勞動教育實訓范例

摘要：以農業裝備應用技術專業為例，分析了高職院校實訓室勞動教育中存在的問題及原因，并結合教學實踐，提出對策與建議。

關鍵詞：高職院校；實訓室；勞動教育

勞動教育可以培養學生正確的勞動觀和良好的勞動品質，已經成為高職院校學生的必修課。但由于現階段勞動教育在家庭、學校以及社會中被弱化，高職院校實訓室勞動教育普遍存在缺乏系統性、邊緣化等問題?，F以農業裝備應用技術專業為例，分析當前實訓室勞動教育現狀，并提出相應的對策與建議。

1高職院校農機實訓室勞動教育存在的問題

1.1勞動教育與專業實訓課程教學結合不夠緊密。做好高職院校實訓室勞動教育工作的前提是理清勞動教育與專業實訓課程教學之間的內在聯系。實訓室勞動教育不單是讓學生動手實踐、整理場地、出力流汗，還需讓學生認識到勞動的意義和價值，體驗勞動的快樂，在勞動中獲得自豪感。以農機專業實訓課程為例，學校在教學中大都比較注重專業知識與操作技能的有機結合，往往會忽視勞動價值觀念和勞動品質的培養。如將現有的教學方式、評價體系套用在實訓室勞動教育中，很有可能影響勞動教育的實施和現有專業實訓課程的教學效果。

1.2學生對勞動教育的重要性認識不足。部分學生對勞動教育存在認識偏差［1］，片面地將實訓室勞動教育課程理解為打掃衛生，覺得沒有技術含量，認為自己是來學習專業技能的，不是來做體力勞動的，所以在實訓室開展勞動教育時，有強烈的抵觸情緒，缺乏配合度。

1.3學生的勞動意志不夠堅定。在職業謀劃方面，部分學生不愿從事與體力勞動相關的工作，更多的是想從事腦力勞動工作，因而，在實訓室開展勞動教育時，他們不會用心去思考勞動的重要意義，而是把更多的時間投入到專業知識的學習上。由于長期缺乏勞動鍛煉，久而久之會形成惰性思維，勞動意志力也就逐漸消退。

摘要：勞動教育本質上是將勞動價值觀念、勞動習慣和勞動技能等內化為學生素質的過程。高職院校勞動教育要結合職業教育的類型特征，發揮學生的主觀能動性，引導學生理解、認同、接受和遵循勞動價值觀的準則及其要求，使其積極參與到內化進程中來。職業技能、工匠精神等是高職院校勞動教育的客體，教師、實踐載體等是高職院校勞動教育內化的介體。高職院校應充分發揮學生主體、勞動教育內容以及教師等內化要素功能，形成勞動教育良好生態；搭建“勞動+”育人平臺，創設實習實訓、創新創業等勞動教育介體；構建勞動教育的組織體系、支持體系和評價體系，建立勞動教育的長效機制，從而提高勞動教育實效。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；內化；路徑

2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，要把勞動教育納入人才培養全過程，實現知行合一，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀[1]。高職院校勞動教育要引導學生將正確的勞動價值觀內化，理解、認同、接受和遵循勞動價值觀的準則及要求，使之成為自身的勞動素養，以及終身受益的良好勞動行為品質。內化勞動價值觀、形成良好的勞動素養，是高職院校提升勞動教育實效性的有效途徑，是落實新時代“立德樹人”的有效舉措。

一、高職院校勞動教育內化的基本要素分析

內化在《辭?！分械慕忉屖?ldquo;人對外部事物通過認知轉化為內部思維的過程。”[2]勞動價值觀的內化本質上是勞動品質的內化，也是道德品質的內化。道德內化是個體經過一定社會方式的學習，接受社會道德教化，將價值觀、道德行為方式等轉化為相對穩定的道德人格特質的過程[3]。通過勞動教育實現正確勞動價值觀的內化過程，就是通過教師的引導，在各類環境的熏陶下，幫助學生將正確的勞動價值觀不斷轉化為自己內在的價值尺度和行為準則的過程。

（一）高職院校學生是勞動教育價值觀內化和勞動素養形成的主體

新時代勞動教育就是要強化勞動觀念的養成、身心參與、手腦并用，通過勞動教育發揮主體作用，激發創新創造。已有研究發現，52.5%的高職院校學生“認為自己的勞動技術能力不足”，87.5%的高職院校教師認為“學生的勞動觀念存在偏差”，91%的用人單位認為畢業生“缺乏吃苦耐勞的意志，工作態度消極”，78%的用人單位認為畢業生的“勞動技術能力較差，與企業要求差距較大”[4]。當前，高職學生的勞動品質與用人單位對員工高素質高技能的要求存在較大的差距。這就要求高職院校在勞動教育的過程中關注學生的主體性特征，發揮好他們的主觀能動性，使其在認知、認同勞動教育的過程中，積極參與到內化的進程中來，提升勞動教育實效。

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》）。這是對2018年關于勞動教育重要論述的進一步落實，也是針對我國學校勞動教育失位問題的有力舉措，更是順應新時代勞動要求、提升國民勞動素養、保障中國走在實干興邦大路上的深謀遠見。在《意見》這把量尺下，學校勞動教育欠缺的短板顯露無疑，由此可能引發的潛在社會問題也讓人虛驚?？梢哉f，《意見》的出臺時機剛好，為物質豐富時代青少年逃避勞動的思想傾向亮起了紅燈?！兑庖姟芬惨l了教研界的廣泛響應和積極探討。如何將文件精神落到實處、如何充分發掘勞動育人價值成了學術界的研究熱點。在《意見》的催化下，勞動課程的開發、勞動教材的編寫也進入實踐階段。課程是學校教學目標、教學內容、教學規劃的總體呈現，深刻影響每個學生的培養。為了保證學生成長在正確的道路上，課程必須要反映國家的教育方針。中等職業學校的課程開發尤需警醒。課程開發的成果往往體現為教材，中職學校沒有義務教育那樣嚴格的地方教材審核機制，教材編寫隊伍的組成也較為多樣。勞動教育剛剛被賦予了豐富的時代內涵，而社會對勞動的老舊態度尚未根除，難以確保課程開發團隊完全剔除了陳舊認知。因此，我們需要認真學習貫徹《意見》精神，在把握幾個大原則的前提下，打造各具特色的課程體系，進而形成百花齊放而百花向陽的勞動教育新局面。

1以勞動觀教育為核心

勞動教育不是技能訓練，更不是體育鍛煉，而是要通過勞動培養“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”的價值觀念，幫助學生理解并形成馬克思主義勞動觀。對于中等職業學校來說，其學生畢業后往往從事流水線工人、酒店服務員、司機、廚師、園丁等職業，成為建設中國特色社會主義偉大事業的基層力量，承擔的體力勞動也遠遠多于大學畢業生。養成正確的勞動觀念，以工作在勞動第一線為榮，對中職畢業生來說至關重要。勞動教育不但能夠增加學生的職業榮譽感，提高其學習和工作的積極性，而且還有利于中職生正視客觀環境，做好人生規劃，達成幸福人生。一線勞動者的穩定和自豪是整個社會穩步向前的動力。中職學校本身已有大量的實訓課堂，課程實施者容易把實訓課和勞動課混為一談。實際上，實訓課和勞動課在教學目標、情感體驗、教學方式等方面都有所不同，最根本區別是勞動觀是否占據核心地位。實訓課更注重工作技能的養成，力圖豐富職業體驗，是幫助學生走向崗位做的技能準備；中職勞動課可以看作實訓課的補充和升華，側重幫助學生感悟勞動體會，發現勞動之美，培養職業榮譽感，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。勞動課是幫助學生走向社會做的精神準備。區分實訓課和勞動課是落實中職學校勞動教育的一大難點。針對此難點，課程開發者需要站在馬克思主義勞動觀的高度審視勞動教育，以創造人本身的情懷編寫教材。課程設計理念要為培養中國未來建設者和社會主義接班人服務，超越僅僅為企業輸送員工的狹隘。只有提高立足點，勞動教育課程才能肩負起培養新型勞動者的重任。

2以勞動體驗為基礎

在明確了勞動教育的總體目標是養成正確的勞動觀念，而非單純的技能培訓后，中職學校很容易矯枉過正，陷入另一個誤區，即把勞動教育看作純粹的思想教育，進而以思政課堂代替勞動課堂，勞動課也會演變為學生坐在教室里聽老師宣講勞動意義。這就違悖了勞動教育知行合一、親歷過程的初衷。在親力親為中的“切膚之感”是勞動課堂的獨特價值所在，是勞動課堂區別于其他課堂的特性，勞動教育必須以親身勞動的情感體驗為基礎。傳統的思政課堂大多以課本為本，思想意識的建構基于文字描述和教師講述，往往缺少切膚體會。而勞動課堂恰能彌補這缺失的一環。勞動中的辛勞流汗、通力合作，勞動后的收獲快感、呼吸暢快，都將生動鮮活地留存在學生的記憶中。而這些切膚之感正是勞動觀教育開展的最好藥引。但對于一線教師來說，若要充分把握這些切膚之感并由此出發給予積極引導，最終達成熱愛勞動的教育目標，并非易事。勞動課是苦的累的，但也是快樂而舒暢的。如何超越“苦”“累”的感受，而享受“光榮”“崇高”的獲得感，將極大地考驗教學實施者。一但方法錯誤，學生很可能因怕苦怕累而厭惡勞動，教育效果適得其反。在課程設計中，對勞動感觀的引導要與勞動進度緊密結合，把握好情感干預的時機。在勞動之前，幫助學生做充分的心理準備，迎接勞動中的艱辛和快樂；在勞動進行到堅苦階段，要激發學生的豪情，以堅韌和愉快的態度挺過難關；在勞動結束后，組織學生一邊回顧勞動過程，一邊分享勞動成果，體驗收獲的快樂。在疲勞感和收獲感的互映下，學生更容易感受到自身價值的實現，理解“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”。

3以時展為方向

《意見》指出，勞動課要“適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。深化產教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力。”《意見》對勞動教育的時代性要求放眼于未來發展，提倡為社會發展服務，契合我國經濟社會發展的實際。中職勞動課程應該從以下幾方面體現時代性。

摘要:大學生勞動教育是高校思想政治工作的重要組成部分，是衡量高校立德樹人培養目標的重要依據。然而由于家庭對勞動的認識存在誤區，學校忽視勞動教育的作用，社會對勞動教育的引導支持不足，大學生勞動教育沒有發揮出應有的育人作用。只有充分發揮家庭教育的基礎作用，學校育人的主導作用，營造良好的社會氛圍，才能幫助大學生樹立新時代正確的勞動價值觀，實現全面發展。

關鍵詞:新時代;大學生;勞動教育

實施勞動教育，重點是在學習文化知識之外，有目的、有計劃的組織學生參加日常生活生產勞動，讓學生動手實踐、磨練意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質［1］。“新時代大學生勞動教育”是在“勞動教育”的概念上延伸出來的，在教育背景和對象上做出限定，更加強調“新時代”這一背景和“大學生”這一對象。新時代大學生勞動教育是指在決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化強國實現全體人民共同富裕的新時代背景下，教育主體有目的、有計劃的組織大學生進行有關勞動的觀念、技能和良好習慣的教育。勞動教育的目的是幫助大學生樹立新時代正確的勞動價值觀念，養成具有吃苦耐勞和勤儉節約的高尚品德，并且通過學習勞動技能，最終養成良好的勞動習慣。“勞動教育”重在“勞動”，“勞動”是需要大學生親身參與到真正有形的勞動，只有在實踐勞動中才能讓學生領悟到勞動的意義和真諦。

一、新時代加強大學生勞動教育的必要性

(一)幫助大學生樹立新時代正確的勞動價值觀

總書記指出:“全社會都要貫徹尊重勞動、尊重知識，尊重人才、尊重創造的重大方針，全社會都要以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥。”［2］這一重要表述強調了要樹立怎樣的勞動價值觀。然而新時代的大學生習慣了高科技物質生活帶來的享受，對勞動的感知觸覺越來越淡，勞動價值觀扭曲。因此，在新時代進程中更加需要幫助大學生樹立正確的勞動價值觀。

(二)培養全面發展的社會主義建設者和接班人

［摘要］大部分中職生畢業就面臨就業，規范的行為習慣，能吃苦耐勞，有較強的組織觀念和服務服從意識，都能為將來的擇業就業加分。因此，教師在專業課講授的同時進行勞動教育的培養是非常有必要的。探討如何寓勞動教育于數控銑削編程與加工的教學中，使學生在學到專業技能的同時受到正確勞動觀念的熏陶，身心健康成長，為社會培養高素質的中等職業人才。

［關鍵詞］數控銑削編程與加工；勞動教育；中職生

馬克思認為：“生產勞動和教育的早期結合是改造現代社會的最強有力的手段之一。”[1]陶鑄曾說過：“勞動是一切知識的源泉。”[2]提出“通過勞動的教育”強化其他四育，達到“樹德、增智、強體、育美”的效果，促進學生德智體美勞全面發展。由此可見，教學與勞動教育是密不可分的。目前，我國的中職學校是上接高校，下聯企業。作為中職學校的教師，教學任務是比較特殊的。既要教好文化課、專業課，同時又要讓我們的孩子在3年中專學習后能馬上適應社會，滿足企業的需求。所以，教學方式必須多樣化，教學內容也是從書本到課外，從“天邊事”到“身邊事”。

一、當代中職學生的勞動教育現狀

（一）問卷調查

為了較真實、具體地了解目前中職學生勞動教育的現狀，筆者借助問卷星平臺做了一次問卷調查。問卷名稱為“中職學生勞動教育實施情況問卷調查”，分成三個模塊：教師篇、企業篇和學生篇。目前收到437份答卷，答卷情況大概統計如下：1．教師篇：40.4%的教師所在的學校沒有專門的勞動教育教材，但是，80.51%的教師認為當前中職學生勞動素質普遍較差；80.36%的教師認為勞動教育非常有必要。2．企業篇：企業人員中90.13%的人認為接受過勞動教育的畢業生能更遵守企業的規章制度，88.46%認為他們能更高效地完成工作任務，解決問題。61.54%認為勞動教育非常有必要。3．學生篇：27.24%不積極或拒絕勞動；72.51%通過參加勞動后認識到勞動很辛苦，應該珍惜勞動成果，尊重勞動人民。

（二）問卷調查的發現

摘要：勞動教育是把勞動和教育有機結合的教育方式，是“五育并舉”方針的重要一環。立足于當前高職畜牧獸醫專業開展勞動教育實踐中存在的問題，分析了勞動教育與畜牧獸醫專業教育深度融合的必要性，探索勞動教育與畜牧獸醫專業教育深度融合的模式，以提高勞動教育實效，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強技、以勞創新的勞動教育目標。

關鍵詞：高職勞動教育；畜牧獸醫；專業教育；深度融合

為全面推進勞動教育的貫徹落實，2020年3月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，高等學校開展勞動教育要“堅持因地制宜”“充分挖掘行業企業、職業院校等可利用資源，宜工則工、宜農則農”“要結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等”[1]。這為高職院校創新勞動教育與專業教育有機融合的模式指明了方向?，F代畜牧業要求的是高技術技能型、高知識技能型、高復合技能型、高經營管理型的“四高”人才[2]，高職畜牧獸醫專業以培養能夠從事畜禽繁育、畜禽飼養管理、畜禽疾病防控等工作的高素質技術技能人才為目標。工作強度大、工作環境差是畜牧獸醫行業的現實寫照，大部分工作崗位除了需要專業理論和實踐技能外，還需要具備吃苦耐勞、愛崗敬業、適應性強等職業素養[3]。只有具有勞動精神，在工作中崇尚勞動、尊重勞動，學生才可能真正地在畜牧獸醫行業扎根崗位。因此，探索基于畜牧獸醫專業特色的勞動教育模式，將專業教育與勞動教育深度融合，對于提高畜牧獸醫專業的學生職業素養具有重要意義。

一、當前高職畜牧獸醫專業勞動教育存在的問題

（一）勞動教育意義不明確

勞動教育是以體力和腦力相結合為途徑，培養具有正確勞動價值觀的人和“全面發展的人”的教育活動，是“五育”并舉教育體系中不可或缺的重要一環[4]。但當前，勞動教育在“五育”中不被廣泛重視已成共性問題[5]。高職教育是以培養應用型技術技能人才為目的的教育，培養的是對接經濟社會發展和產業升級需求的應用型人才。為保障人才培養質量，高職教育往往出現“重技能、輕勞育”的失衡現象，忽視了勞動教育獨特的育人價值。

（二）勞動教育實施載體單一

摘要：中等職業學校因其學段特點，生源年齡多集中于15-18周歲，學生經過三年的中等職業教育，出家庭、入社會，要成為高素質的勞動者，這對中職學校而言是個挑戰。如何開展合適的勞動教育、如何提升學生的勞動素養、如何促進學生的全面發展，根據筆者所在課題組多年的實踐研究，現結合所在學校開展的勞動教育實踐，提出中職生勞動素養培養的可行性路徑。

關鍵詞：中職學生，勞動教育，勞動素養，培養路徑

近年來，從中共中央、國務院多次從國家層面發文對開展勞動教育提出指導性意見，可見開展勞動教育的必要性、勞動教育的缺失性，以及勞動教育推行的困難性。本文力求，立足中等職業學校，從勞動課程體系建立、勞動實踐組織形式、勞動實踐參與度、校企及家庭協作的一體化育人機制等方面，對中職生勞動素養培養路徑進行可實施性探究。

一、建立健全中職學校勞動教育課程體系

1.中職學校管理層要發揮好帶頭作用

2020年3月，中共中央、國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），針對當前我國學生在勞動教育方面所存在的不會勞動、不珍惜勞動成果、不正視勞動等凸顯問題，明確了勞動教育的基本原則、內涵、主體指導思想以及總體目標。就勞動教育而言，現階段各社會主要群體，也包括與勞動教育契合度高的職業學校的師生群體，對勞動這一推進社會發展的生產實踐性活動，存在認知偏差；當前各辦學主體對勞動教育的重視程度也參差不齊，在中考、高考兩考面前，一切的實踐活動都顯得多余。中職學校亦是面臨諸如缺乏規范的勞動課程、缺乏專業的勞動師資隊伍、缺乏專門的校內外實踐場所等。中職學校的領導層作為學校的頂層設計者，必須做好頂層設計，發揮指揮棒作用。第一，切實組織全體教師尤其是德育管理團隊、班主任隊伍學習新的勞動教育理念、端正勞動教育思想；第二，從人才培養方案、課程標準、教學計劃等方面著手，編制方案、制定標準、修訂計劃，將勞動教育真正納入到“五育并舉”的育人體系中，通過開展勞育必修、選修課、開展豐富的主題勞動實踐活動等方式，展開全面的勞動教育，提高學生的勞動核心素養；第三，建立健全勞動教育的評價體系，從勞動技能、勞動態度、勞動習慣、勞動品質等方面將勞動教育成效納入發展性評價體系。

2.開設工匠精神、勞模精神等專題教育必修課程

【內容摘要】高職院校推行勞動教育改革是提升人才培養質量的重要手段。但目前我國高職院校勞動教育實施成效并不明顯，一定程度上制約了技能技術型人才培養的質量。本文在厘清高職院校勞動教育的內涵、特征及意義的基礎上，嘗試對高職院校勞動教育改革提供思路。

【關鍵詞】高職院校;勞動教育;內涵

新時代高校勞動教育是通過系統的勞動思想教育、勞動技能培育和勞動實踐鍛煉以全面提高大學生勞動素養的過程，它是高等教育人才培養體系的重要組成部分［1］。高職院校加強勞動育人不僅體現出培養理念和制度方面的改革趨勢，也是高校具體落實建構德、智、體、美、勞全面培養教育體系的一項重要舉措。本文通過對高職院校勞動育人的內涵、價值與策略等問題進行分析，以期為相關探索提供理論和實踐啟示。

一、高職院校勞動教育改革的背景

(一)經濟轉型發展對高職教育的客觀要求。目前來看，我國社會經濟確立了以供給側結構性改革的基本方向，高職教育與其他教育不同，它作為支撐社會經濟發展的重要供給側，主要承擔技術人才方面的培養。據統計，改革開放以來，我國職業教育在40年間累計向社會培養和輸送的技術技能型人才數量超過2億多名［2］，這在很大程度上滿足了社會經濟轉型發展對于技術技能人才的需求。但社會經濟轉型對于技術性人才的要求在不同時期并不相同，伴隨著供給側結構性改革的持續推進，社會崗位對于從業者的勞動素質要求也隨之變高。因此，高職院校也應順勢而為，革新人才培養方式，不斷提高人才培養的質量。

(二)高職教育加強自身改革的客觀要求。2020年的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》等文件，明確了高職教育實行勞動教育改革的必要性。與21世紀初期的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》相比，如今勞動教育在高職院校的改革建議映射出新的變革趨勢，即通過開展勞動教育，提高職業院校學生的勞動者素質?？傮w來看，高職院校的人才培養模式具有自身的特殊性，但是無論堅持什么樣的改革，其在育人過程中都應堅持實踐性與應用性導向。因此，在國家大力提倡勞動教育改革的背景之下，高職院校應結合社會經濟發展特點和崗位需求，基于職業教育的特點，有目的、有計劃地開展勞動教育的探索，從制度、課程、實踐等多個層面尋求突破。

(三)高職擴招對勞動教育提出的客觀要求。近幾年，政府工作報告持續提出高職院校實行擴招計劃，高職院校的學生規模有所增加。擴招階段更加呼吁高職院校關注人才培養的質量。而擴招的群體面向退役軍人、下崗職工和農民工等群體，他們具有很好的動手能力和實踐經驗。勞動教育的改革作為促進高職院校人才培養的重要路徑，通過對擴招學生進行系統性與專業性的培養，有助于進一步提升學生的勞動素養，培養出高質量技術技能人才。同時，高職院校開展勞動教育也是在切實落實以實踐技能和實際工作能力為導向的培養制度。