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摘要：地理核心素養由人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力這四個方面構成。落實學科核心素養的關鍵在于課堂。將“巴西”一節作為課例，展示基于核心素養的初中地理教學設計策略。通過轉變教學目標、重構教學過程、轉變評價方式等課堂教學過程，滲透和培養四大地理核心素養。
關鍵詞：核心素養；初中地理；教學設計
一、背景
2016年，《中國學生發展核心素養》總體框架正式，核心素養成為人才培養的新導向。此后，核心素養便成了中小學教師關心的熱門話題。核心素養是我國進一步深化基礎教育課程改革的統領性指導思想，而如何將其從理論落實到基礎教育實踐中，并實現其育人價值，是目前中小學教師面臨的重要問題。
二、基本概念
地理核心素養是地理學科育人價值的概括性、專業化表述，是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合與提煉，是學生在學習本課程之中或之后所形成的、在解決真實行情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。地理核心素養主要包括人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力。地理核心素養與社會主義核心價值觀相一致。義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活型、實踐性。
三、研究思路
課堂教學是學生學習的主陣地，作為一線地理教師，要在核心素養的理念指導下組織課堂教學，把握教學的深度和廣度，掌握恰當的教學方式，促進學生核心素養的養成。[2]筆者在對自身和備課組內地理教師的教育教學實踐進行研究和反思之后，總結出幾點培養和提升初中生地理核心素養的教學設計策略。在下文中，筆者將以人教版地理教材七年級下冊第九章《西半球的國家》第二節《巴西》為例，進行深入研究和分析。
四、教學設計
（一）轉變教學目標，體現地理核心素養
高中課標的改革是初中的指向標，初中地理課程標準的修訂也是可以預見的?，F行的《初中地理課程標準（2011版）》中從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述義務教育階段地理課程的目標。新課程倡導的三維教學目標，當前深化新課改倡導核心素養。地理核心素養明確表示是三維目標的整合和提煉。因此，擬定教學目標時應充分考慮核心素養要素，在核心素養視域下對原來的三維教學目標進行提升、整合并細化，使之可實施、可評價。
（二）重構教學過程，落實地理核心素養
1.觀看巴西申奧視頻，培養區域認知素養。[活動]（1）根據視頻中的特色文化，猜出本節課走進的國家；（2）請你讀課本《巴西地形圖》，總結巴西的地理位置。[設計意圖]通過描述巴西的地理位置，幫助學生明確描述一個國家的地理位置需要從大洲位置、緯度位置和海陸位置三個方面著手。通過活動，學生不僅知道了巴西的地理位置，而且學會了地理位置的描述方法和思路，實現了從知識上升為方法，從方法上升為能力的區域認知能力的提升。[3]2.自主學習，培養地理實踐力。[活動]（1）圈畫“南美洲最大的國家”和“世界最大的熱帶雨林”兩框的重點并獨立思考探究題；（2）在課本《巴西地形圖》上準確找到并圈出圣保羅、里約熱內盧、巴西利亞、亞馬孫河、亞馬孫平原、巴西高原。[設計意圖]地圖是地理學科的第二語言。通過讀《巴西地形圖》《南美洲氣候類型圖》《巴西人口密度圖》，幫助學生認識巴西的地理位置和自然環境的基本特點，為合作探究做好鋪墊，也培養了學生的讀圖能力。讀圖能力的提升需要學生在頭腦里形成“心理地圖”，從而進一步探究地理現象和事物的分布規律和成因，為用地理知識來處理實際問題做好鋪墊。3.合作展示，提高綜合思維能力。[活動]（1）根據分組情況認真討論導學案上相應的探究題（結合書本知識和實踐經驗綜合考慮）；（2）組長負責安排專門同學迅速、簡明扼要地做好合作學習答案的整理和記錄；（3）討論完的同學總結解題方法和規律，整理本組共同疑問。[設計意圖]團隊的合作學習，讓學生在合作中碰撞出思維的火花。分析和綜合是人的基本思維活動。“綜合性”是地理學研究公認的學科性質。初中地理課程的內容主要源于地理學，其屬性也具有明顯的“綜合性”，對學生綜合思維的培養具有重要且獨特的意義。地理要素的綜合是指一個地理事項整體內的要素聯系，這些要素如何通過相互作用構成自然環境整體的。比如本節課中的水文要素與地形、氣候等要素的聯系，共同構成了巴西獨特的自然地理環境。探究題的設置使學生知道自然環境中的地理位置、地形、氣候、河流等各個要素之間不是孤立存在的，它們之間存在著諸多的聯系，從而培養學生歸納地理特征、比較區域差異等的區域認知與綜合思維能力。4.保護資源，樹立人地協調觀。[活動]環保志愿者在了解亞馬孫熱帶雨林遭到嚴重破壞之后，作為中學生環保志愿者，請你向大家宣傳熱帶雨林的生態效益，并為保護雨林資源和環境出謀劃策。[設計意圖]了解熱帶雨林的環境效益和經濟效益，以及亞馬孫熱帶雨林遭到嚴重破壞的情況，作為中學生環保志愿者，必須從對氣候、地形、土壤、水源等自然環境和人類活動等社會經濟環境進行綜合分析，為保護雨林資源和環境提出可行的保護措施，從而培養學生樹立人地協調觀。
（三）轉變評價方式，踐行地理核心素養
新一輪的課程改革強調轉變評價方式，強調過程性評價。核心素養理念下的教學評價應該轉變評價思維，以發展學生的地理核心素養為原則，評價的重點從知識的掌握轉為能力的培養。
五、教學反思
區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力這四個地理核心素養的培育應該有機落實到平時的地理課堂之中，但是絕不能生搬硬套。本節《巴西》的內容能充分落實四大地理核心素養。要想達到良好的學習效果，教師的教學設計必須緊扣核心素養，并且在地理課堂中正確實施。本節課開始時，學生一同觀看巴西申奧視頻，體會巴西的特色，并總結巴西的地理位置。這有利于學生從區域自然地理環境差異性的角度認識地理環境的特征，進而培養學生的區域認知素養。地理實踐力是指人們在地理實踐活動中所具有的行動能力和品質。給學生五分鐘時間自主學習，圈畫主要城市和地形區，展示和點評環節，學生積極主動展示小組合作成果，互動點評氣氛熱烈。并且學生根據自己的思維特點，自己動手實踐構建富有特色的思維導圖。通過兩個帶有背景材料探究題的合作探究，了解巴西各種自然地理要素之間相互聯系與差異，從而培養學生的綜合思維能力。本節課中，教師改變了傳統的評價方式，避免“知識本位”與“學科本位”。重要過程性和有針對性的評價，而這種優化的評價機制是落實核心素養的重要一步。“巴西”一節學習評級表的評價項目關注學生能力培養，并且將自評、組評、師評融為一體，構成一套人人參與的課堂學習評價表。作為一線青年地理教師，對地理核心素養的研究還一直在路上。在今后的地理課堂中，將會進一步在實踐中落實區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀這四大地理核心素養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.《義務教育地理課程標準（2011年版）》[M]北京：北京師范大學出版社，2012
[2]聶利紅.地理核心素養在初中地理教學中的落地策略研究——以“民俗與旅游”為例[J]中學地理教學參考，2018（1）:26-27
[3]王松梅.初中學段地理核心素養培養策略——以人教版初中地理“巴西”一節為例[J]中學地理教學參考，2016（12）:44-46
作者:榮譽 單位:南京市覓秀街中學
