前言：中文期刊網精心挑選了馬原課程總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
馬原課程總結范文1
面對經濟法課程定位，為了實現經濟法課程的教學目標，必須更新教學理念，由灌輸式教學改變為師生互動式教學，使學生在經濟法課程學習過程中能主動發現問題、分析問題，主動從書本和書本之外尋找相關知識和信息以解決問題。這要求改變傳統的教學模式，尤其是克服“重理論輕實踐”、教師“一人堂”的教學模式，探索出一套符合經濟法教學新理念的教學模式。經過六年的經濟法課程教學實踐探索和經驗總結發現，經管類專業的學生對實踐操作的興趣高于理論，學生更愿意了解具體的實務操作而不是法律理論，學生希望教師將那些高深且枯燥的理論轉化為生動直接的語言，培養在經濟管理中預防法律風險和處理簡單法律事務的能力，這也正體現了經管類專業學生法律背景知識薄弱，重視實踐能力的特點。
二、案件旁聽在《經濟法》課程教學中的實踐
2014年全年授課教師先后10次分批帶領學生走進嘉興市中級人民法院旁聽經濟糾紛案件審理并與審判人員交流。具體形式，包括五個方面：第一，安排學生前往嘉興市中級人民法院旁聽案件審理的教學實踐活動，感受真實的庭審氛圍；第二，前往嘉興學院、嘉興職業技術學院等兄弟院校采用模擬教學法，開展模擬法庭教學活動的法學課程課堂觀摩，并與任課教師交流學習；第三，參加嘉興市中級人民法院公眾開放日系列活動，12月4日我國首個國家憲法日，嘉興市中級人民法院舉行“公眾開放日”活動，觀摩青年法官向憲法宣誓儀式，觀看嘉興法院干警自編、自導、自演的兩部法治微電影，參觀院史陳列廳；第四，前往嘉興學院法學院的模擬法庭觀摩嘉興市南湖區人民法院巡回審判商標權糾紛一案；第五，嘉興市南湖區法院4位法官來我校與學生面對面溝通開展以案說法消費維權戶外授課。庭審旁聽活動是很好的直觀學習的機會，有利于學生熟悉法庭審理的程序。需由指導教師做好聽審法院和聽審案件內容的確定工作，根據課程內容一般選取民商事糾紛案件的一審或二審，尤其以合同糾紛為主；在此基礎上，由教師指導充分發揮學生的主觀能動作用，保障實踐活動效果。本項實踐活動包含四個模塊：分別是庭審旁聽實踐活動講解、庭審旁聽實踐活動實施、庭審旁聽實踐活動交流與總結、庭審旁聽實踐活動成果展示，以下將對庭審旁聽實踐活動實施和庭審旁聽實踐活動成果展示兩個環節作介紹。
（一）庭審旁聽實踐活動實施
由任課教師選擇聯系聽審的法院選取合適的案件，并組織同學參加案件旁聽。到法院旁聽審判把學生置于現實審判場景之中，既能觀察法官的審判活動，也能夠學習到各個訴訟參與人的訴訟行為，具有直觀性。隨著審判長敲響法槌，庭審活動正式開始，所有旁聽人員都自覺保持肅靜。首先，書記員宣讀法庭紀律；接著，進入法庭調查階段，原被告（或上訴人被上訴人）雙方圍繞訴訟請求和爭議焦點等與案件有直接聯系的內容進行陳述，并提交他們所收集的證據；然后是法庭辯論階段，當事人及其訴訟人針對法庭調查階段審核的事實和證據，圍繞案件爭執焦點，互相進行口頭辯論；最后由審判長按照原告、被告、第三人的先后順序征詢各方最后意見。通過旁聽法院庭審，同學會對法院審理案件程序和人辯護獲得直觀認識，對于原被告雙方如何運用證據有了深刻體會。
（二）模擬法庭是庭審旁聽實踐活動成果展示
馬原課程總結范文2
在研討會上，江蘇省教育裝備與勤工儉學管理中心主任陳崢嶸、四川省瀘州市副市長馬宗慧、山西省太原市教育物資裝備中心主任許原芝、浙江省教育技術中心主任施建國、上海市教育技術裝備部主任羅一華、教育部教育裝備研究與發展中心處長劉俊波等分別總結交流了本地、本部門推進中小學實驗教學，改進基礎教育技術裝備管理工作的經驗，研討了今后進一步推進中小學實驗教學、加強基礎教育技術裝備管理的工作思路和政策措施。
會上，教育部教育裝備研究與發展中心副主任劉詩海、中國教育裝備行業協會理論研究部艾倫教授等分別作了中小學教育技術裝備項目工作研究進展報告。
劉昌亞在講話中說，我們要認真學習領會十報告精神，提高對教育技術裝備工作的認識。轉變觀念，堅持應用導向，抓好標準化建設和實驗教學。要加強管理，樹立全面質量觀，提升裝備管理水平。他指出，2013年是推進基礎教育技術裝備工作重要的一年，我們要繼續實施“農村義務教育薄弱學校改造計劃”，加強和改進中小學實驗教學和技術裝備工作，提升中小學信息技術教學應用水平，實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，為全國6.7萬個教學點配送優質數字教育資源，促進義務教育均衡發展；推廣首屆全國中小學信息技術教學應用展演活動優秀成果，制定《中小學教學信息化指導綱要》。
馬原課程總結范文3
/
關鍵詞：熒光物質；熒光現象；中學化學綜合實踐活動
文章編號：1005–6629（2014）2–0031–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
綜合實踐活動是區別于學科課程的一門非學術性課程，主要是通過學生的親身實踐，學習科學研究的方法、增強科學探究的能力、加深對社會的了解、加強課堂知識和社會生活的聯系[1]。目前綜合實踐活動作為國家規定學校必須執行的一門課程，已受到各個學校的重視，我們也在摸索和探尋中嘗試開展化學綜合實踐活動，并力求在活動與實踐中培養學生的化學科學素養。
2011年關于“紙巾熒光劑超標”[2]以及“豬肉發熒光”[3]等新聞報道頻頻見諸各類媒體，學生因這類新聞而激發出了對于熒光現象以及熒光物質的強烈好奇心。鑒于此，我們在參加化學競賽的學生中開展了“探秘生活中常見熒光物質與熒光現象”這一密切聯系生活實際的化學綜合活動?；顒娱_展的過程中不僅提升了學生的化學研究能力，拓展了學生的化學視野、增強了學生的社會責任感，更為今后進一步開展其他化學綜合實踐活動積累了一些實用的經驗。現介紹如下。
1 實施方案
1.1 知識和技能準備
綜合實踐活動指導教師首先對參加實踐活動的學生進行“圖書館資料如何查詢”、“中國知網如何使用”、“網絡搜索引擎介紹”等幾方面內容的講授，使學生了解獲取基本知識的來源和方法。然后結合中學實際介紹“苯環的芳香性”、“剛性平面”、“電子躍遷”等基礎化學知識，為學生閱讀與“熒光”相關文獻打下基礎。最后綜合實踐指導老師還必須對需要進行實驗操作的學生進行基本的實驗操作訓練，以使學生掌握該綜合實踐活動所需的基本實驗操作技能。
1.2 綜合實踐小組的劃分及研究內容和方案
為使得綜合實踐活動能夠在學校規定的課程實施時間內順利完成，并使得學生學會團隊分工合作，我們在實施該綜合實踐活動時按照學生個人興趣愛好以及課題研究的幾個具體方面將參加該綜合實踐活動的學生分為四個小組。
第一組負責查閱文獻獲知熒光現象產生的基本原因及熒光物質的基本結構特點。要求將文獻結果整理成文并制作相應PPT在整個課程實踐小組展示。
第二組學生結合文獻查閱和調查，尋找日常生活及自然界中常見具有熒光特性的物質。要求查閱清楚所尋找到的熒光物質的結構，以及產生熒光的原因，并收集含有熒光物質的實物若干，于整個實踐組展示。
第三組學生利用第二組同學尋找到的具有熒光特性的物質設計完成引發這些物質熒光現象的實驗，完成相應實驗報告，并拍攝實驗視頻或照片若干。
第四組學生通過文獻分析并結合另三組同學研究成果，撰寫“我眼中的熒光現象”綜述。要求通過調查了解熒光現象目前在日常生活各個層面的應用實例，并結合調查的結果闡述如何正確地看待熒光現象。
2 成果呈現
2.1 第一組報告——熒光現象產生的原因及熒光物質的結構特點
該組同學利用搜索引擎以“熒光”為關鍵詞搜索了網絡資料，弄清了熒光產生的相關機理。并利用校圖書館館藏大學教材找到了熒光物質所有具有的結構特征。在實踐中提升了資料獲取能力以及信息整合能力。
2.1.1 什么是熒光
常溫下，當某種物質被某種波長的入射光（通常是紫外線或X射線）照射，吸收光能后即進入激發態，并發出比入射光的波長長的出射光（通常波長在可見光波段，波長400～700 nm），具有這種性質的出射光就被稱之為熒光[5]。而螢火蟲以及熒光棒則是通過化學物質發生化學反應而產生發光的現象，一般稱為“化學發光”或“生物發光”，不屬于我們此處研究的“熒光現象”。
2.1.2 熒光現象產生的光物理過程
具有熒光性的分子吸收入射光的能量后（如圖1所示），該物質中電子從基態S0
（通常為自旋單重態）躍遷至具有相同自旋多重度的激發態S1或
S2
。處于激發態的電子可以通過各種不同的途徑釋放其能量回到基態。如激發態S2 的電子可經由非?？斓模ǘ逃?0-12秒）內轉換過程無輻射躍遷至能量稍低并具有相同自旋多重度的激發態S1 ，緊接著以發光的方式釋放出能量回到基態S0 ，這里發出的光就是熒光，其頻率即為νF 。由于S1 激發態的能量相對低，故在這一過程中發出的熒光的頻率νF 低于入射光的頻率νA。熒光態的壽命為10-8至10-5秒。
此外，電子也可以先從激發態經由系間跨越過程無輻射躍遷至能量較低且具有不同自旋多重度的激發態S1 （通常為自旋三重態），再經由系間竄躍等方式無輻射躍遷至激發態T1 ，最后以發光的方式釋放出能量而回到基態S0 。由于激發態和基態S0 具有不同的自旋多重度，這一躍遷過程是被躍遷選擇規則禁戒的，因而需要比釋放一般熒光更長的時間（從10-4秒到數分鐘乃至數小時不等）來完成該過程；當停止入射光后，物質中還有相當數量的電子繼續保持在亞穩態上并持續發光直至所有的電子回到基態，這種緩慢釋放的光通常被稱為磷光，磷光頻率為νp 。
2.1.3 具有熒光現象物質的結構特點
發熒光的物質一般具有下列結構特點：（1）分子中含有共軛雙鍵等強吸收基團，且在一定程度上共軛體系越大，π電子的離域性越強，越易被激發而產生熒光。（2）分子的剛性平面有利于熒光產生。剛性平面結構主要可以減少分子的振動和碰撞去活的可能，有利于熒光的產生。（3）諸如-OH、-NH2、-OR等給電子取代基可使共軛體系增強，導致熒光增強[7]。
2.2 第二組報告——調查尋找生活中存在的典型熒光物質
該組同學首先通過網絡和圖書館相關資料查詢具有熒光性質的物質名稱和結構，再分析這些物質可能存在于哪些日常生活常見的物品，最后再實地尋查菜場、藥店、超市等多個場地收集含有熒光物質的具體物品。通過不懈的努力共尋得日常生活中含有熒光特性物質多種（如表1所列）。
該組同學在完成本組任務的過程中不僅充分鍛煉了信息獲取能力，更走入了社會提升了溝通和交流的能力。
2.3 第三組匯報——利用生活中常見熒光物質引發熒光實驗
第三小組是由整個實踐小組實驗能力最強，且最喜歡動手操作的學生組成的。他們不僅要設計不同的實驗方案將第二小組同學收集來的含有熒光物質的各種日常物品中的熒光物質釋放，還要多次實驗從而摸索出觀察到熒光現象的最佳途徑。多次的實驗不僅是實驗能力的提升，更是意志的鍛煉，熒光實驗的成功不僅證實第二組同學研究結果的真實性，更讓學生進一步理解實驗是化學的基礎。
2.3.1 實驗1 葉綠素熒光實驗
所需儀器與試劑：紫外光源（波長315～400 nm）、研缽和研杵、100 mL燒杯、3～5片菠菜葉子、95%乙醇。（此處使用紫外光源為網購一般驅蟲用的黑光燈）
實驗過程：取2～3片菠菜葉在研缽中磨碎，然后將研碎的菠菜葉溶解在50 mL 95%乙醇中，過濾得濾液。在暗室用紫外光源照射菠菜汁，觀察熒光。如果觀察不到熒光，加入乙醇稀釋該溶液。實驗觀察到綠色溶液在紫外燈照射下呈現紅色熒光。
2.3.2 實驗2 原卟啉熒光實驗
所需儀器與試劑：紫外光源（波長315～400 nm）、100 mL燒杯、棕色殼雞蛋2只、0.1 mol/L鹽酸。
實驗過程：將2只棕色蛋殼放入50 mL 0.1 mol/L鹽酸中，鹽酸與蛋殼中的碳酸鈣反應，雞蛋殼表面立即產生大量的氣泡，待碳酸鈣反應完畢后，蛋殼中的原卟啉被釋放出來。在暗室中用紫外燈照射含有原卟啉的溶液，可以觀察到綠色熒光現象。
2.3.3 實驗3 維生素B2熒光實驗
所需儀器與試劑：紫外光源（波長315～400 nm）、100 mL燒杯、研缽和研杵。
實驗過程：在研缽中將復合維生素片研磨成粉末，并將粉末轉移到燒杯中加50 mL水溶解，隨后在暗室中用紫外光照射，可觀察到黃綠色熒光現象。
2.3.4 實驗4 奎寧熒光實驗
所需儀器與試劑：紫外光源（波長315～400 nm）、100 mL燒杯、黑松汽水或通力水。
實驗過程：將黑松汽水倒入燒杯中，直接在暗室中用紫外燈照射，可觀察到紅色熒光。
2.4 第四組匯報——如何正確看待熒光現象
第四組同學通過網絡和各類期刊文獻調查熒光現象的應用范圍、應用實例以及應用原理，并將所調查的結果寫成綜述，在整個綜合實踐小組展示。學生在綜述的過程中學習了科技文獻的寫作，提升了資料整合能力。
2.4.1 熒光現象的應用綜述
2.4.2 對于熒光現象的評價
熒光現象是特殊結構的物質產生的特殊光化學現象，廣泛存在于我們的生活之中。此類現象并不神秘，我們應從容看待，遇到諸如“豬肉熒光”等新聞報道時不應為事物表面的“神秘”所蒙蔽，而應具有從事物本質看待具體問題的基本觀念。此外，正確利用熒光物質和熒光現象可更多發展科技，造福人類。如奎寧等物質本身具有熒光性，但人們關注這類物質熒光性以外的用途，也是對物質應用的不同方面。同時也應注意熒光現象使用的適度問題，如利用熒光物質給紙類等增白不應一味追求“白”而忽略熒光物質給人類健康帶來的危害。只有根據生產生活實際，合理適度利用熒光現象才是科學的做法。
3 總結與反思
本綜合實踐活動，是我們嘗試在學生中開展的一個較具學科深度的研究課題。通過該課題的開展，我們認為化學綜合實踐活動課題的選擇應充分關注生產生活熱點與學生的興趣點，兼顧這兩點的課題能夠充分激發學生自主學習的熱情，為活動的順利開展提供的動力與激情。
本活動的開展教師并未完全放手，而是在最初的知識準備階段和活動小組建立過程中發揮了主導作用，教師有效的組織和引導是順利開展綜合實踐活動的重要保障。
該綜合實踐活動從內容上看，涉及理論的學習，文獻的查找、實驗的開展、物質的尋求等多個方面，要求學生通力合作方可完成。多方面能力的培養是綜合實踐活動開展的宗旨，綜合實踐活動的設計應兼顧以上所述各個層面。
從最終呈現的活動成果來看，我們的研究并未能涵蓋“熒光現象”的所有問題，研究的結果也未能提出創新的觀點。但綜合實踐活動側重于學生科研意識、分析問題能力以及實踐操作能力的培養，為今后發展打下基礎。
參考文獻：
[1]閻蒙鋼，馬旭明.綜合實踐活動中培養學生化學科學素養的探討[J].化學教育，2008，（2）：29～30.
[2] http：//finance.jrj.com.cn/consumer/2011/11/22151411619339. shtml.
[3] http：//apsafe.cn/zhuanti/fgzr/.
[4]許世生，董占偉等.因地制宜地開展自主研究性學習——化學綜合實踐活動教學案例[J].化學教育，2010，（8）：28～31.
[5][6]熒光（百度互動百科）http：//hudong.com/wiki/%E8-%8D%A7%E5%85%89.
[7]華中師范大學等編.分析化學（下冊）（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2001：53～55.
[8][12]張奚寧，馬君等.激光誘導熒光光譜中內源性原卟啉Ⅸ對胃癌生長狀態的標示作用[J].激光生物學報，2008，（6）：720～722.
[9]田蘭，孔彬等.固相萃取結合HPLC-熒光法測定人血漿中維生素B2 含量[J].藥物分析雜志，2012，（12）：2150～2153.
馬原課程總結范文4
關鍵詞：地理 生活
《全日制普通高中地理新課程標準》前言中指出：全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。在其課程目標中的過程與方法維度上第二條強調嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。
在新課程理念的指導下，地理教師應該將“地理源于生活，寓于生活，為生活服務”作為指導思想，從學生原有的生活經驗和認知結構出發，聯系社會生活實際講授地理內容，以此來激發和培養學生的學習動機和學習興趣，提高地理素養，以地理學的視角觀察并分析社會現實問題，最終解決問題。
為了學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，地理教師在教學過程中應充分挖掘生活中的地理素材，我們的衣、食、住、行都與地理戚戚相關。
一、 衣
人們的衣著與氣候變化密切相關，江西吉安位于亞熱帶地區，春、夏、秋、冬較為分明，人們一般都要有幾套與季節相適應的衣服，比如夏季有短袖、襯衫、T恤、連衣裙，春秋季節的休閑裝，冬季的棉襖、羽絨服、保暖衣等；然而云南昆明一帶，四季如春，人們有“四季服裝同穿戴”的習慣。人們的衣著也與區域特征密切相關，比如在青藏高原，氣候多變，所以人們穿皮袍僅套一只袖子；在阿拉伯地區，人們頭纏層層白色的頭巾，身穿寬大的白色長袍，這是因為當地黃沙滾滾、氣候干旱、天氣晴朗、日照強烈。
二、 食
人們的飲食習慣也與地理環境密不可分，比如我國南方和北方飲食存在明顯的差異，可以概括為“南米北面，南甜北咸”。 南方氣候濕熱，糧食作物以水稻為主，所以南方主食有米飯、米粉；而北方地區相對較為干冷，糧食作物以小麥、高粱為主，面粉是制作各種面食的主要材料。北方冬季寒冷干燥，夏季溫和多雨，氣溫年較差大，在過去蔬菜較少難以過冬，同時又不舍得一時“揮霍”掉，北方人便把菜腌制起來慢慢“享用”，這樣就慢慢養成了吃咸的習慣；而南方氣候濕熱，盛產甘蔗、蔬菜，被糖包圍，所以就養成了吃甜的習慣。
三、 住
建筑風格是在特定的緩解經下孕育而生的，南北方房屋風格具有“南尖北平”“南敞北封”的特點。我國房屋屋頂坡度，從南到北逐漸減緩，到了河北一帶出現平頂民居。南方地區大部分屬于亞熱帶季風氣候，夏季高溫，降水豐富，房屋屋頂坡度較大，便于排水，多采用雙層和架高的方式，既隔熱又便于雨水的排泄；北方地區屬于溫帶季風氣候，降水較少，屋頂坡度較緩，不僅可節省建筑材料，還可以晾曬作物，但是由于冬季寒冷，墻體較厚。另外，我國南方的園林建筑，輕巧纖細，玲瓏剔透，內外空間連貫，層次分明，蘇州的拙政園是其典型代表。北方園林建筑則平緩嚴謹，粗壯質樸，內外空間界限分明。我國著名園林學家陳從周做出總結：“南方為棚，多敞口。北方為窩，多封閉?！笨梢?，從適應環境、居住舒適出發，南方建筑注重通風散熱，北方建筑利于保溫保暖。
四、行
交通運輸方式的選擇也離不開地理環境，比如我國古代的交通運輸方式是南方以船為主，北方以馬為主。南方地區降水豐富，河網密布，因此內河航運成為一種普遍的運輸方式；而北方多干旱半干旱氣候，草場廣布，畜牧業較為發達，馬匹除了提供乳肉產品外，又以其耐力好、速度快而被北方人民馴化為代步工具，成為北方的交通工具。
總之，日常生活給高中地理教學注入了豐富而深刻的內涵，促使地理課堂精彩紛呈，生機盎然。作為地理教師要善于發現生活，善于捕捉生活中的地理信息素材，篩選整合后將其帶進地理課堂，使地理課彌漫中濃濃的生活氣息，在生活中學習地理，學習生活中有用的地理。地理教學源于生活，以生活為依托又必須高于生活，以超越現實生活、提升生活質量為宗旨，在高中地理教學生活化理念指導下的教學，筆者認為能夠有效填補教學與生活實際脫離的鴻溝，消除學校與社會之間的藩籬，達到寓教于樂，寓教于社會中，寓教于生活中！
參考文獻：
[1]全日制普通高中地理新課程標準[M].人民教育出版社，2008
[2]盧芙蓉.中學地理生活化教學研究[D].天津師范大學， 2012
馬原課程總結范文5
【關鍵詞】Web Quest教學模式；臨床微生物學教學；應用
臨床微生物教學中，微生物種類形態各異且繁多復雜，學生在學習中抓不住知識要點，調理不清，易導致知識點記憶混淆。而Web Quest教學模式的優勢是重點培養學生的自主學習意識，以小組討論結合教師指導的方式授課，讓學生在教學中取得最好學習效果。因此，Web Quest教學模式適宜大班教學，能夠大范圍培養優秀醫學人才。
一、情境模塊
在實踐教學中，需提前制定學習方案，通過設計情境，學生自由討論，最后分析出具有創造性的解決方案。由于臨床微生物學實驗教學是實踐性課程，因此，應用性較強，其中，結合有病原微生物學、臨床抗生素學、臨床感染病等多方面的知識。目前。在采用Web Quest教學模式時，還存在著很大的空間值得探索和研究，而通過創設情境模塊，激發學生學習興趣，有進一步探索的動機，以合理利用網絡知識，引導學生進行更深層次的討論。通常情況下，教師根據學生的個人愛好和興趣進行引導，采取學生之間自由搭檔的形式，將班級學生分成小組，利用網絡知識進行相關信息的搜集，并對相關信息進行探討和進一步分析。
二、任務模塊
在采用Web Quest教學模式的過程中，任務指的是教學中常見的、學生可完成的、具有一定操作性的學習任務，是實驗教學的重要手段。它的形式方法可以多樣化，學生可以研討論文、調查相關報告、研究課堂筆記、查詢網絡相關知識、查詢方案等。
三、資源模塊
資源是多種類型的，是完成任務的必須。在臨床微生物學實驗教學中，Web Quest教學模式的應用通常是在高年級學生，他們基本掌握了如何利用網絡知識搜索高級規則，因此，具有一定的資源素養。所以，教師可給出少量信息資源，學生通過自己網絡資源結合書本知識進行資源搜集，還可通過閱讀外文書籍掌握更豐富，全面的知識動態。
四、過程模塊
學生在任務模塊中對知識進行搜集整理，具體的每一步都要邏輯清晰，知識內容豐富。在獲得新信息資源的同時，必會連串出其相關的問題信息。學生務必做好每次實驗筆記，了解其中內容，整理妥善。遇到不能理解的問題，及時請教老師或與同學進行討論，直到了解為止。
五、評價模塊
Web Quest教學模式應用的過程中，需建立一套獨立標準，對學生的每次任務進行實際評價，評價的方法是多樣化的，可采用學生自我評價、小組與小組間評價、教師的評價等方式來進行。這類形式的教學使學生總結自己，和小組內的研究并作出PPT的形式報告。學生需在報告中體現出分析問題，綜合問題和評價問題的能力，杜絕學生拷貝網絡知識，相互抄襲來完成任務。每個小組可派出一名同學在多媒體教室進行答辯，學生之間相互討論，教師從旁進行指導，點評。
六、總結模塊
總結是由教師和學生同時進行的，全班同學對各自的作品介紹，討論后，每個學生都會在討論中有收獲，學生之間取長補短，對于基礎知識穩固的學生可以更深層次的進行研究學習，對此作出研究報告。通過這種自然拓展的學習方法，可以有效鍛煉學生的思維創新能力、研究能力和養成信息素質，這為學生今后從事醫學科技研究工作奠定基礎。由此可見，Web Quest教學模式可以有效改善傳統的教學模式，促使學生在學習中搜集信息、分析資源、評價和總結問題等，并根據自身構建自己的學習體系，形成獨立的觀點、看法等，最終完成論文、實驗報告和相關演講等。同時，有效提高學生的思維能力、創新能力、寫作能力和演講能力，對于增加學生之間的互動性和討論性有著極大作用。
結束語：
總之，Web Quest教學模式將理論教學知識與實際臨床應用結合在一起，有利于激發學生的學習興趣，讓他們從被動接受知識轉變成主動探索學習、搜集信息資源，因此，非常明顯的提高實驗教學質量，對于構建一個適合學生的新教學模式有著重要影響。
【參考文獻】
[1]馮文莉，楊靜，奚志琴，王艷青，馬彥.Web Quest教學模式在皮膚性病學臨床教學中的應用[J].基礎醫學教育，2014，07： 561-
564.
馬原課程總結范文6
關鍵詞：Sakai；課程管理系統；練習與測試
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）16-3760-04
1 概述
隨著信息時代的到來以及計算機技術的普及，基于網絡的教育與計算機的測試得到了飛速的發展和應用。Sakai作為一個課程管理系統也提供了相關的工具對學習者進行測試，該文基于Sakai設計了一個軍事理論基礎的練習與測試系統。
2 Sakai網絡教學平臺
2004年美國麻省理工學院、印第安大學、斯坦福大學和密西根大學聯合發起了一項名為“Sakai”的基于開放源代碼的課程與教學管理系統（CMS）開發計劃。該項目旨在構建出一套適用于高校的開放性資源的在線協作與學習環境。Sakai將E-leaning基礎性系統架構與目前各高校已有的各種工具模塊和組件整合為一體，形成一套通用的課程管理系統，代替了原有的商業課程管理系統。[1]
Sakai 將所有的功能模塊作為一個單獨的項目，實現了功能模塊的即插即用，這些功能模塊稱為工具。研究員、教師和學生可以運用Sakai提供的軟件工具創建一個協作網站。他們通過瀏覽器的搜索功能從Sakai提供的工具中選擇一個來創建符合他們要求的網站。
Sakai項目提供了近30種工具，有效地將許多原有的各類軟件工具進行了整合，使效果得到了較大地提升，其主要工具及特點介紹如下：
2.1 我的工作空間（My Workspace）
Sakai為每個用戶提供了一個類似于私人工作空間的個人在線站點，主要包括：時間表、資源、通告、工作場建立、新聞、參數選擇、網絡內容、幫助和成員等工具。用戶登陸系統后，便會進入屬于自己的私人空間。在空間里用戶可以自由地訪問、添加、修改各條項目的內容。
2.2 網站建立（Worksite Setup）
在圖形化的界面中，用戶能使用網站建立工具自由地就自己的某一主題內容建立一個獨立的網站。所建立的網站，立即就能和系統的其他工具整合為一體，方便使用。
2.3 任務（Assignments）
任務工具支持教師創建、分派、收集課程的在線任務，并為其評分。任務具有個性性，且學生提交的作業僅教師可見。任務工具的評分方式是多樣性的。教師可以把學生提交的針對同一任務的所有作業一次下載到電腦上。教師公布成績的同時學生可以收到他們的成績和教師的評論。
2.4 聊天室（Chat Room）
聊天室工具是用于讓同時登錄站點的用戶進行實時的、無組織的對話。允許教師或站點所有者為特定的種類創建不止一個“聊天室”。默認情況下，聊天信息是被保存下來并對所有用戶可見的。
2.5 討論（Forums）
討論工具能進行有組織的對話，對話被分類組織。參與者能對一個主題進行回復或對其他回復進行回復，站點所有者也可以選擇是否讓參與者張貼討論主題。
2.6 電子郵件存檔（Email Archive）
每一個Sakai工作空間都配有一個自動生成的工作場電子郵件地址，具體郵件地址可以在電子郵件存檔工具中查看到?？臻g的所有者可以依據自身情況，為該電子郵件地址創建一個易于記憶的別名。課程工作空間能夠通過電子郵件存檔工具自動更新課程電子郵件組。當學生退選或加選某門課程時，他們將適時地從電子郵件組中被刪除或被添加。
2.7 課程模塊（Melete）
該模塊是一個課程創建工具（第三方工具），允許作者學習序列，它可以通過運用植入的在線編輯、連接到網頁、或上傳不同格式的學習目標或文檔創建。采用該工具創建的課程是符合scrom標準的，可以供其他符合scrom標準的課程管理系統使用。
2.8 資源（Resources）
資源工具是課堂和合作中使用范圍最廣的工具。利用資源工具用戶可以在線獲取多種資料。主要包括：文檔、轉換到相關網站的鏈接，以及建立并顯示于Sakai頁面右側的文檔。工作空間所有者還可以限制在特定的文件夾中閱讀、張貼、刪除文檔的用戶類型。
2.9 測試和測驗（Tests & Quizzes）
測試和測驗工具支持站點所有者和教師組織管理在線調查、測試和測驗。其提供的問題形式多樣，選項全面、合理。教師還可將問題上傳至試題庫供其他課程空間使用，也可將試題保存為符合QTS標準的試題文件供其他符合相同標準的課程管理系統使用。
2.10 網絡內容（Web Content）
網絡內容工具支持站點所有者挑選一個網站，令其在Sakai框架內顯示。Sakai頁面左側菜單中的網絡內容按鈕可以按照個人的需要定制，還可為按鈕創建一個與所有者選擇顯示的網站相匹配的標簽。
2.11 Wiki（Wiki）
3 練習與測試工具
Sakai練習與測試工具是Sakai課程管理系統提供的一個工具，用來幫助教師創建在線練習與測試（包括練習、測驗與調查問卷），讓學習者直接通過網絡來提交信息或數據，同時也可以通過這種方式來進行教學效果的評價和反饋。
3.1 聯系與測試工具簡介
一個評價可以包括多種題型，甚至包括需要學生上傳文件的測驗。教師可自主選擇如何組織、實施和收集測驗。教師可以選擇試題的顯示順序，在每一名學生的試卷中都隨機出現而不是固定順序。試題也可以放入題庫，以便多次使用或與其他教師共享。另外，教師也可以導入一份以前創建的測試和問卷。
多數測驗的成績都可以自動統計，并自動進入“成績冊”（Sakai工具）之中。通過定義測驗的設置，教師可以控制參加測驗的條件，例如，通過IP 地址來控制訪問權限。通過這些設置，教師可以定義測驗的開始時間，測驗時間，可提交試卷的次數，以及是否允許遲交試卷等。
3.1.1 相關概念解釋
創建一份測驗： 當教師在“測驗”頁面中點擊“創建”鏈接后，就可以定義測驗的名稱，定義設置，并進行測驗編輯，其中包括試題和分組。
試題編輯器： 利用試題編輯器，教師不僅可設計試題及其答案，同時也可以分配試題的分組或題庫位置，添加反饋、原數據，以及選擇是否必答等。
試卷分組：每一份測驗都必須包括至少一個分組。當一份新測驗創建之后，會自動生成一個名為"Default" 的分組，其標題（灰色的分隔符）不會顯示在測驗中。換言之，除標題被隱藏之外，分組內的其它內容都將顯示在試卷中。
試卷設置：在測驗頁面中，教師可以查看和修改全部測驗的設置。在設置中，可生成一個關于測驗的簡介，定義的日期、的對象、安全水平、測驗時間限制、提交次數、添加圖片、提示信息和原數據以及決定測驗是否計分。
試題庫：教師可以將試題導入試題庫中，以便今后重復使用或與其它課程的教師共享。試題庫可根據主題或其它標題來劃分為不同的子題庫。例如，教師可以創建一個名為“生物”的試題庫，然后再在其中創建名為“根本概念”、“細胞生物學”和“遺傳學”的子題庫。[3]
3.2 工具的使用
當教師第一次建立相關課程的測驗時，可采用先建立測驗然后將試題添加至試題庫的方法，以便以后重復使用。如果，教師已經有相關課程的試題庫則可以直接從試題庫里導入相關試題即可。試題庫里面的試題是可以修改和添加的，而且教師導入時也可以自己選擇或者隨機選擇以符合特定內容的測驗。
此外，該工具的即符合QTS標準，即我們可以講符合QTS標準的試題文件（通常為XML文件）導入到Sakai中，同時也可以將Sakai中的試題導出為xml文件供其他符合QTS標準的程序使用，增加了試題庫的重復使用，減少了不必要的時間浪費。
3.3 具體實現
本文以軍事理論練習為例，介紹通過Sakai建立一個測驗的具體步驟：
1）以管理員或教師身份登錄Sakai系統，建立名稱為“軍事理論練習”課程，并進入“軍事理論練習”課程主界面。
2）點擊課程工具欄導航的“練習與測驗”工具。進入“練習與測驗”主界面，包含三個導航，分別是測驗、模板、題庫。點擊“題庫”導航。
3）進入題庫設置主界面。包括題庫的建立、修改、刪除、導入等功能。通過這里建立試題庫。
4）新建分組
在“軍事理論練習”課程空間新建分組，如建立基礎單選題、提高單選題、基礎單選題、提高單選題、判斷題等分組。
5）導入試題
從建立的試題庫中導入需要的試題，Sakai練習與測試工具可以以多種方式導入，如導入全部試題、導入特定的試題、隨機導入一定數量的試題等，由于是練習系統，因此選擇隨機導入試題。
6）查看測試
通過查看測試鏈接可以查看并修改導入的試題或試題類型。
7）測試設置
通過測試設置鏈接可以對測試的方式與時間等進行測試，如設置考生是否可以更改答案、是否允許考生重復提交、反饋是否即時顯示等。
8）測試預覽
通過測試預覽，課程所有者可以學生的試圖查看測試并進行練習。
9）測試
4 總結
因為Sakai是一個課程管理系統，強大的社區為我們提供了很多的工具用以實現不同的功能，從練習測試工具中已經可以看出Sakai功能的強大。同時我們可以利用Sakai的其他工具以輔助練習，如：
1）通過Resources（資源）工具，提供練習的相關資源或網站。
2）通過論壇工具，實現學生的討論。
3）通過建立一個區域性課程管理系統，實現不僅限于本學校，而是所有學習者學習練習的平臺，真正達到資源共享。
參考文獻：
[1] 黃永中，趙國棟.美國大學開源軟件項目概述[J].中國遠程教育，2007（4）.
[2] 葛子剛，楊麗華.馬煥新.利用Sakai 平臺建立在線課程初探[J].現代教育技術，2009（13）.
[3] Sakai幫助文檔[DB] .sakaiproject.
[4] 岑俊杰.基于Sakai 的混合教學模式研究[J].電化教育研究，2009（9）.
[5] 葛子剛，楊麗華，馬煥新.利用Sakai平臺建立在線課程初探[J].現代教育技術，2009（13）.