農業技術學范例

農業是國家發展的基礎性產業，它為其他產業提供原材料和基礎支撐。生產的進步會對農業技術提出新要求，然而現實生活中，農業技術的獨特性和特殊性容易被忽略或掩蓋，工業技術成分更加凸顯；同時農業技術發展與農業的經濟效益不完全同步，而是相對滯后。農業技術本質上研究什么、如何發展演變、與政治經濟文化的關系等問題，需要更深入的研究和思考。由胡曉兵、陳凡等著寫的《農業技術哲學概論》（東北大學出版社，2008年3月版）一書，詳細探討了馬克思主義農業技術哲學本質和特點，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學立場，綜合闡述了農業技術哲學的目的、演變過程等，有利于完善農業技術哲學體系，反思現實中農業技術的異化問題。縱觀全書，概括出以下特點。

一、以總-分的結構編排，逐層剖析馬克思主義農業哲學本質

農業技術是需要真正運用到農業實踐中的技術方法體系，它以自然依賴性較強的生物有機體為研究對象，因而使得農業技術也具有很大的不確定性。農業技術這一不同于工程技術研究的特點，進行專門的農業技術研究非常有必要。本書一改以往對農業技術哲學體系研究不夠重視的常態，而進行相對系統的理論體系構建。全書共有九章，按照總-分的脈絡構建理論框架，第一章“導論”總-分，先概括敘述，如第一節“農業及農業技術的地位”中，以闡發農業技術的認識，并在此基礎上分析農業技術現狀和現代農業的危機，再闡述本書整體采取的系統論和整體論等研究方法。“導論”后再進行詳細的敘說，按照馬克思主義的“本質論”“價值論”“方法論”的線索進行，第二章到第四章為本質論，介紹農業技術本質、演化、發展規律等關于本身的基礎性內容；第五章為價值論，介紹農業技術的價值體系，綜合評價它對人類的有益性；第六章到第八章為方法論，探究目前現代農業技術異化和發展現狀，以及異化現狀對中國當代農業技術發展方向產生的影響。這樣總-分結構編排，在概述之后進行細致分析，逐級展開農業技術哲學的論述。

二、動態的分析，構建馬克思主義的農業技術哲學的發展觀

本書從馬克思主義發展觀出發，認為社會處在不斷變化和發展中，事物都在發展進步。如在第一章“導論”的第二節，分析農業技術哲學的研究對象和研究現狀，作者動態地看待農業發展和農業技術發展面臨的多重危機，認為農業發展和農業技術的概念會隨著時代的發展加入一些新的內容，同時拋去一些與時代不符合的舊概念，可以看出農業技術發展也有一個由簡單的手工技術到越來越科學系統化的一個動態過程。再如第三章敘述“農業技術演變”時，對農業發展的基本過程進行了動態分析，農業技術經歷了由“遵循自然的前現代農業技術”到“石油化的現代農業技術”再到“再生性的后現代農業技術”的動態發展階段。最后根據現實現狀的分析、現實的動態發展變化，來制定動態的現實對策，順著現實的發展而變化，不靜止地看待問題，使思想靈活可變，不受固定模式的拘束，進而能更深層次研究馬克思主義哲學本質和特點。

三、理論的初創，更新研究馬克思主義農業技術哲學的思維

農業技術哲學思想很早就已經產生，零散分布于各類古籍中。20世紀30年代后，我國才有一些專門研究農業的著作出現，農業技術哲學依然處于建設過程中，需要進一步完善。在現今理論構建還處于不成熟階段的情況下，本書仍綜合敘述了農業的起源、農業技術的本質和特點、農業技術的發展、農業技術演變的異化，這對農業技術哲學的理論構建做出了重要貢獻。再者，事物之間都有著錯綜復雜的聯系，農業技術發展并不獨立于政治、經濟、思想，而是錯綜復雜的聯系著。本書使用綜合辯證的的思想，將哲學和純粹農業技術領域結合，既能系統性地考量純粹的農業問題，又能夠在思想層面對農業進行更深一步的剖析，轉變以往孤立思考問題的方式，將農業技術與哲學隱含的關系發掘出來，辯證思索它們的相關性，以便激發出創新思維、完善對農業技術哲學本質和特點的研究。因此，總-分的結構編排、動態的分析、理論的初創是本書的優點。這對補充馬克思主義農業哲學的理論體系、構建馬克思主義的農業技術哲學的發展觀、更新研究馬克思主義農業哲學思維具有重要作用，并最終促進農業關系發展。

摘要：

加強對農業技術的推廣與應用，不僅可以提高農業科技成果的應用效率，還可以實現潛在的生產力向現實生產力的轉化。而作物栽培學的課程實踐性與應用性較強，通過作物栽培學課程的應用，可以達到推廣農業技術的目標。本文主要研究推廣農業技術的意義，并相應地提出農業技術在作物栽培教學中推廣的措施，旨在作物栽培學教學過程中推廣農業技術。

關鍵詞：

農業；技術推廣；作物栽培；教學

自古以來，我國是農業大國，農業問題不僅關系著廣大農民百姓的生活，更影響著我國的社會經濟的建設與發展，其中，農業院校無疑已經成為開展農業教學的重要中心?，F代農業快速發展的背景下，農業院校逐漸呈現出學科齊全、人才集中等特點，為我國的農業發展輸送大量優秀的人才，推動了農業技術的應用與普及，通過應用最先進的農業科學技術成果，也將潛在的生產力轉化為現實的生產力。

1推廣農業技術的意義

1.1應用科學技術成果

一、傳統農業技術推廣體系的缺陷

1、沒有明確的職能定位任何一個機構要想做到有序發展，就一定要按照規定，有計劃、有原則的執行，明確各個部門的職責并且對職責進行具體的劃分，避免職能之間出現重疊的現象。但是，在對傳統農業技術推廣進行抽查時發現，在農業技術推廣過程中有很多職位之間職責模糊不清，甚至有些職責是相互交錯的。各部門不能清晰的認識到自己的職責是什么，管理上也沒有針對性和目的性，就會嚴重影響到農業技術的推廣，使技術與推廣之間脫離，一味的注重技術而輕視推廣工作，導致整個體系不能按照既定的標準有效完成。

2、農業技術推廣缺少經費阻礙傳統農業技術推廣除了管理上的原因，還有經濟上的原因。農民的技術推廣經費沒有部門提供，使培訓問題成了難題。政府、鄉鎮都處于自己收取自己支付的狀況，沒有把資金投入到推廣項目部門。所以，由于長期沒有資金的投入，使農業技術當中的很多項目沒有辦法正常運行，長此以往，就會嚴重影響到整個農業的發展。

二、大學農業技術推廣的必要性

自從改革開放以來，我國農業生產領域中得到了很大的發展，這種快速發展離不開科技的支持。農業技術推廣不單單是農業生產上的一項科技手段，更是農業科學技術研究與農民生產生活之間的一個紐帶，在農業生產進程當中對整個農業的發展都起著關鍵性的作用。從黨中央提出要建設社會主義新農村的暢想以來，我國的農村建設進入了一個新的階段，同時也迎來了新的機遇與挑戰。其中，隨著大學農業推廣的加入，更加為整個技術推廣帶來了新的生命力。農業技術的推廣在大學中萌發出新的枝丫，為社會主義農業生產生活服務體系增添動力的同時，也在支持著整個農業事業的發展，為實現科教興國戰略盡自己的微薄之力。目前，中國所形成的農業技術推廣系統當中，我國的專業技術推廣人員有140萬人以上，在這140萬人當中，農業類大學、農業類中專學生占了很大比重。此外，一些農民技術員也同樣擁有著一流的技術水平和豐富的操作經驗。在針對農業技術推廣的技術人員聘用上，大學生占有了絕對的優勢，因為他們自身的學識水平和科學技術知識理論都有很好的基礎。隨著這一群體的加入，整個農業技術推廣系統都在全面提高，內容上也在逐漸引用新的思想去完善、彌補農業技術推廣當中的不足，初步建立了考試以及職稱評比制度。從某種層面上來說，大學農業技術的推廣與創新體系的形成，可以大大的增加農業的經濟效益。這一新系統的形成以及完善，切實的解決了農業生產當中存在的問題，以科技帶動經濟，實現農業經濟技術大發展的美好愿望，這也是大學農業技術推廣必要性的體現。

三、大學農業技術推廣創新體系形成的概念

大學農業技術推廣創新體系是在國家政府部門的引領下，按照農業市場發展規律的時代背景所形成的體系。這個體系主要是在以大學為核心，通過基地實驗、項目培訓、開展新技術、研究新課題等方面綜合考核后，推行新的農業技術。這種體系的推廣，主要是把現代農業推廣體系中在資源上的優勢與大學相結合，通過二者之間相互配合，完善當下舊體系當中的缺陷。把大學科技園當作依托，最大限度發揮大學在教學上的優勢以及科學技術研究的優勢，來提高農業技術水平，推動農業技術的創新與發展。將整個農業科技推廣工作貫穿于大學工作中，通過大學這個紐帶，更好的打開農業技術發展的大門，促進整個農業生產生活的發展，最終實現以科技、教育、推廣三者之間相互支撐、共同進步的美好愿望。

近年來可耕地減少、勞動力轉移、勞動力價格上漲等多種因素使得農業生產進入高成本時代，未來的農業發展將主要依靠科技進度和提高勞動者的文化素養，因此農業和農村的發展迫切需要更多的高素質的農業技術推廣人才。“農業技術推廣”課程開設旨在幫助學生更好的了解農村、農民，為農業推廣工作輸送農業技術推廣人才。通過這門課程的學習幫助學生在今后的農業生產與新技術推廣、農資營銷等社會化服務工作中能夠更好的了解農民的心理與行為。但結合近幾年教學經歷，這門課程教學存在師資力量薄弱、課時較少、學生學習興趣不濃、教學效果欠佳逐漸導致該門課程萎縮的現象。

1教學現狀

1）課程專業性不強，不受重視。“農業推廣技術”在教學內容上涉及心理學、農業政策法規、農業技術等多方面的內容，在高等職業教育種植類和養殖類的眾多專業課程中與“蔬菜栽培”“果樹栽培”等其他專業課程相比“專業性”不強，并不是專業中的主干課程，因此從師資安排、課時安排上往往不受重視，教師往往缺乏一線工作經驗，授課內容刻板導致學生學習興趣不濃，學生對待課程的重視程度也不足。2）城市學生對本門課程興趣極小。隨著經濟與社會的發展，農村人口逐漸減少，大多數學生來自城市，他們對農村的認知甚少，對于課程中提到的內容感到陌生或覺得與生活不相符，不知道也不感興趣。3）教材資源落后，更新速度慢。教材是教師教學的參考依據，是教學內容的重要載體，是學生課上及課后學習的參考。教材更新速度慢，知識陳舊與時代脫節也是導致學生學習興趣減小的原因之一。適合高職“農業技術推廣”課程可用教材截至到2018年可供選擇的僅有王守國、宮少斌主編的高職高專“十二五”規劃建設教材，徐森富主編的“現代農業技術推廣”，是浙江省“十一五”重點教材建設項目，可供高職課程專門使用的教材非常少。4）教材中的案例高度濃縮，不能引起學生的興趣。教材中的案例多數為文字敘述，材料短小且多為陳述性，不能全面的反應農業推廣工作的整體過程與難度，且大多與學生的生活實際分離，不能夠引起學生注意與思考。5）學生實踐內容單一。本門課程理論教學居多，實踐教學內容單一，學生參與度較低，由于教學內容、課時等客觀因素的限制，實踐教學設計大多沒有是理論教學延伸主要是學生做農資產品的宣講，學生文獻資料查閱分析，交流答疑、撰寫分析報告等等，內容單調，缺少可操作性，學生學習興趣不濃。

2改革對策

作為高職高專的通修課程，更注重課程的應用性，應開展有效的、創新的實踐教學。豐富實踐教學內容并增加教學的趣味性，提高學生的學習興趣，保證實踐教學學時數。1）充分利用當下豐富媒體及國家文化藝術資源，藝術源于生活更是生活的縮影。引入“我的土地，我的家”“女人當官”“馬向陽下鄉記”等反應我國農村改革題材的優秀影視作品，觀看農村改革引入新技術、新科技改變農村脫貧致富的作品，作品中關于農民改變的人與事，分析農村的人與事的變化與規律。通過對影視作品的節選，篩選出體現農業技術推廣中的實際案例，組織學生分析討論，學生的學習熱情明顯提升。2）案例從學生中來到學生中去。充分調動農村家庭的學生，通過對農村學生做以下問題的問卷調查，“1.你的家在哪？2.當地所種植的作物有哪些？3.購買農資的方式？品種的確定？更換品種的過程？4.農業技術推廣員的溝通方式？你認為哪種形式最容易使你更換原來使用的農資品種？”。通過問卷的方式將農村學生家庭中真實的案例引入教學。來源于生產生活一線的鮮活的案例更能夠引起學生的參與和討論。3）安排學生到周邊農村走訪體驗。組織學生到最近的農村走訪、參觀，通過采購種子、肥料，或者參與農民生產勞動的一天來初步體驗農民生產生活的方式。再多的理論不如親身體驗。真正的走進農村，走進農民，哪怕時間短暫但也是真實的體驗，無論對學生未來的工作還是學生對生活的認知都會有全新的認識。4）邀請農業推廣機構技術骨干或管理人員、企業中負責技術推廣技術人員作為兼職教師到學校講課作為課程實踐教學的重要補充。來自一線的技術推廣人員始終工作在前線，可以帶來最新鮮的案例與工作經驗，同時可以對學生所設計的推廣計劃、文案給予最有效的評價與指導。5）結合教學內容與教學設計在一線農業技術推廣員的參與下開發適合自己專業學生的校本教材或講義。教學活動圍繞教材開展，學生才能學有所依，因此教材在教學活動中是不可馬虎的。隨著農業技術的日益更新，農業技術推廣所涉及的內容、案例也應該及時的調整。作為課程的教學者在把握課程教學框架的基礎上與一線農業技術推廣員積極交流開發適合教學的校本教材或講義保證教學的質量。

3結語

開設“農業技術推廣”這門課程旨在為社會培養高素質的農業技術推廣人員，農業技術推廣員是實現農業科技轉化為生產力的重要紐帶，因此不僅從思想上要重視這門課程，從教學方法與教學設計上設計好這門課程，才能使廣大種植類和養殖類學子未來更好的服務“三農”工作，在工作中更好的實現自身價值。

一、圍繞目標任務，優化課程結構

農業技術類專業課程體系構建，應以突出應用性、適應性和實踐性為原則，以職業能力為核心，重組課程結構，整合教學內容,從職業素質和職業能力兩個方面模塊化、項目化設置課程，即分為“職業能力基礎課程模塊”“職業能力核心課程模塊”和“職業能力拓展課程模塊”。在“職業能力基礎課程模塊”中，把性質相近的課程可綜合在一起，如將《土壤學》、《肥料學》、《農業氣象學》等課程綜合為《植物生長環境》，《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》可綜合為《普通化學》等。再以該專業所對應的職業崗位能力為標準，有針對性的補充實用性的新知識。在“職業能力核心課程模塊”中，要有特定的職業崗位技能方向，課程內容要有明顯的指向性，側重于應用性、從業性，而且以實踐操作技能培養為主。在“職業能力拓展課程模塊”中，根據學生選擇的從業方向，以學生的可持續發展為核心，補充相關知識，以滿足學生的個性需要和從業要求。

二、根據職業能力，明確課程目標

教學是一種目的性和計劃性極強的行為，教師的每一項教學活動都要依據課程的目標來制定和實施。高職教育教學目標的制定要以就業為導向，明確而具體地與將來的職業崗位相對接,為學生畢業后直接上崗創造條件,以縮短高職教育與就業目標之間的距離。實踐教學目標體系構建以職業能力培養為主線，強調學生創新精神和創新能力的培養，圍繞基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力，根據專業培養總目標和學生的實際以及就業需要合理制定各門課程的目標，同時要體現出課程總目標和課程具體目標兩個層次以及知識、能力、態度情感價值觀三個維度。

三、合理設計內容，突出技能培養

在實踐教學內容的安排上要突出“加強基礎實踐,整合專業實踐,拓展綜合生產實踐”?；A實踐突出以化學為核心的基本實驗技能的培養，在實驗教學內容中多設計綜合性、探究性等能夠激發學生創造性思維的,與生產生活緊密聯系的實驗，著力培養學生的創新意識、創新精神、創新能力；專業實踐要突出對學生現代生物技術和技能的培養，實行多課程聯合實習和綜合教學實習,以實現對學生專業實踐技能的系統訓練；綜合生產實踐要緊密結合學生的就業需求,為學生的就業盡可能創造條件。通過合理配置各個實踐教學環節，按基本技能（側重操作性）、專業技能（注重應用性）和綜合技能（強調實踐性）等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，包括教學實驗、教學實習、社會實踐、生產實習、頂崗實習等多種形式,突出技能訓練和創新能力的的培養，建立“生產體驗—技能訓練—綜合實踐”的實踐教學環節，將實踐教學的目標任務具體落實到各實踐教學環節中。

四、依據課程性質，選擇教學方法

摘要:農業技術推廣機制創新可以有效地促進農業技術推廣機制更好地適應農業技術發展需要。第6代創新模型揭示了知識經濟時代創新活動的基本規律，基于建立農業技術推廣機制的理論分析，提出基于第6代創新模型的農業技術推廣機制創新框架，明確創新的基本要素、基本過程、主要內容、創新形式、戰略因素和能動要素，并指出農業技術推廣主體的創新路徑，豐富了知識經濟時代農業技術推廣機制創新的理論研究內容。

關鍵詞:農業技術;推廣機制;創新模型;創新框架

農業技術推廣是農業科技創新成果實現向現實生產力轉換的“橋梁”。隨著農村經濟發展和時代進步，農業新型經營主體逐步發展壯大，農戶、農村、農業經營主體等對農業技術的需求構成和需求方式也不斷變化。因此，在新形勢下，為確保鄉村振興戰略落地生根，實現農村產業振興，必須創新農業技術推廣機制，以適應新形勢下農業技術推廣需求的變化，才能更有效地提高農業科技創新成果的轉化水平，進而實現農村和農業的全面振興。諸多學者和實踐者從不同角度分析了我國農業技術推廣機制存在的問題，并針對性地提出了改進的對策建議，各地區在實踐中不斷探索創新，涌現了多種創新成果。如高道才、林志強針對我國現行的農業技術推廣服務體制和運行機制存在的體制不完善、運行機制不健全等問題，提出創新農業技術推廣機制應該遵循“政府主導、社會介入，市場決定、民辦公助，資源協同、系統集成”的基本原則，實行農科教一體化的雙向互動服務;盧小磊等在總結河北省4個典型創新模式的基礎上提出應該發展多元化的農業技術推廣體系。農業技術推廣機制創新的相關研究成果較為豐富，在此不能一一列舉。但從創新實踐角度看，對農業技術推廣機制創新過程的研究相對不足。在實踐中，應該遵循農業技術推廣的發展規律，結合創新理論和方法，才能有效地實施農業技術創新。因此，本研究以創新理論和方法為工具，在分析農業技術推廣機制自身發展規律的基礎上，提出農業技術推廣機制的創新框架，以期為農業技術創新實踐提供理論支持。

1農業技術推廣機制和創新理論

1.1農業技術推廣機制的理論分析

農業技術推廣機制的實質是圍繞農業技術推廣的組織和運行機制，其主要內容應該解決農業技術推廣組織的建立完善和高效運行問題。溫思美、張冬梅從農業技術特性出發，認為不同的農業技術導致了不同推廣組織的形成，農業技術推廣組織大致可以分為3類:以政府為主體的推廣機構、企業化的農業組織、以農民為主體的農村專業技術協會。在構建農業技術推廣組織中，農業技術推廣機構可以有多種組織形態;不同的農業技術有其相適應的推廣組織形態，當農業技術推廣組織和農業技術相容時，推廣組織的效率最高;農業技術的公共物品特性決定了政府應該主導基礎研究和大面積推廣，農業技術中具有可分性、排它性強而不具有公共物品特性的個性化特征是其它主體參與農業技術推廣的根本原因。由此可見，農業技術推廣機制應該和農業技術本身的特性及其推廣規律性匹配。從農業技術推廣機制運行層面看，利益驅動、技術帶動、政府推動、市場拉動是農業技術推廣的主要動力源泉;從運行機理看，農業技術的公共物品屬性、交易成本、合作協同是3大動力原理。因此，創新農業技術推廣機制，必須考慮農業技術屬性，遵循農業技術推廣的動力原理。

1.2創新理論發展及第6代創新模型

摘要：我國是農業大國，農業技術推廣起到關鍵作用?；诖?，研究中以農業技術的推廣現狀、存在問題為理論基礎，分析溫室產業發展的相關內容，并針對性提出解決我國農業技術推廣中存在問題的相關措施和建議，期望能夠為農業領域技術推廣人員在工作中提供一定理論支撐。

關鍵詞：農業技術推廣；溫室產業；發展

隨著我國農產品數量和質量需求的日益提升，傳統型農業技術的推廣與發展顯然已經不能夠滿足農業經濟的發展需求，因此如何變革農業技術推廣模式，找出影響和阻礙農業技術推廣的問題，并提煉出關鍵性的解決措施，成為當前我國農業經濟再發展的關鍵，同時新技術、新推廣也為助力農產品新品種的研發提供支撐。本文將重點從農業技術推廣現狀和溫室產業發展思路兩方面進行分析。

1農業技術推廣現狀

1.1農業技術推廣主體

通俗說，農業技術推廣的主體即我國農業技術推廣工作主要是由誰承擔、誰來做的問題。我國在農業技術領域的研發與推廣方面設置了專項經費，主要以科研機構和高校研究團隊為主，技術的研發人員相對充實，但是技術的推廣人員由誰來承擔，相關的技術推廣機構又由誰來做。作為技術推廣來說，其是一種服務式推廣模式，例如幫助農產品生產者正確使用相關技術產品等，在技術推廣方面最典型的例子就是雜交水稻。當前，農業技術推廣工作的開展主要以政府為主，由技術向生產力的轉化，加上經費的供給基本都來自于政府。如圖1所示，為農業技術推廣系統的主要簡化結構。

1.2農業技術推廣體系的完善化作

摘要：中國是傳統農業大國，傳統的農業技術更多地依靠人的經驗，而缺乏系統的科學指導。隨著現代農業科學技術的發展和對農業生產需求的普遍提升，農業技術推廣的重要性不言而喻。結合實際情況來看，農業技術推廣工作重在基層，探討農業技術在基層進行全面推廣中可能存在的問題，進一步深化農業技術在基層推廣的深度和實踐，是現階段農技推廣最主要的工作內容之一，也是有效實現基層農業技術推廣的關鍵。

關鍵詞：基層；農業技術推廣；問題；探析

一、基層農業技術推廣的現狀

農業技術推廣體系中縣、鄉農業技術推廣工作的落實與成效直接關系著當前現代化農業的發展和農業推廣的進程，因此，積極探索在基層農村推廣中可能存在的問題并進行解決分析十分必要。另外，值得注意的是農業技術推廣體系孕育誕生于計劃經濟時代，在推廣方式、推廣理念、推廣內容以及推廣體系上都與新時代中國特色社會主義市場經濟體制有不相適應之處，我們必須跟上時代和農業政策的變化腳步，將農業技術推廣逐漸轉變為農業推廣，一方面積極傳輸農業技術知識，另一方面培養農民新型的科技農業理念。建立健全的基層農業技術推廣體系，發展更多基層農業技術推廣的從業人員及相關團體，從而促進農業技術加快向農業成果轉變，使基層農業技術推廣能更好地服務于農業，助推農業發展。

二、基層農業技術推廣中的常見問題

（一）基層農業技術推廣的人員問題。近年來，隨著對農技推廣工作的重視，基層農業技術推廣雖有所發展，但基層推廣技術人員的供應量遠遠低于農業技術推廣工作量的需求，再加上農業技術推廣工作本身的工作性質特殊、待遇無法提高、工地地方偏遠、工作開展困難，很難吸引更多人投身于基層農業技術的推廣工作中來，因此，想要卓有成效的推動基層農業技術推廣工作的開展，必須完善用人制度，激發第三方組織介入推廣工作中來，引進更多人才投身于農技推廣建設中去。除此之外，推廣人員其自身能力的高度及水平的優劣也對推廣成果具有直接影響，在大規模引進技術推廣人員的同時，還應加強技術培訓，提高技術推廣的工作質量。

（二）農業技術推廣方式單一。推廣人員是對基層農業技術推廣的具體執行者和組織者，農業推廣技術人員的數量和質量直接關系到基層農業技術推廣工作的成效與進展。結合具體情況來看，縣、鄉基層農業技術推廣部門大多屬于事業單位，缺乏第三方農技推廣組織和團體，且普遍的農業技術推廣方式以傳統的示范和培訓為主，通過建立示范園和培訓會將農業技術在具體的農業生產中進行展現，介于此實現推廣的目的。但在農民生產的實際過程中，仍然存在運用高新農業技術的基礎設施不足，農業技術設備缺乏等問題，單一的推廣方式也忽略了農業技術推廣的后期工作，使農業技術在農民自主使用中還是存在運用困難、缺乏具體指導。