和規劃。除課堂提問式互動外還可進行知識點專題討論，教師根據教學重點設置符合學生思考難度的問題，通過學生之間的談論，提升學生規劃設計能力和研討能力，使城市規劃原理課程不但重視教，還重視學生的學，實現創新改革的有效性提升。綜上所述，城市規劃在新型城鎮化發展的背景下進行改革，要重視教學內容和目標的針對性，根據學生學習的進展和習慣規劃教學重點，重點分析目前城市規劃的現實熱點內容，從而實現教學內容充分結合現實需求的創新目的。
作者:胡曉紅 單位:山西呂梁學院
