農村音樂教育范例

本著“普及與提高相結合，科內與課外相結合，硬件建設與軟件建設相結合”的教育原則，我們堅持創建特色音樂教育，努力發展農村學校藝術教育，促進學生音樂素質的可持續發展，為培養全面發展的社會主義建設者和接班人服務。   一、培養學生興趣，調動學生的積極性   1.欣賞名人故事、樂曲、影視作品。   （1）教師布置課前作業，將學生分成若干小組以書籍、報紙、電視、網絡等途徑調查音樂名人的故事，并進行總結、整理，然后每小組分別將各自的調查結果與同學分享，同學聽后進行分組討論，說出自己的感想、感受，最后由老師進行總結。   （2）教師課前制作多媒體教學課件，選取爵士、靈魂、舞曲、鄉村、搖滾等不同風格的音樂，在課上為同學們放音樂，讓同學們接觸不同風格的音樂，更加全面地學習音樂知識。   （3）教師選取、剪切影視資料、音樂片段、MV，課上為學生播放，使同學更加深入、全面地進入音樂世界，在音樂的天堂里自由翱翔。   2.師生互動，在游戲中學習音樂。   教師在課上組織游戲，師生共同參與，如：“拍案傳花”，只需準備一件十分普通的道具,如書本、水杯等，由參與者順序傳遞，傳遞過程中，有一個“中立者”，他背對著游戲者拍擊桌面，拍擊的過程中道具一直傳遞，停止拍擊的同時，道具也停止傳遞，道具在誰手中，誰就上臺表演節目———唱一首自己喜歡的歌曲。   二、尋找并熟悉生活中的樂曲   1.走近自然，聆聽自然。   大自然中蘊含著最美妙的樂曲，走近自然，聆聽自然，可以使同學們更加熱愛音樂。農村學校相比于城市有更加便利的條件，更加貼近大自然。教師利用課余時間或假期，組織、帶領學生去田野、河邊、樹林、草原等地尋找大自然的聲音，潺潺流水、幽幽鳥鳴，飛鳥自空中劃過，魚在水中穿梭，清風浮動樹葉，蝗蟲蹦過草原，每一處都是大自然的聲音，每一處都是優美的樂符。從而讓同學們置身于大自然的懷抱中，用心去聆聽，用心去感受，用心去體會，用心去總結，用心去記錄，在大自然中受到啟發，源于自然，而后融于自然。   2.社會也是交響曲。   教師為學生布置課后作業，讓學生去音像店挑選自己喜歡的音像制品，回到學校后，與其他同學相互交換，聽不同風格的音樂、歌曲，并和同學一起交流、討論，不僅可以使學生更加喜愛音樂，而且促進同學間友好團結。   三、培養學生想象、表演和創作能力   1.走進音樂世界，在音樂中感悟。   “一花一世界，一葉一菩提”，音樂是一種甚至是多種情感的表達，是一個人的情感，是一個人的生活狀態，是一個人眼中的世界。教師課前選取不同風格的音樂作品，課中為學生放音樂，讓學生閉上眼睛聽音樂，根據音樂想象，音樂播放完畢后，將學生分成不同小組對各自想到的意境進行描述、討論，每節課都做練習，提高學生的想象能力和對音樂的感知能力。   2.走進音樂世界，在音樂世界中起舞。   音樂不僅是聽覺上的感知，而且是視覺上的展現，更是視覺與聽覺相互結合產生的完美效果。所以教師不僅要培養學生音樂的聽唱能力，還要著重訓練學生的即興表演能力。教師在課前選取多種音樂作為多媒體課件，在課上為學生播放，引導學生根據音樂表現出的意境想象出一段獨白、一幅畫面、一個場景或是一個故事。音樂結束后，教師找不同的學生到講臺上去表演，可以表達自己對音樂的理解或由音樂想到的讀白、畫面、場景或是故事，最后由全體同學進行發言或討論，交流各自的想法和感受，由此提高學生的表演能力。   3.走進音樂世界，在音樂中創造。   音樂可以反映人們的內心世界，無論在任何時間、任何地點，一個人在聽什么樣的音樂，都可以知道他的內心是什么樣的感情———得意、失意、悲傷、快樂還是其他什么。   在這一方面，教師可以根據學生的音樂天分不同進行不同的指導與練習，比如說對音樂很敏感的學生，可以單獨為他們安排一些任務：讓他們記錄自己生活中的點點滴滴，并選取有意義或是十分特殊的事情寫出一段歌詞，在教師的指導與幫助下，為各段歌詞譜曲、伴奏，完成一首歌曲。這樣不僅能激發學生對音樂的興趣，還能幫助其養成獨自創作歌曲的好習慣。   四、舉行各種音樂活動   歌唱比賽不僅僅是對學生音樂感知的考驗，還可以增強學生的自信，加強競爭與合作意識。樂隊是一個組織，更是一個家庭。教師在課余時間幫助部分天分好的學生組建樂隊，演唱自己的歌曲，不僅能夠提高學生的演唱和創作能力，還能夠促進學生間的團結友善。五、校園音樂，和諧生活音樂具有感染力，并能團結聯合廣大群眾，喚起群眾崇高的思想和感情。   開放校園廣播，在早晨、中午和晚間的吃飯時間播放音樂，可以使教師和學生勞累一天的身心得到很好的放松，活躍氣氛，體現音樂美。

地方高校音樂教育的主要目標是培養從事基礎教育教學的音樂教師。美育是培養學生德智體美全面發展的教育，音樂教育作為農村基礎教育中美育的重要組成部分，在學校素質教育的實施中具有不可替代的作用。目前，地方高校音樂教育教學與農村基礎音樂教學實踐之間的脫節問題，嚴重地影響了農村基礎教育音樂師資的培養。如何有效地把地方高校音樂教育教學與農村基礎音樂教育結合起來，是當下地方高校音樂教育發展中普遍關注的問題。由尹愛青主編的《學校音樂教育導論與教材教法（修訂版）》（人民音樂出版社，2015年9月出版）教材重視音樂教育專業學生的教育實踐能力培養，很好地把地方高校音樂教育與農村基礎音樂教育結合起來。筆者通過學習該教材，發現其具有以下幾大特色。

一、知識體系完整，邏輯性強

《學校音樂教育導論與教材教法（修訂版）》教材主題明確，研究深入細致，緊緊圍繞著“學校音樂教育、音樂課程與教學”的相關知識展開，章節之間的邏輯性強，形成了完整的理論與實踐體系。該教材共由十章構成。第一、二章詳細地介紹學校音樂教育的目標、理念、性質和學校音樂教育的理論基礎、音樂課程與教學的發展歷史和國內外學校音樂教育的改革與發展；第三章從音樂審美心理、音樂學習心理、音樂教學理論三方面對音樂學習與教學理論進行了論述；第四、五章分別深入地剖析了音樂課程目標、音樂教學目標、音樂課程內容、音樂教材等；第六章至第九章作者分別從教學程序的內涵與特征、音樂教學過程、音樂教學過程的基本要素及相互關系、音樂教學過程的基本階段及主要任務、音樂教學模式與教學方法、音樂教學評價的理念、當代音樂教學評價的特點、音樂教學評價的實施等方面展開，并結合大量優秀的教學案例對其進行系統地分析；第十章作者對音樂課程資源的分類、開發與利用進行了介紹?？偟膩碇v，本教材包含了音樂教育導論和音樂教材教法兩部分知識內容，從教學基本理論與歷史發展——學習與教學理論——課程目標和教學目標——課程內容與教材分析——教學的程序、過程、模式與教學、評價——課程資源的開發與利用，形成了完整的知識體系。同時，本教材還遵循了音樂學科體系的基本規律，寫作思路清晰，邏輯結構嚴謹分明、循序漸進、層層遞進，極大地方便了地方高校音樂教育專業師生的教學與學習。

二、內容豐富，論證嚴密

本書內容涉獵廣泛，材料收集全面。本教材既有對學校音樂教育理論基礎的闡釋，又有大量優秀的教學實踐案例；既對我國音樂課程教學和學校音樂教育的發展進行了梳理，又對國外音樂課程教學和學校音樂教育發展進行了介紹；既有音樂課程與音樂教學方面的詳細分析，又有音樂審美心理與音樂教育課程資源等內容的呈現。同時，本教材中既涉及基本原理的內容，也涉及音樂學科教學法的知識，并關注基礎教育改革的成果和熱點問題；既有傳統教育理論的介紹，又有現當代教育思潮的闡述。如在第二章中，作者不僅對國內外音樂課程與教學的發展歷史和學校音樂教育的改革與發展進行了梳理，而且還對美國、俄國、德國等發達國家的音樂課程改革與發展和夸美紐斯、赫爾巴特、杜威等教育家的思想進行了介紹。豐富的知識內容，在一定程度上擴展了學生的視野，也為地方高校音樂教育教學提供了很好的教學內容。同時，論證嚴密也是本教材的一大特色，教材中作者會從多方面對一些基本概念理論進行論證。如在第三章音樂學習與教學理論中論述“音樂知識的習得時”，作者從“選擇”“理解”“保持”與“應用”四個階段對“音樂知識的習得”進行了分析和論證。又如在第九章中論述“課程評價與教學評價的區別”時，從評價的“內容”與“中心”兩方面進行論證，最后還對兩者之間的聯系進行了分析，等等。由此及彼，環環相扣，從多個角度對音樂的基本概念理論進行剖析論證，有力的論證和清晰的思路，加強了讀者對概念知識和其相互邏輯關系的認識和了解。

三、理論闡釋通俗易懂，實用性強

不可否認，將復雜的理論進行簡化，是該教材最顯著的特征之一。教材中采用了大量的“相關鏈接”，對豐富優秀的教案和圖表等進行展示，“相關鏈接”的使用深化了對基本理論知識和概念的認識，不僅可以有效地幫助學習者理解，還能對教師的備課起到參考的作用。例如，在第九章“音樂教學評價的實施”中，將整個音樂教學評價分為“學生”和“教師”兩部分，作者不僅把具體評價的方法、過程和步驟進行了介紹，同時還對每種評價的方式插入了很詳細的案例。在第二章，作者對我國學校音樂教育的改革與發展中采用的“相關鏈接”，把近代學校音樂課程的具體設置用圖表的方式分為了“清代末期”“民國初期”“五四時期”“國民政府時期”“抗戰時期”“20世紀40年代中后期”六個時期，使讀者很清楚地就能掌握近代學校課程發展的脈絡，理解其中的內在聯系。在第四章，對音樂課程目標的講解中，采用“相關鏈接”，教學案例《不用麻煩好媽媽》來分析情感價值觀對教學的影響，很好地解釋了該問題。此外，“學習目標”“思考題”“拓展閱讀”等板塊的設置也是本教材的一大特色。綜覽全書，你會發現該教材在每章中的開始部分都會設置本章的“學習目標”，“學習目標”的設置有效地引導了教師的教學和學生的學習。在每章結束部分都會設置本章的“思考題”和“拓展閱讀”。“思考題”的設置很好地幫助了學生對本章知識進行了復習，并有效地檢驗本章節的教學和學習效果。“拓展閱讀”介紹了一些國內外音樂教育名家的著作，不僅對學生進一步自主學習指明了方向，而且還為教師備課內容的選擇提供了參考。相對于同類教材純理論的講解而言，本教材中的相關鏈接、學習目標、思考題、拓展閱讀等板塊的設置。使教材具有較強的實證屬性，為教師的教學與學生的學習提供了很好的操作范例，不僅可以幫助學習者很好地理解和記憶知識，還能使內容呈現更具邏輯性，讓讀者深刻理解其中的內涵。同時，也讓學習者學習目標更明確，內容更加通俗易懂，從根本上增強了本教材的實用性?？偟膩碚f，該教材知識體系完整，教學內容豐富，理論闡釋通俗易懂，重視實踐教學案例的分析，多用具體實例進行理論的教學。同時，將一些枯燥的概念、定義等理論知識適當地穿插在具體分析的音樂教學活動的案例中，有效地避免了基本概念和具體教學的脫節。作為地方高校音樂教育專業的一本重要的教材，對音樂教育專業學生的音樂教育理論修養的提高、教學實踐能力的培養以及基礎教育音樂課程改革都具有良好的指導意義。因此，該教材是地方高校音樂教育專業的一本優秀教材，對培養合格的農村音樂基礎師資起到了積極的作用，值得音樂教育專業的師生細讀。

摘要：

進入新時期以來，基于心理學理論的學生認知水平研究日益深入。同時，在當前學校素質教育力度不斷加大，解決“農村小學音樂教育如何開展”的問題已各地農村學校音樂教育改革的重要任務之一。

關鍵詞：

學生認知；農村小學；音樂教育

認知是人類個體內在心理活動的產物，是使個體獲取知識和解決問題的操作和能力。學生的感性知識與體驗，理解能力，應用能力，學習能力，注意力，記憶力，動作技能和智力發展等都反映了他們的認知水平。在教學實踐中，教師應當通過問卷調查、課堂問答、談話交流、考試測驗等方式了解學生的認知水平，特別是對于那些因智力發展緩慢而在學習過程中出現諸多問題的學生，教師應當對他們進行著重分析，并給予及時地幫助。

一、農村小學生音樂認識

農村小學生認知水平發展有其共同的規律，但由于所所處的教育環境不同，他們在認知發展上與城市小學生存在很大的差異。近年來隨著我國城市化進程的加快，以及農村小學教育的快速發展，雖然，這種差異正在逐漸縮小，但這種差異性始終存在。就目前來看，我國絕大數多農村小學生的認知水平由于教育條件的限制，在獲取知識與解決問題上面的有許多亟待解決的問題，如認知水平發展有鮮明的階段性、滯后性、一致性等特征，而這些特征對農村小學音樂教育產生了重要的影響。為了更好地引出基于學生認知水平的農村小學音樂教育策略，以下對農村小學生的音樂認知進行說明。農村小學生音樂認知的階段性。發展心理學的研究成果表明，學生的思維發展呈現出一定的階段性特征。著名的心理學家皮亞杰把兒童青少年的思維發展氛圍感知運動階段（0—2歲），前運算階段（2～7歲），具體運算階段（7～12歲），形式運算階段（12～15歲）四個階段。此理論適應于全體兒童青少年，農村小學生自然也在其中。盡管農村小學音樂教育與城市小學在各種軟硬件方面有很大的差距，但農村小學生也是經過這個從前運算階段（7歲入小學）到具體運算階段，再到形式運算階段的過程。這一點與城市小學生并無差別。農村小學生音樂認知的迫切性。雖然農村小學音樂教育在軟硬件方面與城市小學相比有些落后，但農村小學生對音樂知識與技能的渴望是非常迫切的。尤其是電視、廣播以及互聯網技術快速發展的今天，農村小學生早已通過各種電視、廣播與電腦等感觸了音樂給他們帶來的快樂。他們希望音樂教師能夠給他們盡可能多地提供音樂知識，這就對農村小學音樂教師提出了更高的要求。但是，當前我國農村小學音樂教師在數量上嚴重不足，即使有，其教學能力也比較低，遠遠不能滿足農村小學生的音樂需求需求。因此，從這個角度來說，當前我國農村小學生的音樂認知具有較強的迫切性。農村小學生音樂認知的滯后性。導致農村小學生的音樂認知出現滯后的原因有兩方面：其一，由于農村小學音樂教育軟硬件不足，致使農村小學生無法從音樂教師那里獲取充分且及時的音樂知識，他們只能從電視、廣播、課外讀物中獲取音樂知識，學習音樂技能。但是，對于農村而言，這些非課堂的音樂學習存在很大的滯后性，因為很多農村小學生根本無法購買、閱讀、學習各種最新的音樂知識，這就導致了他們的音樂認知出現滯后。其二，由于農村傳統教育觀念的影響，很多農村家長認識孩子在小學階段應當打開文化課基礎，不應當將過多的時間與精力浪費在學音樂上面。尤其是偏遠山區的農村，以及經濟條件較差的家庭，家長一旦發現自己的孩子學音樂，或出言責罵，訓斥他們不務正業，嚴重的直接拳腳相向，這在很大程度上制約了農村小學生的音樂認知發展。農村小學生音樂認知的性別差異。在我國農村，很多時候，男孩被家長賦予了太多的責任，家長希望他們能夠接受學校教育得以出人頭地，光耀門庭，對于一些非文化知識的學習，家長并不認同，音樂自然也在其中。而女孩則不同，很多農村家長希望他們多才多藝，為此可以接受他們學習音樂。從這個情況來講，我國農村小學生音樂認知的性別差異還是比較明顯的。需要特別說明的是，關于農村小學生音樂認知的性別差異，在我國一些少數民族地區的農村并不明顯，這里不對其作深入研究。

摘要：

音樂是人類的精神財富，作為一門藝術類學科，對于培養學生的精神素質和人格情操具有積極的作用。農村音樂目前在這方面距離要求相去甚遠。農村音樂素質較差，學習音樂目的不明確，現在學校音樂沒有考試的壓力，音樂課就更加的不被重視。本文就此現狀展開分析討論，通過四個方面進行論述，希望起到拋磚引玉、投石問路的效果和作用。

關鍵詞：

偏遠農村；音樂教學；思想觀念；現狀

改革開放以來，我國處在巨大的社會變革當中，無論是社會經濟還是社會文化都發生了天翻地覆的轉變。隨著社會物質水平的提高，精神文化的需求也到了一個新的高度。音樂教學作為精神文化層面的主要教學內容，受到了越來越多人的關注。根據我國的國情，農村人口占大多數，農村教育很大程度上決定了我國教育程度的寬度和深度，因此不容忽視。目前來看，我國農村音樂教學方面存在著不少問題，情形不容樂觀，這種現狀呈現出不平衡，不公正的局面，思想意識淡薄，人才缺失嚴重等等，這些都不同程度地阻礙了農村音樂教學的良性發展。經過長期的理論論證和實踐證明，音樂教育作為審美教育，它是實施學校全面素質教育中的一個不可缺少的重要組成部分。本文就此展開討論。

一、農村音樂教育資源配置的不足

教育理念差，是目前農村音樂教育的最大現狀。對于學生而言，音樂是了解世界的最初感受，每當周圍開始出現音樂，我們的耳朵就會不由自主地聆聽，辨別音樂里的旋律，辨別聲音里的特質，跟著節奏產生心情的變化，對學生的心靈和思維都是一種別樣的啟發。在這種時刻，音樂就已經和自身的情感發生了一種聯系，這種聯系引起了情感的一系列反應。讓學生可以認識到音樂的內涵和魅力?？墒?，這種富有詩意的情感，在農村學生中卻沒有得到反饋。農村音樂課對音樂的了解，音樂知識的淡漠，農村音樂教育的局限性成為音樂課教學的難題，音樂教育并沒有給予農村學生相應的教育。無論是學校，還是家長，都沒有對音樂有足夠的認識。對于音樂課的不重視也是音樂知識淡薄的原因。這種教育觀念直接導致了學生對于音樂知識的匱乏和無知。很多農村對于西方音樂家都完全不了解，對中國民族音樂都不感興趣，對中西音樂代表作基本就是全然不知。家長和學校都看重其他學科的成績，認為音樂是無用的學科，是所謂的副科，即便有的學生對音樂產生了興趣，家長也不高興，不同意學生去學習音樂，認為學習音樂沒有好的發展。這樣的話，一部分有天賦的孩子就被扼殺掉了，學生也就失去了接受音樂熏陶的機會，在情感審美方面有所缺失。雖然，我國目前積極響應素質教育，但是農村長期以來傳統的思想過于濃厚，轉變這種根深蒂固的觀念也是困難的問題，很難一時之間扭轉，因此，這種現狀必將長期存在。音樂教育離不開樂器和相關設備的置辦。音樂教育是一門實踐的學科，不是只動動腦子就能產生教學效果的。目前，我國在農村音樂教學的設備方面比較難堪，許多農村地區幾乎沒有音樂設備。最起碼的電鋼琴、鋼琴、手風琴、口琴等樂器根本沒在購買計劃之內。即便有，也是從鄉鎮，甚至是縣城的學校當中淘汰下來的，根本沒辦法用，放在那里只是擺設。這樣的話，學生就只能五音不全了，根本無法知道音樂的概念和基本知識。甚至有的學校放在那里當作擺設，既無法進行教學，也不能起到作用，久而久之，學生會對音樂失去基本的興趣和動力。音樂活動教室應該給予農村學生有好的環境，民族樂器如葫蘆絲、古箏、揚琴，西洋樂器如小提琴、長笛、單簧管，農村學生甚至于都沒有見過以上這些樂器。對于這些樂器音色的了解和使用那就更不用說了。在農村孩子的眼里，音樂活動室只是一個教室而已。在這個現狀當中，許多學校是由于沒有過多的經費而擱淺此項目，但是有的學校經費充足，將錢寧愿花在像計算機、運動器材等設備上，造成了資源的浪費和不平衡，為了完成上級單位的驗收，不惜采購過多的無用設備，而真正忽略了音樂器材的置辦。長期下來，學生的音樂教育如何發展？音樂課外活動與音樂課堂教學有鮮明的對比，課堂音樂活動有比較強制的跟隨教師教學方法學習音樂知識，而課外音樂活動則是根據學生自己的興趣、愛好、特長自愿的學習音樂，其中啟發學生的音樂素養上有著絕對的區別。為了全面推進素質教育，努力構建活力校園、藝術校園、和諧校園，促進學生的全面發展和健康成長，學校都開展了各種音樂課外活動。所以說學校音樂課外活動是學校音樂教育發展不可缺少的重要部分，也是學生們展示自己音樂才能，提高學生活動中培養學生自信心，鍛煉學生參與音樂活動的重要平臺。雖然開展課外音樂活動對農村音樂教育意義深遠，大部分農村課外音樂活動的現狀還是不容樂觀。農村面臨的問題就是學生人數急速下降，許多活動就不能夠順利有效的得以展開，例如合唱課外活動、器樂課外活動、歌詠比賽、集體舞蹈大賽等都有一定的局限性，許多農村的音樂課外活動就形同虛設。音樂課外活動的匱乏也是農村音樂教育目前的現狀。

摘要：小學音樂教育能夠讓小學生形成對音樂美的認識，感受藝術帶來的美好體驗。本文試圖從農村小學音樂教育的現狀出發，對農村小學音樂教育中的不足進行分析，并著重研究農村小學音樂教育進一步發展和對策和方法，以實際的農村小學音樂教學水平的提升為最終目標。

關鍵詞：農村；小學；音樂；教育

一、音樂教育的意義

（一）更加全面地認識世界

每一個國家和民族的學生在接受教育的時候，首先都會從本民族以及本國家的歷史文化開始進行學習，因此他們認識世界的方式首先是來自于本民族文化的內部的。但是整個世界的構成是在一個十分多元的狀態下的，在當前這樣一個開放式的世界發展的狀態中，如果不對其他國家的文化進行了解，很容易就會故步自封，最終會因為對于世界的認識不夠全面而被世界淘汰。因此，從這個角度上來說，音樂教育存在的意義首先在于能夠使得學生對于世界的認知是更加全面和多樣的，從而也就能讓學生對于他國的文化在理解的基礎上產生尊重和保護的意識。

（二）更好了解本民族音樂

在一個更加開放式的了解他國音樂文化的背景之下，教師能夠通過講解和傳授不同國家和地區的音樂上的不同來和本國的音樂進行對比，從而能夠使得學生在這樣的對比產生的異同之下，更好的理解本民族音樂文化的特殊性，從而能夠使得學生培養出更加了解本民族音樂的審美情趣。

【摘要】

兒童的音樂教育問題仍然是當今社會有關教育部門關注的焦點，尤其是對于農村流動兒童來說，啟發與培養音樂興趣變得更加重要，農村流動兒童比普通兒童更加缺少父母的關愛，音樂可以給他們從心靈上帶來更多的感觸和想法，能夠促進農村流動兒童在缺少多方關愛和穩定性的條件下能夠以一個好的心態來面對生活，面對學習。

【關鍵詞】

啟發與培養；音樂興趣；農村流動兒童；音樂教育

引言

自古以來，音樂一直是人們所關注的一個重要話題，音樂可以陶冶我們的情操，緩解我們焦躁的心情，可以給我們展示出生活更加豐富多彩的一面，所以說，注重對兒童的音樂教育，也是培養他們對待生活的一種方式，尤其是對于農村流動兒童來說，他們的生活是缺少關愛和激情的，恰好音樂教育可以在這一方面對農村流動兒童的生活產生影響，可以讓他們的生活更加豐富多彩。

一、音樂對農村流動兒童的積極影響

一、河南省農村音樂教育、教學質量現狀

(一)學生情況的調查

學生是學習的主體。本題緊緊抓住孩子的心理特征和音樂藝術特色對學生進行調研，結論是:無論是城市還是鄉村的孩子，有95%的學生對音樂有興趣，喜歡音樂，能夠真心投入欣賞音樂，抒情地歌唱，90%的學生熱愛音樂課程。

(二)教師情況的調查

1．農村音樂教師音樂教育觀、課程理念及教科研調查

農村音樂教師音樂教育觀、課程理念及教科研調查如下表。以上抽樣調查顯示:縣級中學，尤其是經濟條件較好的縣級中學有專職的音樂教師，學歷層次高，教師隊伍年輕化;而在偏遠農村或山區，由于經濟落后，學生在校人數不多，教師配備不足，而且大都學歷不高，專業技能較低，知識基礎較為薄弱，難以適應新課本、新知識不斷變化的要求。偏遠或山區的音樂教師的教育觀、教學理念、教學改革的思想及措施更是令人擔憂。

2．城、鄉音樂教育同質化傾向嚴重，缺乏創造性的教學行為方式

【摘要】受音樂價值觀缺失、音樂教師缺失、音樂教師素養缺失、音樂學科興趣缺失、教學設備缺失等問題的影響，現如今農村地區小學音樂教育發展狀況令人擔憂。為改變農村地區小學音樂教育發展現狀，解決農村地區小學音樂教育缺失的難題，本文提出以下策略：認識音樂教育的價值，樹立正確的音樂教學觀念；提高教師地位，促進農村地區小學音樂教師專業發展；增加多方教育經費投入，改善教學設施。

【關鍵詞】農村地區；音樂教育；教師素養；教學觀念

近年來，國家大力提倡藝術教育在各級院校中的普及，學生成長除了要學習專業文化知識外，也應該關注綜合素質的提高，尤其是情感的培養以及審美素質的提高。而音樂教育正是小學生培養情感與提高審美素質的重要途徑。2018年1月，《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》提出：“優先發展農村教育事業，高度重視發展農村義務教育，推動建立以城帶鄉、整體推進、城鄉一體、均衡發展的義務教育發展機制。”[1]隨著義務教育的推進，我國城市義務教育取得了較為顯著的成功，而農村地區卻不容樂觀，尤其是農村小學音樂教育，仍然屬于一個薄弱環節，音樂教育的缺失比較嚴重，農村地區小學的學生還未能感受到音樂帶來的美感和滋養[2][3][4]。改變農村地區小學音樂教育缺失的現狀，發展農村教育事業，這是一個迫切需要研究的課題。

一、農村地區小學音樂教育缺失的現狀

許多小學生喜歡音樂，特別是流行音樂，但如今流行音樂日趨商業化，必須加以正確的引導才能有利于學生的健康成長，這就需要發揮音樂教育的作用。德國音樂教育家奧爾夫認為音樂是屬于每一個人的，音樂教育是全民普及性事業。但是在普及音樂教育的重要時期——學齡期，我國小學學校做得遠遠不夠，這主要是由以下幾個方面原因造成的。

（一）音樂價值觀的缺失

據一個小學6年級的學生反映，他所就讀的學校在一個比較偏僻的鄉鎮上，在最近這4年里，他沒有上過一堂音樂課，沒有看見過音樂老師，也沒有參加過什么與音樂相關的活動。部分農村地區的小學不開辦音樂課，究其原因是教育價值觀念的缺失[5]。音樂教育的價值是什么呢？是審美教育，音樂教育不僅能促使個體情緒情感得到協調，促進智力發展，還能培養創造性和創新性思維?？墒牵糠洲r村地區的小學沒有清楚地認識到音樂教育的價值，不正確的音樂教育價值觀使之刪去了音樂課。目前，有一部分小學為了提高分數，提高升學率，只注重專業知識的學習，忽視學生的全面發展，更忽視音樂教育在推進全面素質教育的過程中所發揮的重要作用。學校認為升學考試時不需要考音樂，是否開設音樂課都無關緊要，對學生提高分數與升學都沒有幫助。這種想法仍然是在思想上沒有認識到音樂教育的重要作用，認為音樂教育可有可無，音樂課可上可不上，隨時都可以給其他科目讓課，把學生的分數與名校升學率作為學校辦學的最終目的，也是唯一目標。由此，不少小學就沒有開設音樂課了。