馬原課程總結范例

摘要：地理核心素養由人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力這四個方面構成。落實學科核心素養的關鍵在于課堂。將“巴西”一節作為課例，展示基于核心素養的初中地理教學設計策略。通過轉變教學目標、重構教學過程、轉變評價方式等課堂教學過程，滲透和培養四大地理核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中地理；教學設計

一、背景

2016年，《中國學生發展核心素養》總體框架正式，核心素養成為人才培養的新導向。此后，核心素養便成了中小學教師關心的熱門話題。核心素養是我國進一步深化基礎教育課程改革的統領性指導思想，而如何將其從理論落實到基礎教育實踐中，并實現其育人價值，是目前中小學教師面臨的重要問題。

二、基本概念

地理核心素養是地理學科育人價值的概括性、專業化表述，是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合與提煉，是學生在學習本課程之中或之后所形成的、在解決真實行情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。地理核心素養主要包括人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力。地理核心素養與社會主義核心價值觀相一致。義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活型、實踐性。

三、研究思路

【摘要】當前，形成性評價國內各中醫院校改革學生成績評定體系普遍采用的評價體系。文章從形成性評價的理論基礎、形成性評價在中藥學類專業課程教學中的應用現狀、實施形成性評價過程存在的問題及思考三方面分析實施形成性評價的必要性。

【關鍵詞】形成性評價；中藥學；課程教學

教育部《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》中提出：“實施高等學校本科教學質量與教學改革工程，著力培養學生的創新精神和創新思維，增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力”，要求高校教師加強教學研究，改進教學方法和手段，探索創新型人才的培養模式[1]。教育部高等學校中藥學類專業教學指導委員會于2014年的《本科中藥學類專業教學質量國家標準》在學生成績評價體系中明確要求：“開設中藥學類專業的院校必須對學生考核類型及成績評定方法有明確的規定和說明，實施形成性和終結性評價，全面評價學生的專業知識、技能、行為、態度和思維能力、分析與解決問題的能力，自主學習能力及溝通交流能力”。近年來，我國教育研究工作者在國家教育部政策指導下，逐步重視形成性評價在課程教學評估所起的重要作用，也正積極地實施形成性評價。研究形成性評價模式已成為目前高校教學改革研究的熱點領域。

1形成性評價的理論基礎

形成性評價（formativeevaluation）是由美國哈佛大學著名評價學專家斯克里芬（M.Scriven）于1967年在他的《評價方法論》一書中首次明確提出的，這一概念首先被應用于開發課程的評價，為了促進新教育方案、計劃、課程等的“形成”所進行的評價[2]。美國教育學家布盧姆（Bloom）第一次將其運用于教學活動中。形成性評價又稱為過程性評價，是相對于傳統的終結性評價（summativeevaluation）而言的，是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價[3]。其主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。相對于終結性評價，形成性評價更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗，重視師生交流。在國外，形成性評價作為一種長時間實施的評估策略和方法，已被廣泛應用于各個學科的教學，強調評價者通過自我分析和自我認識達到自我提高。評價者和被評價者通過不斷溝通，互相修正自己的觀點，共同完成這一互動過程[4]。

2形成性評價在中藥學類專業課程中的應用現狀

中藥學類專業主干課程大多傳統理論強、實踐性強。教師在以往的理論課教學中多采取講授法，教學過程單調，學生聽起來覺得很抽象，容易感到枯燥乏味，造成學生的學習積極性不高，達不到預期的教學效果。近年來國內各中醫院校在不斷改革學生成績評定體系，中藥學類專業作為中醫院校的核心專業，已經有多門中藥學類專業主干課程嘗試逐步引入形成性評價，并取得了初步的效果。中藥鑒定學是中藥學專業的核心課程，主要教學目標是使學生掌握常用中藥的品種鑒別和質量評價。王添敏等[5]在教學過程中建立了以素質教育為導向的形成性評價體系，該體系包含了教師評價和學生互評，包括理論課形成性評價、實驗課形成性評價和實踐環節形成性評價三個部分，采用學校網絡教學平臺對學生的成績進行登記和管理。該評價體系實施后，有效促進了學生專業能力和綜合素質的提高。中藥化學是一門結合中醫藥基本理論和臨床用藥經驗，主要運用化學的理論和方法及其他現代科學理論和技術等研究中藥化學成分的學科[6]，課程涉及知識面廣，是中藥學專業比較難學的一門專業基礎課。為了提高學生學習效果，科學評價學生成績，馬瑜等[7]在中藥化學理論教學和實驗教學過程中，引入形成性評價，通過課堂提問、課后作業、學生自評和互評等措施，有效地促進了學生的學習。中藥學課程教學目標是培養學生對中藥飲片的認識能力，掌握中藥的性能功效與主治，形成臨床正確辨證立法選用藥技能。周蓓等[8]針對中藥學課程形成性評價中存在的考核目標不明確、重點不突出、考核評價受教師單方主觀因素影響大、評價結果反饋滯后等問題，設計了相應的解決方案，構建了中藥學課程形成性評價體系，以求評價公開、公正、有效。謝譚芳等[9]設計的中藥藥劑學課程形成性評價采取課程作業、實踐教學、課堂學習、專題討論、平時學習、學習筆記等形式，并注重學生學習過程中的反饋與結果反饋，達到了以教促學，以教促教的教學效果。史輯等[10]采取課堂提問、課間測驗、課后作業、與學生交流及學生互評、注意觀察等措施，將形成性評價引入中藥炮制學教學，調動了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維和實踐能力，取得良好的教學效果。王楚盈等[11]建立形成性評價應用于藥理與中藥藥理實踐教學的驗證性實驗、綜合設計性實驗、開放性實驗三個不同實驗體系，采用操作考試、互動等方式對實施效果進行考察，在調動學生學習積極性引導學生調整學習策略、促進教師改進教學手段、提高教學質量等方面效果顯著。張芳等[12]通過在中藥商品學教學中采用隨堂小考、分組專題調研與匯報、利用精品課程BBS版塊進行教學互動交流的方式開展形成性評價，發現相對傳統的總結性評價，形成性評價取得了相對較好的效果。孫志蓉等[13]采用平時成績、作業、展示、總結性考試及教師評價、學生自評互評的方式獲得對學生的綜合性考核結果，實踐證明形成性評價有利于激發學生學習專業知識的持續動力和提高教師和學生的專業素質。曹雨誕等[14]采用期初診斷性評價，提高教學主動性；采用過程形成性評價，提高教學針對性；沿用期末總結性評價，提高教學實效性，將這綜合教學評價方式在學校部分班級的中藥分析課程教學中試行，提高了學生的學習興趣，并幫助教師反思教學。馬鳳麗等[2]在方劑學教學中將學生最終成績劃分為考試模塊和課堂模塊，通過期中口試、期末考試、課堂提問、模擬處方訓練、PBL教學、自主授課的方式構建形成性評價體系，取得了一定成效。張延武[15]根據方劑學的課程特點，在實施形成性考核中設置方劑方歌背誦，并制訂了促進方歌背誦的激勵措施，大大提高了學生主動學習的積極性。林鶯等[16]在中藥植物學課程教學中通過階段性測驗、平時表現、實驗報告和中藥原植物識別的評價，提高了課堂教學質量，也促進了教師自身素質的提高。

摘 要：高中地理課程中，旅游地理是選修內容中的一部分，側重于培養學生對人類地理活動精神層面的認識，既有知識性的學習內容，也有實踐性的學習特點，對于高中學生地理學科核心素養的培養非常有幫助。但是部分高中生受學業壓力和一些客觀條件的限制，對旅游地理中的一些知識的學習和理解，存在一些困難，影響了教師的教學效果。新的高中地理課程標準強調地理教學生活化，使地理學習貼近學生實際。鄉土地理是學生比較熟悉的素材，應用鄉土地理素材輔助高中旅游地理教學，有利于學生參與課堂學習，調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中旅游地理教學；鄉土地理素材；重要性；應用措施

高中地理學科是一門研究地理環境和人類活動與地理環境之間關系的基礎性學科，是高中階段學生的必修學科，根據學習內容來看，它具有區域性和綜合性的學科特點，同時兼有自然科學和社會科學的雙重特點，所以有人又把地理學科稱為“文科中的理科”。高中階段的地理教學與初中階段的地理教學相銜接，不僅要求學生掌握基礎性的地理知識和技能，同時也要把人地協調觀、區域認知、綜合思維以及地理實踐能力全面融入其中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面提升，從而不斷促進學生地理學科核心素養的提升。為了更有效地培養學生的地理學科素養，高中地理課程體系設置中不僅安排了全體學生都要學習的必修課程，同時針對不同學生的自身發展需要和興趣愛好，安排了選修內容，旅游地理就是選修內容中的重要組成部分。旅游地理既涉及地理學的理論，也涉及其應用和技術層面的學習內容，通過這部分內容的學習來引導學生關注地理學科與生產和生活之間的聯系，體現了地理學科的學科特點以及應用價值，有利于開拓學生視野，同時培養學生的科學精神與人文素養，對學生素養的提升非常有幫助。但是，旅游地理不僅涉及地理學科的知識，還涉及歷史知識、鄉土文化、經濟規劃等方面的內容，這對于高中階段的學生來說是有一定困難的，容易給學生學習、理解旅游地理的內容帶來一定的困難，因此高中地理教師要在教學中擴展教學思路，調整教學方法，提高學生的學習興趣。應用鄉土地理素材能夠有效輔助學生的旅游地理學習，它不僅能夠拉近學生與學習內容之間的距離，而且有利于學生深入地學習理解地理知識，與教材內容形成一定的互補，從而提高教學實效。

一、鄉土地理素材在高中旅游地理教學中應用的必要性

根據新時期高中教學的要求，高中地理學科教學要著眼于學生地理核心素養的培養，即要培養學生的區域認知能力、地理實踐能力、綜合思維能力和人地協調觀念。其中人地協調觀念是地理學習最核心的內容，包含人口觀念、資源觀念、環境觀念和發展的觀念等綜合能力的培養。旅游地理作為高中地理學科的選修課程，以當今社會日益被民眾所喜好的旅游活動為地理學科學習的出發點，使學生從地理學的角度來了解現代旅游的基本概念，關于旅游資源的常識性知識等，并以我國和世界的一些典型旅游資源為例，使學生能夠知曉不同旅游資源的特色以及欣賞的要點，特別是引導學生關注旅游行業的發展與區域經濟發展的關系，如何在新時期利用好、開發好當地的旅游資源，為經濟發展提供助力。了解旅游資源評價和旅游環境保護的一些知識，使學生對文明旅游有一定的認識，這樣既落實了地理學科的課程標準要求，也著眼于學生地理核心素養的培養，對進一步提升學生的地理學科能力有很大的幫助。但是高中地理教材中所涉及的內容，與當前高中生的知識積累與生活積累還是有一定距離的，很多高中生因為忙于學業，對各種旅游相關的資源與信息了解很少，缺乏一定的經驗積累，導致學生在一些知識的學習上依然停留在知道但不理解的程度，所以在學習過程中往往是在死記硬背一些知識點，雖然記住了這些知識，但是不能真正掌握其內涵，從而阻礙了學生靈活應用知識解決問題的能力的提高，以至于影響學生學習旅游地理的信心與熱情，因此教師需要給學生提供助力，輔助學生進行有效學習，從而提高旅游地理教學的實效性。鄉土地理一般指學生學習與生活的地域，也就是本地的地理，具體來說主要指省區以下較小范圍的地區的綜合地理狀況。它不僅包括當地的地理位置、地形、氣候等基本特征，還包括當地的資源開發、經濟發展狀況，以及關于當地旅游業的發展狀況等內容。鄉土地理素材對高中階段的學生來說幾乎就在身邊，所涉及的很多素材對高中生來說都非常熟悉，這樣就為學生學習教材內容搭建了橋梁。教師可以利用鄉土地理素材中的代表性資源，將其與教學內容相結合，把教材中抽象的理論、概念，通過學生比較熟悉的鄉土地理相關素材，進行具體、直觀、形象的呈現，這樣做符合建構主義學習理論，有利于學生理解和吸收相關知識，因此利用鄉土地理來開展旅游地理的教學是非常契合新時期的高中地理教學要求的。同時，學生在了解鄉土地理素材的過程中，還能夠全面了解家鄉地理方面的信息，也可以利用便利條件開展地理調查實踐活動等，這對高中學生地理學科素養的提升也非常有幫助，能夠在此過程中培養學生愛家鄉、愛祖國的家國情懷，這樣就在無形中落實了三維教學目標的要求。因此把鄉土地理素材融入旅游地理教學是非常有必要的。

二、鄉土地理素材在高中旅游地理教學中的應用策略

（一）把鄉土案例融入教學，給學生直觀的感知

［摘要］信息技術的快速發展，給教師們的教學帶來了新的方向，尤其是數學領域。在新時代環境下，應用網絡資源提高初中數學的教學效率，使教師的教學目標更加完善，提高學生的學習熱情，成為各大教師研究的重心。在本文中，我結合自身的教學經驗，對網絡資源在初中數學教學中的有效利用進行了研究和總結，以期為更多的教師提供一定的參考。

［關鍵詞］網絡資源;初中數學;教學策略

網絡的進步給教師們帶來了新的教學策略，它不僅可以提供多樣豐富的知識資源，拓展學生的視野，還能發揮自身生動、便利的特性，幫助師生進行更好的溝通。所以，教師應當充分利用網絡的優勢，將其與初中數學的教學相結合，使課堂教學的開展更加順利，提高教學效率。但就目前的應用現狀來說，存在兩種極端的理念：過度依賴和完全排斥。這兩種應用思想都是對網絡資源的浪費，既不能幫助學生自主學習，也不能提高他們的學習效率。因此，為了解決教師們的難題，在本文中，我提出了四種有效利用網絡資源的策略。

一、利用網絡資源，提高學生收集信息的能力

在以往的教學環境中，課堂作為學生的重要學習場所，往往發揮著傳授知識、引導學生的主要作用。但網絡的發展要求學生跟上時代前進的步伐，全民學習和終身學習的理念也提倡學生不應該只在課堂上學習，而應該將自己的學習環境拓寬，利用更多的有效資源去學習。信息技術的迅速發展給學生的課外學習提供了一個有效途徑，通過網絡資源，學生們能發現更多書本上學不到的內容，并且在課堂之外、沒有教師指點的情況下，也能根據自己收集到的信息，完成更多的學習任務。此外，除了收集信息，學生還能在利用網絡資源的過程中，提高自身篩選信息、尋找有效資源的能力。網絡世界的信息紛繁復雜，在給人們帶來方便的同時，也帶來了一些無用甚至有害的信息，所以提高自身的鑒別和篩選能力，不僅是當今社會急需的實踐能力，也是提高學生應用網絡資源能力的有效途徑。

二、利用技術手段，提高學生解決問題的能力

數學的教學是以問題為主導的，無論是規律、概念，還是公式、技巧，都是為了給學生提供更多解決問題的方法，幫助他們提高自身的思維水平。在上課的過程中，許多教師為了幫助學生解決問題，通常會使用引導的策略，通過一個個問題的指引，幫助學生一步步解決問題。這樣的方式雖然有效，但不夠高效。課堂的時間是有限的，而每個學生的理解能力和數學基礎卻不同，所以當有基礎薄弱的同學無法理解知識或者跟不上教師的上課節奏時，教學的效率和質量就會有所下降。因此，在日常的學習中，學生也應當積極鍛煉自身的思維能力，培養并提高自身解決問題的能力。網絡技術的發展給學生的自主學習提供了可能，利用技術手段，學生可以隨時隨地進行思維的鍛煉，并在技術手段的引導下，逐步提高自身解決問題的實踐能力，從而使自身的理解能力和基礎水平也有所提高。例如，在講解“直線、射線、線段”這一章節的內容時，我們就可以利用技術手段，將直線、射線、線段轉化成動畫的形式展現給學生觀察。通過動態圖的播放，學生能夠快速理解直線、射線、線段之間的聯系與區別，進而提高學生日后解決這一相關問題的綜合能力。

摘要：隨著我校留學生的人數的不斷增加，中國礦業大學電工電子實驗中心，結合留學生的學習現狀，在電工實驗教學方面根據其自身特點進行了富有特色，多元化的教學改革。經多年實踐證明，此舉措對激發留學生的學習熱情，培養其實驗動手能力，綜合創新能力起到了良好的促進作用。

關鍵詞：電工電子實驗;留學生;教學改革

隨著我國一帶一路戰略的不斷推進，慕名而來的海外留學生逐年增多，我校截止至2017年9月，在校留學生人數已多達700人，涵蓋本碩博各個層次。所以，制定適應留學生的教改方案，培養高質量留學生已經成了當前的一項重要任務?！峨姽W》是工科類學校的公共基礎課程，《電工技術與電子技術實驗》是《電工學》重要的實踐性教學環節，實驗教學的目的不僅是使學生鞏固和加深理解所學知識，更重要的是訓練學生的實驗技能，提高學生能的動手能力和綜合實踐能力，同時培養學生電氣操作技能的綜合素質和嚴謹的科學作風。中國礦業大學電工電子實驗中心（以下簡稱“中心”）在多年來的留學生實驗教學中，積累了大量的經驗，已初步建立一套較為完善的針對海外留學生的教學方案。

1留學生電工實驗教學方案

經過多年的觀察總結，海外留學生普遍存在以下問題：由于我校留學生多來自于哈薩克斯坦，巴基斯坦，老撾，越南，柬埔寨，塔吉克斯坦等基礎教育水平欠發達的國家和地區，所以他們的基礎相對于中國學生較為薄弱。漢語水平也參次不齊。將他們和中國學生放在一個班級中進行學習是比較吃力的。所以，中心為留學生單獨開設了實驗班級，并編撰了適合他們當前知識水平的實驗教材。

1.1實驗教材

由于留學生的教育基礎和漢語水平的制約，中心教師根據實驗難度的不同將原來的一個實驗拆分成諾干個小實驗，以減少留學生的畏難情緒。例如：將從前的“電路的基本定律”實驗拆分成了兩個小實驗“基爾霍夫定律實驗”以及“戴維寧定理實驗”。且適當地對電路圖做了一定的簡化，采用中英文對照的模式，編著了實驗教材。為了使教材更為嚴謹更為易懂。每次實驗結束教師會征集留學生對于本節課教材的意見，糾正一些不正確，不嚴謹的表達方式，使之更適合留學生輕松閱讀。

摘要:21世紀的今天，我國應用性本科院校管理類專業的人才培養目標已經朝著既懂管理，又懂法律的復合型人才方向發展。文章在相關調研基礎上，分析了經濟法課程學生評價，從行動教學體系角度建立經濟法課程體系，將傳統的教學模塊分割成不同的教學情境，讓學生能更直觀地進行學習，從而全面提高經濟法教學質量，培養出應用型本科院校管理類專業的復合型人才。

關鍵詞:行動教學;經濟法;課程體系

經濟法是應用型本科院校的管理類專業普遍開設的課程，經濟法課程改革對高校適應創新創業改革，培養高質量的應用型人才，提升高校畢業生創業就業有著重要意義，但隨著國家的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中要求高校健全創新創業課程教育體系等創業改革措施之后，研究經濟法課程體系改革構建日益緊迫。

1管理類專業經濟法開設的基本情況

根據教育部的本科專業分類體系，管理類專業共包括9個項目，細分為32個專業，并且開設情況有如下幾個特點:第一，絕大多數院校將經濟法課程設置成專業必修課;第二，管理類專業普遍采用管理類經濟法教材，而沒有采用法學類的經濟法教材;第三，課程教學偏重民法知識，輕商業銀行法、國家宏觀調控等傳統經濟法知識的講授;第四，課程學時普遍較少，大多數安排32學時，少部分安排48學時講解，且缺乏前期民法基礎等課程的教學;第五，授課方式以課堂理論講解為主，一般不涉及模擬法庭進行案例模擬?？傮w而言，經濟法課程在培養能力與方法上與應用型人才培養的目標還有距離［2］。

2問卷調查分析

本次問卷調查選取的是筆者所在高校公共事業管理專業、人力資源管理專業與旅游管理專業三個專業的學生，發放問卷150份，回收有效問卷126份，問卷有效率為84%。下面就問卷內容總結分析如下:

摘要：數形結合法是高中數學教學中相對重要的一類方法，通過對代數和幾何的有機結合可以在某些條件下轉化條件，從而幫助學生處理一些困難問題。文章分析了高中數學中的數形結合法的特點以及意義，簡單分析了目前數形結合法在應用方面存在的問題，并提出了合理運用數形結合法解決問題的方法。

關鍵詞：高中數學；數形結合法；實踐

目前高中數學教學在更大程度上重視了學生的數學思維培養以及數學方法應用能力等內容，而數形結合法作為數學方法的一類典型代表，其能夠幫助學生深化對代數知識的了解，并將抽象的公式以及規律性內容直觀、形象地展示出來，可以在很大程度上幫助學生明確解決數學問題的方向，因此對數形結合法的教學應用將成為高中數學教師努力的一個方向。

一數形結合方法的應用特點

由于數學本身方法不局限的特點，其本身便于學生從多個角度對某一類問題進行分析，因而一些抽象的數量關系可以靈活的轉變為一些數軸、空間坐標系上的圖形關系，從而把抽象的內容具體化，方便學生展開分析并對相應問題做出合理的解答；因此數形結合學習方法能夠幫助學生有效聯系不同知識點的內容，并提高學科熱情，對高中數學的整體教學效果提高有很大的幫助。對于數形結合方法，其具有直觀、簡明的特點；一方面，采用數形結合的方法可以向學生反映最為本質的數量關系特征，也即可以讓學生從單純的數字、邏輯符號表現中脫離出來，讓學生對問題的理解更為透徹，從而避免學生陷入理解困難的困境；另一方面，數形結合方法是對數學問題的一種簡化處理，也就是把一些使用代數解法較為困難的問題用直觀化的幾何方法進行解答的處理過程；而由于不同思路對于問題進行幾何化處理的方法并不唯一，因而不斷思考找到最簡解法也可以作為數形結合方法的樂趣之一。

二數形結合法實踐過程中的常見問題

在長期的高中數學數形結合方法教學過程中，不難發現下面兩點成為在數形結合教學實踐中容易出現的問題：

摘要:通過研究傳統建筑設計類課程教學的特征，分析學生認知規律，探索基于互聯網+背景下的建筑設計類混合式課堂教學方法，并根據園林建筑教學實踐研究，對設計教學與信息化教學結合提供新的思路，促進建筑設計類課堂教學形式多元發展。

關鍵詞:MOOC;混合式教學;園林建筑;課堂教學

1概述

今日互聯網+的背景下，各種信息化教育平臺已廣泛進入人們的學習生活，更多人在移動網絡終端獲取信息，大量減少了傳統媒介學習。各種MOOC學習平臺眾多，學生利用互聯網學習平臺進行師生交互學習已經沒有技術壁壘。如何利用MOOC結合傳統課堂進行高水平混合式教學，是實施設計類課程信息化教學的關鍵。

2傳統建筑設計類課程教學模式特征分析

以西方建筑學體系為背景的設計類課程教學方法引入中國已80年有余，結合國內情況逐漸演進形成出一整套完整的建筑設計課堂教學模式，培養出了大量的設計類人才。但在長期以往的教學中，也存在一些較難短時間解決的問題。

2．1教學時間僵化