理論考試總結范例

1課程基本狀況

傳播學平面設計類課程通過對AdobePhotoshopCS5軟件的學習，使學生能夠對各種圖片、照片等進行修飾修改；能夠設計制作不同風格的廣告及海報作品；能夠制作各種標簽、卡片以及組織VI設計等，是專業基礎課程。該課程對審美觀念及藝術理論的培養至關重要，如果僅要求學生對軟件熟練掌握還非常不夠，還應要求學生能夠真正設計出具有創意及視覺美感的作品。因此，以卷面考試來檢驗學生學習成果是片面的，容易使學生陷入“死學”，進行考試方法改革顯得至關重要。

2考試方法改革的措施說明

課程考試方法改革可以采用下面模式替代卷面考試來進行評分：階段性作品（1）×30%+階段性作品（2）×50%+作品說明書×20%=總成績階段性作品（1）將在學生期中階段布置，要求運用已經學到的工具及技巧進行固定選題的設計與制作，此次作品為學生中期學習效果的檢驗。階段性作品（2）要求學生綜合運用Photoshop中涉及的所有技巧和工具進行主題海報及廣告的設計與制作，要求以系列作品的形式呈現。此次作品作為綜合學習效果的檢驗。作品說明書要求對作品（2）進行詳細說明，包括主題及構思的闡述、制作步驟的詳細羅列、學習經驗的總結和制作體會。要求學生詳細并真實闡述，以期使教師了解其作品的構思創意及操作步驟，幫助教師檢驗其原創性，并且作為教學方法改革的現實依據。

3考試方法改革的具體實施環節

環節一，帶領學生對優秀作品進行賞析。布置階段性作業前，教師應搜集大量同類型優秀作品，在課堂上帶領學生分析與鑒賞。要求學生對優秀作品的亮點和不足進行探討，激發學生運用藝術思維積極思考，主動接收優秀作品中的經典創意方式。同時，教師對優秀作品中具有代表性或特殊性的技術操作進行演示，使學生學習更豐富的技術效果。最后，教師對平面設計原理、色彩構成原理、構圖原理等基礎知識進行總結，以使學生從實踐回歸理論，再用理論去指導實踐。環節二，帶領學生對自己作品進行創意構思、畫面構圖及色彩定調并互評。布置階段性作品的具體選題及要求后，指導學生對自己作品的創意、構圖、色彩基調等進行思考。要求每位學生闡述其構思，并提出技術策略以及將會遇到的問題等。組織學生以4人小組為單位，進行創意構思的互評，以期集思廣益，并通過團隊的力量解決技術問題。同時，教師以小組為單位進行指導，對團隊中作品進行點撥，并解決技術難題。環節三，對學生制作過程進行一對一指導。要求每名學生在制作時限內至少與教師一對一溝通兩次。教師在指導過程中，及時指出學生作品中構思、構圖、色彩等方面出現的問題，并對其操作技術問題進行指導，同時對操作問題和失誤進行總結，為下階段的教學方法和進度的調整提供依據。環節四，對學生作品進行審閱評分。組織學生進行作品答辯會。要求每名學生對作品主題和創意構思進行口頭闡述，并回答教師提出的問題。通過答辯形式，檢驗作品原創性。教師在答辯會中對學生作品進行打分工作，以增強給分工作的公開性和公正性，結合作品成績和答辯成績給定最終成績。環節五，階段性作業的總結工作。將優秀學生作品進行展示和講評，意在激發學生榮譽感和進取心，充分調動積極性。在講評中，使學生從他人的失誤中獲得經驗教訓，并吸取他人之長。將普遍出現的操作問題進行規范演示，使學生充分完善上階段學習的內容，為下階段打下堅實的基礎。

4考試方法改革的綜合效果

1新時期高職學院經濟數學在教學方面存在的問題

從目前來看,大部分經濟類數學教材在編寫時,雖然理論性、科學性較強,但是缺乏相應實際例子,造成理論與實踐相脫節。套用公式、以及相關定理的現象一直存在,部分經濟數學教師雖然在教學過程中加入了相關應用概念如彈性、邊際遞減、邊際遞增以及股票、利率等等,但他們還是注重書本上數學知識的講解,很少涉及固定性和特色性的知識。利用數學建模思想去解決應用經濟的例子就更難看見,這與教師的綜合素質水平有關,長期下去,會嚴重影響學生積極性、主動性以及創造性的培養。其次,高職學院經濟數學教師水平參差不齊,教學方式過于簡單,教學方法過于守舊。

從今年來看,科班出身的教師雖然在逐漸增多,但是他們畢業之后直接參與教學工作,沒有經過長期訓練,缺乏所教專業的知識,不能很好地把握課堂教學。再加上受到傳統教學模式的嚴重影響,國內大部分高職院校仍然采用以教師為中心,依舊按照復習提問、導入新課、課堂講授、提問、課堂總結、課后作業等幾個教學環節,而且在這幾個教學環節中采取“填鴨式教學,滿堂灌教學”,其結果導致教師不愿多講,學生不愿多聽的結果,在期末考試中掛科率逐漸增加等等。除此之外,部分教師不懂得多媒體教學,仍然采用黑板、粉筆、作業本等等,這些都嚴重影響了學生的積極性、主動性以及創造性的培養。再次,學生水平參差不齊,學習的主動性、積極性以及創造性不高。

隨著市場經濟的不斷深入和發展,對人才的要求越老越多。高職學院作為培養人才的主要陣地,其擴招勢在必得。廣大學生作為擴招的產物,其水平不可能完全一樣,而面臨著薄弱的數學基礎,要想學好經濟數學非常困難,這邊導致一部分同學放棄對數學的學習,再加上教師講課魅力不足等原因,越來越多的學生不學經濟數學,學生沒激情、無所適從,令教師也感覺困惑。最后,教學課時有限,考試方式單一。高職學院一直強調職業技能的訓練,忽視對基礎知識的掌握,因此,學生上課時間比較少,理論知識掌握不牢固,只實踐沒經驗也是不行的。再加上考試方式仍然堅持過去以老師命題,學生背誦答題為主,考試方式過于簡單,不利于學生抽象和邏輯思維的培養。

2新時期高職學院經濟數學教學改革的路徑選擇

針對以上高職學院經濟數學教學方面存在的問題,筆者總結以下解決路徑。首先,突出專業特色,優化經濟數學教學內容。既然現在國內多數高職院校采用的是注重理論知識,忽視應用經濟的教材,那么高職學院在今后的教學過程中需要轉變這種觀念,把經濟、管理以及數學知識結合起來,優化教學內容體系。矛盾著的事物各有其特點和特色,因此,高職學院要根據自身的現實狀況,根絕學生需要,編寫突出經濟專業特色的教材以及講義。具體措施有:

(1)在原有教學內容體系的基礎上,增加經濟例子。

作者：彭劍萍 單位：四川音樂學院

良好的歌唱心理，可以克服表演過程中的焦慮、膽怯、畏懼和軟弱無力等不良現象。實踐表明，聲樂表演過程中，良好的身體狀態、良好的技術狀態和良好的心理狀態構成了最佳的發聲狀態，其中歌者的心理狀態是能否進入最佳狀態的關鍵。因此良好的心理素質關系到激發演唱者的表演激情，穩定歌唱者的發聲與氣息，發揮歌唱者的演唱技巧，展示歌唱者的舞臺表現力，自然流暢地完成整個演唱過程，正常發揮演唱水平具有十分重要的意義。

不良歌唱心理素質的表現及原因

聲樂專業學生不良歌唱心理素質主要表現為各種考試、表演、比賽中不同程度的焦慮、緊張、恐懼、怯場等不良現象。產生這些現象的具體原因很多，除了生理、性格、環境等原因外，主要是因歌唱者自身的心理素質不好造成的，具體表現在以下幾方面。

1.個人的功利心太重對于在校的學生，在平時的學習、考試、比賽中怕出差錯，怕老師批評，怕丟面子；有的學生面對一些較大的正式比賽或演出機會，功利心過重，希望通過難得的機會一展才華，一舉成名。由于對自身期望值過高，使自己在表演之前背上沉重的心理包袱；同時，“一唱定終身”的觀念造成自己過度緊張，考慮過多，心態不純粹導致演唱頻繁失誤，表演不能盡如人意，從而導致焦慮、緊張、恐懼、怯場等不良現象的形成。

2.演唱時缺乏自信心自信是一種良好的心理素質。自信是一種對生活的積極態度。自信心強的人對自己的能力充滿信心，相信自己能獲得成功。在校的聲樂專業學生缺乏自信心的原因是多方面的，他們有的是由于聲樂基礎差，缺乏應有的技術水平；有的是自己的性格原因而膽小怕事；有的是由于缺乏實踐鍛煉而無經驗等等，從而使他們自己在平時的學習、考試或比賽中缺乏自信，從而影響自己演唱水平的正常發揮。所以我們在平時的學習過程之中，要自覺加大自信心的自我培養，有了自信心才能臨陣不慌，才能更加完美的演繹藝術作品。

3.演唱基本功不扎實由于學生的基本功不夠扎實，到了舞臺上由于受環境等各種因素的影響，必然導致在舞臺上的緊張、恐懼和膽怯的心理，從而使演唱器官干澀、緊張，氣息不能沉下來，也就必然導致聲音的艱澀難聽，達不到良好的藝術表演效果。

一、形成性評價的形成與概念界定

美國學者泰勒在“八年研究(1933～1941年)”《史密斯—泰勒報告》中，首次提出“教育評價”概念，他認為“教育評價過程在本質上是確定課程和教學大綱實現教育目標程度的過程”。1963年，美國心理測量專家克龍巴赫提出了“形成性評價”思想，認為評價的重點應放在教育過程之中，而不是在教育過程結束之后，評價不只是決定優劣，同時也是為了搜集和反饋信息，從而改進教學工作。1966年，美國學者斯塔弗爾比姆提出以決策為中心的CIPP評價模式(包括背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價)，使教育評價深入教育活動的全過程，能夠全面系統地反映評價對象的全貌。1967年，美國著名評價學家斯克里芬在《評價方法論》中，首次明確提出將評價分為“形成性評價”和“總結性評價”的思想。所謂“形成性評價(FormativeAssessment)”是指為改進課程教學及其方案活動而在活動過程中進行的評價。“形成性評價”思想講究信息的及時反饋以便給教學設計人員提供必要的信息，認為“評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改進”。所謂“總結性評價(SummativeAssessment)”是指作出選擇決策而在活動結束后對其最終結果進行的評價，講究結論的全面性，以便給決策人員提供某種依據。1984年，美國評價專家庫巴和林肯出版了《第四代教育評價》，認為評價結果并不依賴于其客觀實際情況相同程度如何，而取決于所有參與評價者的意見一致性程度如何，評價應更加關注過程，關注非預期效應。1986年，泰勒在《教育評價概念的變化》中，又提出“教育評價是檢驗教育思想和計劃的過程”。

二、藥學專業教學評價的現狀與問題

成功的教學需要一系列與決策相互關聯的評價，并貫穿于教育活動的始終。教學評價的實踐可分為兩個方面:教學過程的評價和教學成果的評價，即形成性評價和總結性評價。形成性評價在教學過程中的每一個學習單元結束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優的教學效果;總結性評價是在一門課程結束或者某個學習階段結束時進行，主要目的是評定學生的學業成績，確定不同學生各自所達到的水準和彼此間的相對地位，并確定總體教學目標的達成狀況。長期以來，我國高等藥學教育一直都是一種應試教育，忽視形成性評價，注重總結性評價，教師為了考而教，學生為了考而學，進而導致學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力，阻礙了高素質、創新型藥學人才培養目標的實現，具體表現如下。

1.教學評價方式單調

目前高校藥學教學評價形式基本上仍然以“總結性評價———考試”為主，存在幾多幾少現象:一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實踐能力考查少;四是一次定結論多，數次考試綜合考評少。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評價教學質量和學生學習效果。

2.忽視教學過程評價

摘要：文章首先闡述了特殊專業公共教育學課程教學現狀，然后提出了特殊專業公共教育學課程教學策略，包括模塊整合與教專結合相促進、教師主導與學生主體相結合、知識評價與能力評價相結合。

關鍵詞：特殊專業；公共教育學；能力評價

自2011年國家啟動教師資格考試改革，實行教師資格證考試試點，至2015年教育部頒布《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》，教師資格證考試全面展開，正式實行全國統一考試（以下簡稱為“國考”），這一舉措意味著高校師范畢業生不再能直接認定教師資格，必須參加國家統一的教師資格證考試，考試合格后才能獲取證書[1]。公共教育學課程作為教師資格證考試的重要內容之一，其概念性知識較多，對學生綜合運用理論知識分析、解決教育教學現實問題的能力要求較高，成為很多學生教師資格證考試過程中的一個“攔門虎”[2]。據筆者多年從事公共教育學課程的教學經驗，相比其他專業的學生而言，特殊專業（美術類、音樂類、體育類）的學生學習積極性低、考試過關率低。在當前教師資格證國考的形勢下，提高特殊專業學生對公共教育學課程的學習興趣，進而提高其教師資格證過關率迫在眉睫。本文通過剖析特殊專業學生的特點，結合公共教育學課程特點，嘗試對傳統公共教育學課程教學進行改革與實踐，以達到提高學生學習積極性、營造良好學習氛圍的目的。

一、特殊專業公共教育學課程教學現狀

特殊專業學生有其特殊性，給理論性較強的公共教育學課程教學帶來了挑戰，現階段，特殊專業公共教育學課程教學中存在的問題如下。

（一）課程教學內容以教育學理論知識為主，專業指向性不足

在傳統的公共教育學課程考試中，以教育學、心理學學科知識的考查為主，在知識的應用與拓展方面考查較少[3]，因此，在授課中，教師的教學內容以教育學理論知識為主，教學內容結構體系偏向于按照教育學學科的理論體系來組織。這種根據學科本身的系統性及其內在聯系的課程內容組織形式有利于學生獲得系統化的知識、掌握學科內在的邏輯序列。但對于教育學基礎理論知識薄弱、專業理論知識較扎實的特殊專業學生來說，其無法在短時間內發現與掌握公共教育學課程的內在邏輯聯系，進而使教師的教學效果大打折扣。因此，公共教育學課程的教學應結合特殊專業學生興趣、需要和經驗背景，以適合其心理特點的方式組織課程內容。

本文作者：劉明 單位：九江廣播電視大學

遠程教育考試依然以傳統教學的考試理念來組織考試，將單一的考試當做評判學生的整體學習能力的決定性因素，這就放大了“考試”這樣一種考核方式具有的作用及功能。而且，由于某一單項“考試”所涵蓋的考核內容的片面性，它不能夠完全徹底地反映教學效果及學習結果。同時，此考試的開展，一般是試卷編訂與評閱標準二者同時出臺的，這就導致評價的死板僵化，使得學生在對考核的結果產生疑惑或不滿時，也不能夠為自己某些方面的獨到見解進行辯護，進而降低了對于遠程教育的興趣。還有，其考試目前一般都是只關注分數，而對其他方面置之不理，這就使得學生的學習無法得到考試的有效激勵，也不能讓學生以更加創新的思維進行學習。其次，遠程教育的考試內容片面、低質，考試形式單一、僵化。

教師對考試題目的設定一般僅限于書本原有知識方面，而未能根據知識來設置具有一定的思維延展性與創新性的題目，同時，其考試往往還是設定單選、多選、填空、簡答及論述等傳統的題目類型，側重于對學生硬性記憶的考察，不能夠從多個方面考查學生對于知識的掌握及運用能力。而且，遠程教育所對應的考試一般是在每個學期末開展，進行簡單的總結性考核，而不能夠從平時的細致、階段性的教學中對學生某個時期某個部分的學習進行全面精細的考察。還有，其考試報名方式、時間安排、時間與題量設置等方面皆存在諸多問題，學生往往會因為錯過信息而不能報名，或者因為時間調不開而不能報名，又或者在考試中不能利用規定時間展現自己的整體水平。

端正考試理念及評價觀念首先，現代遠程教育人員一定要對考試有正確的認知，全面地了解并掌握考試的目的及其應有的作用。遠程教育一般是針對成人學習開展，必須以成人的學習規律、學習特點為設定的取向，從考試的形式、內容設定、考試組織、具體方式、考核結果評閱等各個方面，將遠程教育所具有的靈活、豐富、開放等教育的特征滲透進去，并且積極地推動考核評價方式的全面性、科學性、合理性及客觀性等。其次，遠程教育人員在面對考試時，還要重視對于評價觀念的精準設立，保證其評價結果符合客觀公正、全面準確等要求，還要使評價方式、評價內容、評價結果等有助于激發學生的興趣并且幫助學生拓展學習的思維。

而要達到這樣的評價目標，可以通過借助網絡形式進行客觀題測試，以筆試方式實施主觀題的考察，并且針對客觀題設定統一的標準答案，對主觀題則簡單地設定參考答案的方向，由評價人員針對不同的答案進行創見性、拓展性的有效評價。還要將所有的成績初步錄入學生都能進入的相關系統，給他們一個固定的時間段來幫助他們針對考試結果進行復查，然后就有問題的成績實施研究及適當調整。全面完善考試內容及方式首先，考試內容的設定必須切合遠程教育的特色及成人學習的特點來設定，無論是基礎的理論知識考核還是對于基礎理論值的掌握、運用及創新拓展等各個方面，都要有所涉及、合理安排。

并且，還可以為不同行業或者職業的學生進行分批考試，針對學生的獨有工作環境及專業知識需求等，為學生設置具有針對性的能夠聯系實際的題目，在題目設置中側重其本身所具有的引導學生對知識進行靈活應用的功能。同時，遠程考試的方式應該在傳統題目類型的基礎上，設置一些案例分析、實際應用、具體操作、論文撰寫等具有較強的主觀性的題目，推動考試內容作用的發揮。其次，遠程教育的相關負責人員要充分地以網絡技術為依托，構筑完善的考試平臺，通過這種網絡平臺推動日?？荚嚰捌谀┛荚嚨慕Y合實施。具體來講，這種考試又可以分為網絡分散考試及集中操作與筆試考核兩種，前者主要用來幫助考查學生對于自身階段性學習的總結及改善，可以借助于某個小課題的設定來進行考察。而后者則是考試的重點，從各個方面做好對于試題及評閱的設置，保證對學生全方位地測評。

遠程教育作為當前先進的教育形式，必須具有全面完善的考試模式，如此才能夠使其教育作用充分地發揮出來。因此，相關負責人員一定要積極地針對其考試中存在的問題進行全面的改革，以推動考試的完善。

1課堂教學的改革與實踐

課堂教學是中國文化傳承的主要方式，一個有超前性、計劃性和創造性的課堂設計是知識傳承和能力培養的實用而有效的途徑。如何學好“工程力學與機械設計基礎”這門課，42學時的課堂教學是關鍵，因而必須針對少學時多內容的課程進行有效的設計，達到調動學生的學習熱情、提高理論學習效率和解決工程問題能力的效果。

1.1引導學生積極動腦

先提出有關教學問題，創設一個工程應用環境。如講扭轉時，可以先將汽車傳動軸的實例提出，讓學生回答如何對軸的強度及大小進行校核計算，從材料選擇到空實心軸的計算說起。然后，由教師總結，通過圖片、動畫、視頻等將結構形狀和構件的相互關系生動地展示在學生面前，再對軸進行受力分析、理論推導和計算。針對重要的概念和公式，布置課外作業加深。這樣可使教學客觀化，晦澀的問題簡單化，枯燥的書本理論與工程聯系應用化，增強了工程實踐知識，活躍了課堂氣氛。

1.2推動學生積極動口

傳統的教學模式是以課堂、教材、教師為中心的，形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，這在客觀上限制了學生的思維空間?，F代教學目標應以學生為主體，學生是認識的主體，一切教學措施的安排最終都要落實到學生身上，充分調動學生的思維能力、創新能力。課堂教學主要采用任務驅動教學法，從第一次課開始，就指導學生帶著2-3個工程實際問題，先預習教材，力爭找到解決問題的方法，第二次課回到課堂討論。課堂上接近一半的時間為學生發言討論，余下時間教師總結。總結內容：概念清晰化、結構明朗化、公式深刻化。方式以推動學生口述為主。通過任務驅動，學生在探索中學習，在學習中不斷獲得成就感，調動了學生的學習興趣，同時也鍛煉了學生的語言表達能力、溝通能力和獨立解決實際工程問題的能力。

1.3鼓勵學生勤于動手

摘要:理論力學是農業高校機械類專業一門重要的技術基礎課，也是學習后續課程的基礎，對應用型本科生的培養質量具有重要影響。針對理論力學課程現階段存在的教學中與農機實際案例結合較少，學生學習積極性不高，考試成績不理想等問題，重點從教學手段和教學方法等方面進行探索，提出激發學生學習興趣、提高學生主動性，提高教學質量的措施。

關鍵詞:農機;理論力學;課程改革

《理論力學》是一門重要的專業基礎課，主要面向我校機械類專業本科生開設。是后續學習材料力學等力學課程和機械設計、機械原理等專業基礎課程的基礎。理論力學具有知識點抽象、內在聯系緊密、理論性強的特點，要求學生熟練掌握教材上的定理定律，理解其原理在工程上的應用，運用所學知識解決實際工程問題［1-2］。我校農業機械化及其自動化專業學生主要學習農業機械學、農業機械化管理學、農業機械產品的設計及應用方面的基本理論和基本知識，使其具有農業產前、產中、產后生產過程機械化及其自動化工藝及相關裝備性能設計制造能力，有實驗鑒定、機型配套、使用維修方面的基本訓練，具有農業生產機械化系統的規劃設計、管理和農業機械化及其自動化裝備的研究開發、推廣應用等基本能力，更好的服務南疆［3］。

1存在問題

依據我校培養農機應用型人才的定位，理論力學課程現階段存在的問題主要為:教學過程中與農機實際案例結合較少，與后續專業課程聯系不夠緊密，學生主動學習的興趣不高，很難花更多時間進行深入的學習，能夠理解課堂講述基本理論但不能很好的獨立完成練習題。據統計，在2016～2018學年，理論力學課程考試不及格率居高不下，高達35%，學生在學習理論力學時有很大的壓力。因此，如何增加學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，采取更加適當的教學手段和方法，提升教學質量，提高通過率是努力的方向和目標。

2理論力學教學改革探討

理論力學的教學過程包括理論和實驗兩個部分。理論教學學時較多，輔助理論教學的實驗學時較少，有2個學時。通過實驗，經過分析、歸納和總結，得出力學的基本規律。理論與實驗是相輔相成的，通過理論與實驗相結合的方式進行學習，從而培養學生分析問題解決問題的能力。通過對整個教學和考核環節的相關數據分析，在今后的教學中提出了以下幾點改善措施。