農業高等教育范例

摘要：高等農業教育是農業教育系統中教育理論與教育實踐的研究成果、實踐經驗及發展動態的緊密結合，是為中國特色社會主義現代化農業培養優秀人才和農業接班人的教育機構。本文從中國農業高等教育教學法的發展現狀出發，剖析了農業高等教育教學法在實際運用過程中存在的問題，并以此為基礎著重探討了中國農業高等教育教學法未來的發展方向。為改進中國農業高等教育教學法，提高農業高等教育教學效果提供一定的理論依據。

關鍵詞：農業；高等教育；教學法

一、引言

所謂高等教育的教學法就是圍繞一定的教學目標，依據教學內容和學生身心發展的特點以及條件因素，設計教學采用的策略、方法和組合。在課程內容確定之后，恰當的教學方法是影響教學質量的關鍵因素。由于農業高等教育在教學目標、教學條件等方面均不同于其他專業的高等教育，因此有必要從農業高等教育的特殊性出發，探討中國農業高等教育教學法的發展現狀及未來發展方向，以便更好地提高農業高等教育的教學效率、保證教學質量，在教學過程中起到事半功倍的教學效果。

二、農業高等教育教學法的發展現狀

近年來，為適應國家建設“三農”技能型高素質人才的迫切需求，我國農業院校不斷深化教育教學改革，大膽創新、積極探索具有高等教育特色的農業教學方法。立足本校，總結本院優秀教師的有益方法；縱觀全國，學習借鑒兄弟院校的高貴經驗；踏出國門，研修、探討國外高校的教育規律及卓有成效的教學方法。這些頗具特色的常見教學方法，已開始被各大高校實踐證明，并為大家廣泛選用。具體情況如下頁表1所示。

三、農業高等教育教學法存在的問題

一、全球化背景下高等教育趨向國際化

隨著人類傳播技術的發展，特別是電子信息傳播的高效率，全球生活將趨于同步化，時空差別縮小，世界已經進入了全球化時代。全球化最顯著的特征就是經濟全球化，經濟全球化推動全世界各國之間在政治、科技、教育及文化的交流日益頻繁。在全球化的背景下，高等教育國際化就成為了高等教育發展的必然趨勢。高等教育國際化是以國際教育貿易市場開放為前提，以經濟全球化和貿易自由化為推動力，充分利用國內和國際教育市場，優化配置高等教育資源，并促進高等教育在國際間的交流與合作，從而培養出具有國際競爭力的高質量人才。高等教育國際化是經濟全球化的必然結果，是提高人才素質和高校創新能力的重要途徑。在全球化背景下，我國高等教育應采取相應措施改革發展，如增加專業人員出國交流、大力引進在國外已取得較大成就的留學人員（如我國近年中組部實施了“千人計劃”、中國科學院實施了“百人計劃”）等，以保證我國不同領域學科發展處于世界前列。農業高等教育作為高等教育的重要組成部分，同樣受到全球化的沖擊。高等教育國際化給高等農業院校的發展帶來了新的機遇和挑戰。如何抓住機遇，迎接挑戰，培養出能面向社會、面向國際的專業人才，成為高等農業院校必須解決的重要問題。我們必須認真分析我國高等農業教育現狀，找出存在的問題，并針對問題創新改革，以完善我國高等農業教育體系，促進我國農業快速發展，真正解決“三農問題”，加速我國社會主義現代化建設，實現我們的強國夢。

二、我國高等農業教育現狀

1.我國高等農業教育呈現國際化趨勢，但仍需加快步伐。

近年來，隨著高等教育國際化，隨著高等農業院校來華留學生規模不斷擴大，以及留學回國人員的增加，我國農業高等教育逐步與國際接軌，農業高等教育國際化步伐逐步加快，甚至不同的學科，如生物信息學、人類醫學等先進的技術手段開始應用于農業的某些研究領域，但高等農業教育國際化仍然任重而道遠。我國農業高等教育國際化仍存在一些問題，與發達國家相比較，還有較大差距，需進一步改革完善。比如高等農業院校設備更新較慢、引進設備利用率較差、師資水平提高緩慢、教學設備陳舊、教學理念和教學手段落后等。農業院校引進高端人才力度不夠，缺乏在管理、教學和科研中有突出成就的領軍人物。

2.我國高等農業教育需要進一步加強區域優勢和特色發展。

近些年，高等農業院校為適應高等教育大眾化發展需要，紛紛擴大招生規模，提高了更多人的專業素質和水平，但許多院校把增加學科專業種類、擴大專業規模放在第一位，新增設的學科專業多脫離了農業產業發展的實際需求，更多強調規模的發展，過多注重經濟效益，使得高等院校學科專業設置同質化現象嚴重，優勢和特色發展受到影響。在市場經濟利益的驅使下，傳統的涉農學科專業缺乏政府的政策保護，致使部分特色專業招生困難，甚至專業取消。許多涉農專業不能著眼于本區域的農業生產和經濟發展特點，不能主動為當地的經濟建設和社會發展服務，形不成區域傳統與特色。

本文作者：陳志偉 單位：福建廣播電視大學高職學院

研究現狀分析

多年來，一些研究者也進行過高等農業教育的研究。據查閱的有關文獻資料顯示，研究者們圍繞“高等教育研究的意義和作用”、“高等教育研究存在的問題及對策”、“高等農業教育存在的問題和建議”等問題進行了探討，并發表一些的論文。主要觀點有:關于高等農業教育研究的意義和作用孫濟中（1994）明確指出:“辦教育就要研究教育，不研究教育怎么辦好教育?”。就高等農業教育來說，它的許多規律尚未被我們認識，被我們掌握。面對這一現實怎么辦，唯一方法就是加強對它的研究。通過不斷研究，使人們對它的認識符合它本身規律，從而把握主動，做好工作。白秀玉（1991）在《重視高等教育研究，掌握辦學規律》一文中指出，高等教育研究有四個方面的重要意義：開展高教研究，有助于學校領導盡快掌握教育規律，做好領導和管理工作；開展高教研究，有助于為科學決策提供理論指導和客觀依據；開展高教研究，有助于推動高等農業教育改革與發展；開展高教研究，有助于高等教育理論的豐富和發展。從高等農業院校要適應市場經濟發展的角度出發必須大力培養大批合格應用型和復合型人才，宋明爽等（1997）提出必須重視和加強教育科學研究、探索高等農業教育發展規律，以高等農業教育發展規律來指導高等教育實踐。

高等農業教育發展相關研究存在的問題龔祖文等（1998）談到，當前高等農業教育研究，還不能做到很好地為高等農業教育實踐服務，高教研究與高教實踐的“兩張皮”的現象還未克服，研究中存在：研究方法單一，以定性描述為主，定量研究不夠；研究制度遠未做到規范化和制度化。彭冬陽等（2001）將研究存在的問題歸納為五點:1.對高等教育研究缺乏正確認識和應用的重視；2.高等教育理論不成熟，理論研究與改革實踐存在著脫節現象；3.研究的重復性較大，缺乏新的突破；4.研究方法過于陳舊，很少進行認真細致的實證研究和實驗；5.各高等院校的高等教育研究機構不健全等。關于高等農業教育研究的措施和建議彭冬陽等（2001）在文章中就如何進行高等農業教育研究提出了三點措施:提高對高等教育研究的認識；堅持理論聯系實際的原則，更好地為實踐服務；加強高等教育研究隊伍的建設。宋明爽等（1997）提出了加強高等教育科研的幾個思路:要進一步強化教育科研意識，重視教育科研投入力度；要完善高等農業教育制度措施，以高等農業教育制度去引導教職工重視高等農業教育教科研管理工作；進一步推進高等農業教育科研的組織管理工作；重視加強對教師和高等教育管理工作者的教育理論的學習；加強教育督導工作，以督導促進教育科研。

關于高等農業教育存在的問題和建議李水山認為高等農業大學農業類專業（非農專業）、農村學生（縣城以上城市）、畢業后服務于“三農”（非農業崗位就業）的規模比例從過去的8：2變為2：8了，簡單追求大學規模效益導致了教育“離農”現象的不斷加劇，高等農業大學的合并導致高等農業教育發生倒掛現象：郭明順進一步提出以科學發展觀為高等農業院校發展辦學理念核心，樹立建設現代農業大學的辦學理念，塑造和培育科學考評、合理激勵、唯才是舉的人才理念，塑造和培育辦學規模、結構、質量全面協調的發展理念；李娜著重針對高等農業院校非農專業辦學特色的策略展開實踐研究，提出應依托農業發展背景，明確特色辦學理念、注重實用，探索有農業大學特色的人才培養機制和方案；陳士俊、程燕比較和研究中外高等農業教育結構模式的特點并借鑒發達國家的高等農業教育先進經驗，從當前高等農業教育的實際需求出發，提出加快高等農業教育改革，進一步完善高等農業教育結構、提高農業高校的辦學效率和培養機制的建議。田玉敏、杜麗華分析國外高等農業教育的基本結構模式和支撐農村發展的路徑，并從國外成功經驗中得到了相關發展路徑和模式借鑒作用。

總結性評述

綜上所述，研究者對高等農業教育進行了一些研究和探討，也分析國外高等農業教育支撐農村發展的路徑及對我國高等農業教育的啟示，所提出的建議和措施具有一定的理論深度和實際指導意義。但是，這些研究還處于初始階段，研究的深度和廣度都還不夠。這些研究只就高等農業教育研究某方面的問題進行了分析和探討，沒有把高等農業教育發展研究作為研究對象進行整體性理論探討和實踐探索，沒有較深入地分析高等農業教育研究的發展特點和規律性的發展途徑。本研究試圖通過分析高等農業教育發展的現狀及存在的主要困難和問題，并比較國外發展高等農業教育的成功經驗，從多維度研究的角度來提出新形勢下福建省高等農業教育支持農村發展的路徑選擇。同時也通過本課題研究進一步闡明高等農業教育發展路徑選擇，特別是高等農業教育在國民經濟和社會發展中的重要地位和作用，以進一步推動福建省高等農業教育進一步深化改革并加快發展，更加適應福建省經濟社會建設方向。

本文作者：王麗秋 單位：東北農業大學高教研究所

黑龍江省高等農業教育層次結構與布局情況

自我國進行高等教育體制改革以來，高校辦學自主權逐步提高，專業設置權限也有所增加，各農業院校為增加招生人數，提高辦學效益，導致農業院校不“農業”，這是我國農業院校普遍存在的一個現象。因此，有許多農業院校學生帶著“農”的帽子，學的卻不是“農”，此為高等農業院校層次結構存在問題之一。根據高等教育大眾化甚至普及化的趨勢及區域社會發展需求人才狀況來看，黑龍江省高等農業教育層次結構依然存在不足之處。首先，研究生數量有待增加。2009年黑龍江省高等農業在讀專業研究生數量為3623人，與本科在校生比為0.11∶1。當代農業的發展趨勢是向現代農業和生態農業轉化，需要大量有創新能力的高層次農業科研人才，許多高層次的農業科研人才僅集中在農業院校和科研機構，農業生產一線的科研人才十分缺乏。再次，農業本科教育和?？平逃l展有待協調，由表2可見，2009年農業本?？圃谛Ｕ猩葹?∶1.59，專科生人數略高于本科生人數，?？粕藬挡荒軡M足農業生產一線的需求，許多學農的學生為了留在城市，畢業后紛紛“棄農”改做其他行業，農業建設人才不能滿足基層農業發展需要。

黑龍江省行政劃分為12個地級市和1個行政區，分別為哈爾濱、齊齊哈爾、牡丹江、大慶、綏化、佳木斯、雞西、黑河、雙鴨山、伊春、鶴崗、七臺河、大興安嶺地區。由表1可見，在高校布局上，黑龍江省11所高等農業院校中有6所位于省會哈爾濱市，大慶市1所，雙城市1所，佳木斯市1所，牡丹江市1所，慶安縣1所，由此可以看出，黑龍江省高等農業教育布局相對集中，50%以上的農業院校集中在省會城市哈爾濱，另有3所集中在大慶、牡丹江和綏化，有2/3的農業院校集中在黑龍江省南部經濟區，導致高等農業教育資源集中，不能形成農業院校的人才培養和科學研究的輻射效應。一般說來，以教學、科研為中心的重點大學設置在省會或中心城市是必要的，這樣利于科學研究和學術交流。由于農業學科的特殊性，以培養地方應用人才為主的院校過多集中在大城市確有弊端。學生畢業后往往不愿意回到農村去，造成鄉、村等農業基層單位甚至一些中小城市、縣等農業部門人才稀缺流失。

影響高等農業教育層次結構和布局的因素

我國對高等教育的管理實行中央和省市二級管理體制，隨著高等教育管理體制改革的逐漸深入，高等學校的辦學自主權日益加大，政府從事無巨細都要親自過問的“劃船者”變為以宏觀調控為主的“掌舵者”。政府通過各種教育政策的頒布出臺主導我國高等教育發展的大方向，政府的政策對我國高等教育的層次與布局結構的影響不容小覷。例如，“三農”問題的提出，促使廣大農業院校積極思考如何實現農業大學為農業、農民、農村服務的問題，增強了高等教育的服務職能。再如，黨中央、國務院提出，要實施科教興農戰略，促進科技、教育與農業的結合，有利地促進了我國高等農業教育的發展，不僅辦學規模日益加大，而且在層次結構上也日益趨于合理發展，僅黑龍江省1991年后就增加4所高等農業院校。

高等院校的布局和層次結構與區域經濟發展關系密切，區域經濟發展水平直接影響高等教育的科類結構、布局結構、層次結構，反之高等教育的科類結構、布局結構、層次結構也直接影響高校人才培養的規格、質量，進而影響區域產業結構的布局和區域創新能力。農業產業結構是區域經濟結構的組成部分，因而農業產業結構對區域高等農業教育層次與布局會產生一定的影響。黑龍江省是農業大省，未來黑龍江省農業的發展是由農業大省向農業強省轉變，由傳統農業向現代農業轉變?，F代農業要求生產過程的機械化，生產技術的科學化，增長方式的集約化，產品經營的市場化，生產組織的社會化，勞動者的智能化。這一系列的轉變都需要通過農業教育的人才培養來實現，農業教育應配合農業現代化的需要，培養各層次農業人才；根據農業產業結構狀況相應調整布局，實現農業教育推動農業現代化進程。同時農業教育與區域產業結構相結合，實行“產、學、研”合作，也能夠促使農業產業結構的優化和發展。

本文作者：王展樂 覃廣泉 單位：番禺區市橋成人教育技術學校 仲愷農業技術學院繼續教育學院

一、我國農民文化科技素質及農業科技人才現狀

美國諾貝爾經濟獎獲得者舒爾茨曾指出:從20世紀初期到50年代,促進美國農業生產產出迅速增加和農業生產率提高的重要因素,不是土地、勞動力數量和資本存量的增加,而是人的知識、能力和知識水平的提高;在美國農業生產率的提高中,物質形式的資本投入只占20%,其余80%的因素是提高人口質量和勞動力質量,也就是人力資本的投入①②。在知識經濟時代,人力資本和技術資本已成為創造社會財富的主體,對經濟的增長起著重要的作用。然而,我國農民文化和科技素質卻處于一個較低的水平。就廣東省而言,2004年的統計數是,5060.4萬農業人口,鄉鎮勞動力2944.6萬:①農村勞動力中,大專及其以上文化程度者占0.9%,中專文化程度者占3.7%,高中文化程度者占10.5%,初中文化程度以下者占84.9%。②農村三次產業勞動力素質結構是,從事第一產業的勞動力,大專及其以上文化程度者占0.1%,中專文化程度者占1.2%,高中文化程度占8.5%,初中文化程度以下者占90.2%;從事第二、三產業的勞動力,大專及其以上文化程度者占1.8%,中專文化程度者占6.4%,高中文化程度占12.9%,初中文化程度以下者占78.9%。我國不單是農民文化科技素質處于一個比較低的水平,農業技術推廣人才也是數量少,職稱、學歷層次低。

二、成人高等農業教育是培養建設社會主義新農村人才的最優選擇

中國共產黨十六屆五中全會提出的“建設社會主義新農村”,是我國現代化進程中的重大歷史任務。社會主義新農村建設的關鍵內涵是全面縮小城鄉差距,中央提出了“生產發展、生活寬裕、鄉村文明,村容整潔、管理民主”的二十字要求。實現“二十字要求”,關鍵之一在于必須造就一代“有文化、懂技術、會經營、守法紀、講文明”的新型農民。提高農民的文化素質、科技素質和現代文明素質,是促進農民增收的有效之策,是促進農村發展、建設新農村的直接動力。高等農業院校的主干學科和主要學科是農科,而農業、農村、農民需要的人才、技術、科研成果以及社會服務,主要還是農科的,這種供需對口的對應關系,是我國高等農業教育的特色所決定的,是我國高等農業教育長期發展過程中形成的。在促進我國農業現代化、建設社會主義新農村的進程中,高等農業院校作為培養和造就高素質、創造性農業人才的搖籃、作為農業科技知識創新與科技攻關的主要基地、作為建立和完善我國農業教育體系提高農業教育水平的龍頭,應發揮其重要的、不可替代的作用。眾所周知,目前我國的高等農業院校學歷教育有兩種培養模式,一種是通過普通高考錄取的全日制高等教育人才培養模式,另一種是通過成人高考錄取的業余成人高等教育人才培養模式即高等函授教育和業余大學教育。這兩種人才培養模式相比較,全日制高等教育培養模式培養的人才不單數量相對較少,且其培養出來的人才難于或不肯走進農村、走向農民,農民朋友也已不太可能再脫產走進大學接受高等教育;業余成人高等農業教育(本文主要是指高等農業函授教育)可以將大學的講臺直接搬到基層、搬進農村,使農民朋友接受高等教育的夢想成為可能,這種模式培養的人才,不單數量相對多而更重要的是直接面向農民。

三、發展成人高等農業教育的主要策略

(一)成人高等農業教育向新農村建設人才培養開“直通車”,直接培養愛農、務農的農民大學生

本文作者：張松 單位：南京農業大學

高等農業教育作為我國高等教育的重要組成部分,是農業教育的龍頭,是高層次農業人才培養、科學研究、技術推廣、產業開發、技術創新的重要基地。近年來,我國高等農業教育實現了改革與發展的跨越,對我國社會經濟特別是農村經濟的發展起著積極的影響和推動作用。

一、高等農業教育現狀

(一)人才培養規模穩步擴大,培養質量不斷提高

從1999年高等教育規?？焖贁U大至今,我國高等農業教育也經歷了前所未有的發展,辦學規模不斷擴大,辦學層次進一步提升,逐步形成了以研究生教育為龍頭,以全日制本科教育為主體,?？平逃秊檠a充的比較協調發展的格局。據統計,截至2005年4月,全國共有普通高校1794所,其中涉農(林)高校252所,獨立設置的農林本科院校38所。[1]2005年我國農科招生111052人,比1999年增加96.7%,其中博士研究生2253人,碩士研究生11611人,本科生45674人,?？粕?1514人;年在校生344168人,比1999年增加97.9%,年畢業生75569人,比1999年增加119.1%。[2]根據教育部最新公布的“2007年全國優秀博士學位論文”評選結果,高等農林院校共獲得8篇,其中,中國農業大學和南京農業大學分別獲得2篇,華中農業大學、北京林業大學、西北農林科技大學和華南農業大學分別獲得1篇。至此,有12所農林院校共獲得優秀博士論文39篇,其中,中國農業大學獲得9篇,名列全國高校22位,南京農業大學獲得6篇,名列全國高校29位,四川農業大學、華中農業大學、北京林業大學和西北農林科技大學分別獲得4篇,名列全國高校37位。

(二)學科建設進一步加強

近幾年,農業高校進一步加強了學科內涵建設,國家重點學科數有了較大增長。從目前我國高等學校國家重點學科數量排名情況來看,擁有國家重點學科的農林院校有20所,其中,中國農業大學一級學科國家重點學科6個,覆蓋18個二級學科,二級學科國家重點學科6個,總計24個,名列全國高校16位;南京農業大學一級學科國家重點學科4個,覆蓋10個二級學科,二級學科國家重點學科3個,總計13個,名列全國高校25位;華中農業大學一級學科國家重點學科1個,覆蓋2個二級學科,二級學科國家重點學科6個,總計8個,名列全國高校52位;西北農林科技大學一級學科國家重點學科0個,二級學科國家重點學科7個,總計7個,名列全國高校81位。中國農業大學、南京農業大學等9所農林院校國家重點學科的數量位于全國高校百名之列。

本文作者：王宜倫 黃? 王文亮 呂巧靈 劉楠 單位：河南農業大學資源與環境學院

高等農業院校師德的基本內涵

教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》指出:“教師應該以熱愛學生、教書育人為核心，以學為人師、行為示范為準則，以提高教師思想素質、職業理想和職業道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規范，強化師德教育，優化制度環境，不斷提高師德水平”。結合當前實際，筆者認為高等農業院校師德的基本內涵主要體現在以下幾個方面。愛崗敬業，無私奉獻高校教師是清貧而神圣的職業，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出。教師要有強烈的責任感和使命感，忠誠于教育事業，要盡職盡責，愛崗敬業。教師不能單純為職稱評定或個人福利而工作，在完成教學與科研任務的同時，還要進行學生培養、學科平臺建設、教學改革和實驗室建設等多方面的工作。每位教師都應自覺、默默無聞地認真工作，愛崗敬業，無私奉獻，這樣才能進一步推動教育事業的發展。關愛學生，為人師表農大學生大多來自農村，生活困難的多，在經濟、學習上的壓力會更大些，這些學生在生活、學習、成長和就業等方面更需要老師的關愛和幫助，因此，教師要尊重和關愛學生，在教學工作中注重個人修養，要把言傳和身教完美結合，舉止文雅，以身作則，以人格魅力使學生“親其師，信其道”;要堅守高尚情操，精于教書，勤于育人，為祖國培養德才兼備的有用人才。嚴謹治學，勇于探索教師必須學識淵博、學業精深，這就需要在教學過程中刻苦鉆研、不斷學習和提高，“教師要給學生一杯水，就必須具備一桶水”，這樣才能真正做到教書育人。當前社會新知識、新科學和新技術不斷涌現，需要教師不斷用新知識豐富和充實自己，拓寬視野、轉變觀念，提高育人能力。

教師要有創新精神，要積極開展教育和科學研究，探索教育科學新模式和專業研究前沿領域，使知識傳授和創新思維結合起來，培養學生的創新精神和創新能力。關心集體，團結協作高等農業院校的專業教育，知識內容豐富、課程涉及多學科交叉、教學計劃體系復雜，而高校內部職能分工較細，教師個人難以對學生進行全面的知識傳授和指導，“關心集體，團結協作”也就成了教師職業道德的重要體現。高等農業院校中教學、科研和行政等工作都是依靠教師之間的相互支持與協作，依靠集體的力量來進行的，因此，教師之間的團結合作是保證高校各項工作有序運轉的必要條件，是完成專業教學和科研工作的前提和基礎。熱愛農民，獻身農業面對當前很多地方農業依然落后、農村還很貧窮、農民生活艱苦的現狀，農大教師要懷著對農民的深厚感情，熱愛農民，樂于為“三農”服務，高等農業院校也要在培養農業高級專業人才、提高農業科技水平、為當地農業經濟發展服務等方面作出重要貢獻。農業是弱勢產業，農業生產效益低，農業科研辛苦的現狀，農業科技工作者往往待遇低且不被重視，高等農業院校教師應甘于清貧、熱愛農業，在本專業領域刻苦探索研究，努力成為農業專家。作為高等農業院校的教師要勇于擔當，言傳身教，用激情號召和感染學生，把農大學子學農、愛農的激情點燃，堅定學生振興農業的信念，積極投身于農業科研或生產，為農業、農村發展和農民增收貢獻力量。師德是不斷發展、不斷創新的，新世紀高等農業院校教師的師德具有鮮明的時代特征和新的內涵，教師要以科學發展觀為指導，崇尚農業科學，勇于探索，增強創新能力，以才和情育人，關愛學生，成為教書育人的專家、農業科技專家和教育教學研究的復合型人才。

加強高等農業院校師德建設的必要性

加強師德建設是建設高素質教師隊伍的迫切需要高等教育要滿足社會對人才的需求，對人才的培養要與時展相適應。隨著社會的發展，高校教師的責任更加突出，對師德要求更加廣泛，教書育人的標準更高了。高校大多數教師獻身教育、無私奉獻，為高等教育事業作出了積極貢獻，然而，有少數教師道德品質和人格存在缺陷，業務能力不強、治學不嚴謹，特別是一些教師急功近利、學術風氣不正和沽名釣譽等，嚴重損害了高校教師的形象，因此，加強師德建設，保護教學科研人才的積極性、主動性和創造性，建設高素質的教師隊伍，對于建設一流農業大學、培養德才兼備的人才具有重要意義。市場經濟對高校的影響要求加強高校師德建設市場經濟體制的建立給師德教育的開展提供了契機與活力，其競爭機制有利于促進高校教師的自主意識和獨立意識的形成，市場經濟內涵的進取精神、創新意識也推動了高校師德建設的發展。然而，市場經濟中的負面影響也使高校師德中潛在的問題被激化并產生新的危機，受市場經濟中“以酬付勞”的影響，少數教師為了獲得更多的報酬，忙于校外兼職，對本職工作敷衍了事，滿足于完成工作量，無力進行教學內容的更新和新知識的儲備，一些教師職業信念動搖，敬業精神淡化，因此在市場經濟條件下，高等教育的健康發展需要加強師德建設。全面快速提高青年教師職業素養需要加強師德建設中國高等教育飛速發展，教師隊伍不斷壯大，青年教師所占比例逐漸增加，這些青年教師具有學歷高、知識新、反應快、潛力大、易溝通等特點，但沒有經過系統的師范教育，其教學方法和藝術水平還有待于進一步學習提高。大部分高校青年教師有理想、有抱負，立志為發展高等教育事業而奮斗，少部分青年教師存在價值觀念失衡、理想信念下滑、奉獻精神不足、創新能力不夠、缺乏嚴謹的科研態度和團隊精神，這些已經成為影響和制約這些青年教師健康成長的重要因素。為適應高等教育事業發展的新形勢和新任務，加強青年教師的素質教育和師德建設，培養一支高素質的青年教師隊伍就顯得尤其重要。

高等農業院校師德建設的途徑和方法

本文作者：孟智華 單位：天津農學院園藝系

建設社會主義新農村,是我國現代化進程中的重大歷史任務,是全社會的共同事業。中央要求動員全社會的力量關心、支持和參與新農村建設,為新農村建設做貢獻。高等農業教育是農業教育的最高層次,具有雄厚的科教力量,承擔著為建設社會主義新農村培養高素質人才和提供高效科技服務的雙重任務,且擁有長期為“三農”服務的光榮傳統及大量成功經驗,是新農村建設的重要力量。農業高等教育的主體是高等農業院校(以下簡稱“農業高校”)。因此,研究當前新農村建設中存在的農技問題,探討農業高校參與新農村建設的途徑,對推進新農村建設和加快農業高校自身發展都具有重要意義。

1農業高校切入新農村建設的意義

建設社會主義新農村是一項十分艱巨而又復雜的歷史任務,其主要目標是把傳統農業改造為現代農業,把傳統村落改造為農村新社區,把傳統農民改造為現代農民,形成城鄉互補、共同繁榮的城鄉一體化發展新格局。建設社會主義新農村是社會各界都應積極參與的大事,這期間,為新農村建設提供人才支撐與決策咨詢服務的農業高校更應鼎力支持。事實上,社會主義新農村建設與農業高校的發展是相輔相成和互相促進的。這表現為:一方面,農業高校切入新農村建設可為農村提供大量人力、科技以及信息資源。如,農業高校為現代化新農村建設輸送了大量合格的科技和管理人才;為新農村建設帶來了大量農業實用技術和新型工藝;為新農村建設派出了大量的科技特派員和農村工作指導員;為新農村建設培養了大批農技人員和新型農民;為新農村建設帶去了大量的科技信息;為地方政府農業政策的制定發揮了重要的咨詢作用[1]。另一方面,切入新農村建設也為農業高校更好地服務社會與發展自身提供了歷史機遇和平臺。當前高等院校尤其是農業高校畢業生就業的相對困難已成為困擾高等教育發展的一大難題。然而,隨著社會主義新農村建設步伐的加快,我國農村各級各類人才嚴重匱乏的狀況日益突出,引導和鼓勵大學畢業生走向農村,在農村就業創業,對推進大學生多元化就業、加強農村基層干部隊伍建設和貧困地區扶貧開發工作、解決社會就業問題以及構建和諧社會有深遠意義和重大作用[2]。因此,服務農村不是農業高等教育對“三農”的憐憫,是其自身發展的需要[3]。

2新農村建設中存在的農技問題

2.1農業科技人才短缺表現為農業技術人員比例低、人才流失嚴重、現有農業技術人員知識斷層與老化問題嚴重等。

2.1.1農業技術人員比例較低,且非專業技術人員多。近年來,隨著國家對農業發展的重視,我國農業技術人員的比重有了一定提高,但依然很低。據統計,2006年末,我國農業從業人員為34874萬人,而全國共有農業技術人員207萬人,其中,在農業生產經營單位中從業的僅94萬人。說明平均每位在一線工作的農業技術服務人員需要為371位農民提供服務。這一比例遠低于發達國家。同時,從事農技推廣的非專業技術人員過多。據統計,目前我國從事農技推廣的專業技術人員僅占全部農技人員總數的1/2。