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一、河南省農村音樂教育、教學質量現狀
(一)學生情況的調查
學生是學習的主體。本題緊緊抓住孩子的心理特征和音樂藝術特色對學生進行調研，結論是:無論是城市還是鄉村的孩子，有95%的學生對音樂有興趣，喜歡音樂，能夠真心投入欣賞音樂，抒情地歌唱，90%的學生熱愛音樂課程。
(二)教師情況的調查
1．農村音樂教師音樂教育觀、課程理念及教科研調查
農村音樂教師音樂教育觀、課程理念及教科研調查如下表。以上抽樣調查顯示:縣級中學，尤其是經濟條件較好的縣級中學有專職的音樂教師，學歷層次高，教師隊伍年輕化;而在偏遠農村或山區，由于經濟落后，學生在校人數不多，教師配備不足，而且大都學歷不高，專業技能較低，知識基礎較為薄弱，難以適應新課本、新知識不斷變化的要求。偏遠或山區的音樂教師的教育觀、教學理念、教學改革的思想及措施更是令人擔憂。
2．城、鄉音樂教育同質化傾向嚴重，缺乏創造性的教學行為方式
文化是具有極濃的地域色彩、歷史意蘊的。農村與城市由于生產方式和勞動對象的不同，長期以來會形成不同的生活方式與文化習俗，加上地域的差別，就會形成城市與農村不同特質的民間民俗音樂文化。在城鄉經濟一體化、傳媒方式的發展以及目前教育平等的大形勢下，農村音樂教育正在追求城市化、現代化的教育理念，缺乏獨立的文化自覺與追求，城、鄉音樂教育同質化傾向嚴重。在教學過程中表現為:教學方法與學生的學習方式、生活方式及農村環境不相適應。目前的教學方法不能滿足知識發展、學生發展與社會發展的需要，沒有在農村環境中表現出具有農村特色、獨特的創造性的教學行為方式。不同區域的文化特質在逐漸消失，缺乏創造性的教學行為方式。
(三)“農村中小學現代遠程教育計劃”調研情況
農村遠程教育工程有三種模式。模式一:在村小學(教學點)配備DVD影碟機+電視機;模式二:學校配備衛星IP數據接收系統，配備DVD影碟機+電視機;模式三:在初中配備一個計算機網絡教室+衛星IP接收系統、一個投影教室(含一臺投影機)。我們對若干農村中小學遠程教育資源的利用情況進行了調查?？梢?，農村遠程教育資源雖然有些已應用在教學過程中，但是只是用在了“點”、“面”上，并沒有將其真正地融入到教學課堂中，起不到提高教學質量的實質作用，遠程教育資源的閑置情況較為嚴重。
二、新農村建設背景下，農村中小學音樂教育質量提升策略
(一)堅持政策引領，政府主導
教育部的《中小學藝術教育指導意見》提出的“走教”、“支教”、“巡回教學”、“流動授課”、“定點聯系”、“對口輔導”等措施，是有效解決偏遠山區農村中小學音樂教育質量差，快速提高教師教學水平、專業技能的良策，是拓展農村音樂藝術視野，實現農村音樂教育騰飛的極好措施。在實施過程中，必須堅持政策領引、政府主導的方針，“以偏遠、山區學校為主體，從下到上、多方參與”的理念，通過外部各種力量的幫助，不僅將最缺乏的資金、技術和信息等帶進偏遠學校、山區學校，而且把先進的教育理念和教學方法傳遞給偏遠學校、山區學校的教育者。以政策做引領，政府為主導，調動廣大偏遠學校、山區學校自覺參與提升的積極性。各級教育行政部門應提出實施進程時間表和工作規劃，加快偏遠農村教育自建和自身提升過程。
(二)以各級教研室為主導，建立教研專業指導機制
中小學教研室的設置是我國教育發展史上的一個獨特的現象。國家教育委員會1990年6月下發的《關于改進和加強教學研究室工作的若干意見》(教基〔1990〕013號)，充分闡述了各級教研室的重要性。在各級(市、縣、鄉)教研室的主持下，針對教學中遇到的實際問題，采取課例指導、專題培訓、主題論壇等方法，開展教研員與教師、教師與同行的交流與研討，促使教師不斷加深對教學問題的認識，在共同尋求教學策略的過程中，教師自主吸納“我”所需，自主構建“我”的特色，把指導的落腳點放在啟迪教師思考，提高教師獨立教學、獨立研究的能力上。教研員要經常深入底層農村學校，深入教學第一線，及時發現學校、教學工作和教師專業化發展中的問題，傾聽學校的呼聲，了解教學中的問題，及時提供專業咨詢。
利用信息技術和網絡資源，建立教研網站，為學校、教師提供動態信息，推薦優秀案例、典型經驗，促進學校之間的合作交流、優勢互補、資源共享以及成果展示，為創造優質教育提供條件，促進學校課程資源的開發和建設，促進教學研究共同體的形成。教研員還要善于從教師的教學反思中查找教學問題，在諸多教學問題中提煉教研專題，再從大量教研專題中精選研究課題。采用“分層研究”方式解決教學中的問題。一般問題通過鄰近幾所學校教師組成一個教研組解決，教師教研組解決不了的問題。通過教研室組織，進行專題方式研討，把專題研究中有價值或具有普遍意義的專題，確定為課題，由教研室確定主持人，帶領攻克解決。
(三)更新農村教育教學思想觀念，學校教育向農村環境教育延伸教學質量的提高，除了需要有一支較高素質的教師隊伍外，教學思想、教學觀念也起很大的作用。新農村音樂教育在農村是否能順利進行，很大程度上取決于教育理念，這就要求改變原有傳統的教育觀念。
1．改變以書本知識為中心、單向灌輸的封閉式教學模式
農村有廣袤的原野、多樣的動植物、豐富的鄉土文化，這些都為音樂教學提供了無盡的素材。在教學中，教師要善于利用這些素材，培養學生的音樂情趣，使學生學習與自己生活息息相關的音樂素材、音樂語言。通過潛移默化的學習過程，培養學生對家鄉的親近感、認同感。立足當地文化資源，開掘農村本土文化內涵。樹立農村課程資源開發理念，開發農村的自然資源、文化資源、教育資源，促進各種資源的整合，讓這些資源走進音樂課堂，激發創作的原動力，讓廣大農村中小學課堂形成強大的音樂藝術造血功能。
2．在大自然中尋音探樂、創音造樂
《文獻通義》中的“笳”，也稱胡笳，卷蘆葉為之。三國時期文人琴家蔡文姬一曲《胡笳十八拍》成為千古絕唱。一塊石頭、一張獸皮、一片蘆葉就能創造出音樂的奇跡。這些典籍給我們農村音樂教育以很大的啟示。其實音樂起源于勞動、游戲和情感抒發。教師也應以創新的思維方式，打開學生的思維空間，疏通聯想管道，提煉和加工生活中的音樂元素，啟發學生的探究路徑，激發學生的智慧火花，體驗生活，感悟知識，提煉真理，讓音樂成為孩子中游戲的一部分，讓音樂成為有意義的生活。
3．借力文化資源，播文化之種，實現文化、教育教學交互提升
河南是戲劇大省，有豫劇、曲劇、越調三大劇種以及蒲劇、墜劇、宛梆等20多個小劇種。在河南省省級非物質文化遺產名錄中傳統音樂有31項、傳統舞蹈有48項、傳統戲劇有33項、曲藝有14項……可謂蘊藏豐富。目前，很多表演團體(戲曲類的基層劇團)，包括非物質文化遺產中的傳統音樂、民間舞蹈、戲曲等演出單位生存現狀甚是窘迫，面臨著演員老化，觀眾群縮小，創作隊伍斷檔，傳統音樂、舞蹈、戲曲失傳等現狀。教育部門與文化部門應該聯手，借力文化資源，播文化之種，實現文化、教育教學交互提升?？梢哉埉數氐膭F、演員、民間藝術傳人走進學校，深入課堂，組建校藝術團，把編、排、演的基地放在農村，放在學校，放在課堂，創作符合農村現代生活實際、符合現代農村孩子情趣的戲曲、音樂作品，為孩子們排戲、演戲創設濃厚的、有本地民間特色的藝術氛圍。
實現了以上目標，藝術團體或非物質文化遺產傳承人不僅解決了劇團生存的問題，傳承了文化遺產，挖掘并培養了有藝術天分的人才，還解決了接班人斷檔的問題。就學校而言，藝術家或傳承人為學校學生排戲演戲，可形成學校音樂藝術教育本土化特色，為開設校本課程提供了可能。就農村的孩子而言，如果將這些傳統民間戲曲或音樂融于孩子們的日常學習和生活的點滴中，就可以使孩子們時時處處都感受到身邊的藝術文化氣息，使對傳統民間戲曲和音樂的熱愛成為孩子們童年、少年時期的一種樂趣，一種熱愛生活的存在方式。
(四)遠程教育資源———提升教學質量的助推劑
1．開展農村中小學現代遠程教育資源的使用的評比活動，有效提高農村中小學現代遠程教育資源的利用率，并通過長期的探索、實踐與交流，優化重組教學要素，改革教學模式，改善教學生態，促進知識課堂向能力課堂、生命課堂的轉型。
2．利用現代信息技術資源寬廣、信息量大、視聽結合、聲像一體、形象性強等優點，創設學習情境，提升教學設計能力，使其成為音樂教學的資源保障。
3．發揮多媒體技術的演播功能，拓展學生的思維空間，誘發學生的想象能力，開發學生的表演與創造才能，拓寬音樂教育的途徑。
4．加強對學生通過影視、廣播、網絡學習音樂的指導，引導學生利用現代信息技術學習音樂。
三、結語
農村中小學音樂教育的薄弱性和滯后性嚴重制約著農村孩子的成長和發展，必須引起全社會的高度重視。農村中小學音樂教育必須突破固有的范圍與模式，按照科學發展觀的要求，以全面提升農村學生素質為重心，以開發農村自然、文化資源為核心，順應時代的要求進行大膽的改革，在社會各界關心、支持下，共同營造良好的教育氛圍。農村音樂教育的前景將無比美好。
作者：王東方 單位：新鄉學院音樂系
