勞動教育范例

摘要：美術教育中的審美教育與勞動教育是同一過程的兩個方面，美術教學往往以審美教育為主，輔以勞動教育。二者的融合不僅可以提升學生的審美判斷能力和創造能力，而且可以幫助學生形成正確的勞動價值觀，增強其綜合素養。為促進美術教育中審美教育與勞動教育的有效融合，將教學方法與資源并重是可行之道，教師既應靈活運用練習教學法、嘗試教學法、情境教學法等教學方法，力求將其綜合運用，又應注重教具等基礎設備以及圖書館、美術館、展覽館、自然環境等教學資源的選擇、使用。

關鍵詞：美術教學；審美教育；勞動教育；融合路徑

當今，部分學校的美術教育強調學科知識傳授，與其他學科聯系較少，造成了教育與現實生活相分離、各科知識間的界限難以打破等問題。過去，審美教育主要存在于美術、音樂等課程教學中，勞動教育也限于勞動技術、道德與法治課程教學中，二者彼此孤立。在美術教學中，許多刻畫勞動人民形象、描繪勞動場景的藝術作品不僅含有豐富的審美因素，可培養學生的審美能力，而且蘊含鮮明的勞動精神，有利于學生樹立正確的勞動觀念和態度，養成良好的勞動習慣。顯然，在美術教學中，審美教育與勞動教育可以相互融合，二者在塑造學生世界觀、人生觀、價值觀、審美觀、勞動觀等方面起著重要作用，并有助于促進其身心全面發展。正確認識二者的關系和作用，采用科學路徑將二者更好地融合于美術教學活動中，是美術教育發揮綜合教育力量的切實體現。

一、審美教育和勞動教育的關系

美術教學中既包含審美教育，又囊括勞動教育，二者是同一教育過程的兩個方面，都是學生成長中不可或缺的組成部分。審美教育是培養學生正確的審美意識、審美情趣、創造能力的教育，勞動教育則是培育學生勞動意識、勞動觀念、勞動技能、創新思維的教育。兩者緊密相連、相互滲透，并在起源、教育目標、創造力培養、情感體驗等方面存在密切聯系，具體表現為以下幾點。一是起源的關聯性。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中提出的“勞動創造了美”[1]直接點明了審美教育和勞動教育起源的內在關聯性。從人類產生之初，人們追求美的感受就蘊含于勞動過程之中，人們通過勞動既能獲得物質生活上的滿足，又能獲得身心愉悅的審美體驗。由此可知，美產生于勞動之中，人們不斷地進行創造性勞動，生產出的瓷器、陶器、鐵器、服裝、建筑等生活用品與居住空間都是人們審美意識和審美情趣的表現。同時，審美教育也不是虛無的，其需要將這些物質產品的生產技能訓練作為實踐載體。故而審美教育和勞動教育都起源于人類的產生與發展過程中，都凝聚在人類物質文明和精神文明的創造活動中。二是教育目標的一致性。教育目標是受教育者應達到的愿景，是教育教學的出發點和落腳點。在美術教育中，審美教育和勞動教育的教育目標存在許多相似之處?！读x務教育美術課程標準（2011年版）》指出，學生在美術學習過程中，豐富視覺、觸覺以及審美經驗，運用傳統媒介或新媒體創造作品，發展想象能力、實踐能力、創造能力，形成創造美好生活的愿望與能力[2]。即審美教育不僅強調提升學生的審美能力，而且注重對其勞動素養和創造能力的培養?！蛾P于加強中小學勞動教育的意見》提出了勞動教育的主要目標，即“通過勞動教育，提高廣大中小學生的勞動素養……培養他們勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的精神，為他們的終身發展和人生幸福奠定基礎”[3]。這也說明勞動能帶給人美感和幸福感。由此可見，在美術教學中，審美教育和勞動教育具有共同的教育目標，二者都十分注重培養學生的審美能力、勞動素養、創造能力，這正是二者能有效融合的重要原因之一。三是創新能力培養的共同性。不論是審美教育還是勞動教育，在教學內容方面都強調創新能力的培養。美術課程強調對繪畫技能、工藝品制作技能等的掌握，勞動技術課程強調各種勞動技能的掌握，二者都不主張機械模仿，都強調創新能力的培養和發揮。因此，在教學及其評價中，二者不僅都關注對學生專業技能的示范、教授，而且都要求必須激發學生的創新意識，從而增強他們的創新能力，這是二者可以融合的關鍵所在。四是情感體驗的共鳴性。情感是人們對某物、某事或某人的內在情緒感知，是較為復雜又相對穩定的一種心理體驗。審美教育和勞動教育過程中情感的激發與共鳴是學生獲取知識、能力的重要媒介，起著催化劑的作用。審美教育和勞動教育都側重以情感人，并強調對學生產生潛移默化的影響。在勞動教育過程中，教師通過美化勞動的工具、環境、過程等，使學生產生美的情感體驗，增強勞動的愉悅心情。在審美教育過程中，教師通過欣賞勞動題材的繪畫作品，使學生了解勞動人民的艱辛，體會勞動成果得來不易，從而激發他們的勞動情懷，培養其勞動意識、勞動習慣，最終使其體會勞動的快樂。美術教學是一個復雜的過程，其中的審美教育蘊含勞動精神，勞動教育包含審美因素。二者正因為都有學生情感的參與，其融合才具備了更真實有效的鏈接點。

二、審美教育和勞動教育對學生發展的作用

審美教育和勞動教育都是我國教育事業“五育”的重要組成部分，都對學生的成長具有重要的促進作用，而二者融合將更高效地促成學生綜合素養和身心的良好發展。《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出，美育不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用；教育與生產勞動相結合是培養全面發展人才的重要途徑，各級各類學校要從實際出發，加強和改進對學生的生產勞動與實踐教育[4]?？芍?，審美教育和勞動教育不僅能提升學生的審美水平，而且可以在其親身參與中磨煉其勞動意志，培養其勞動習慣和勞動技能。因此，將二者融合既能培養學生的審美能力，又能提升其勞動素養，可有效促進其身心的全面健康發展。

摘要：勞動促使職業出現并不斷發展，職業促使勞動日益進化；勞動催生了職業教育并推動其發展，職業教育反過來促進勞動效率的提高和質量的提升；職業教育和勞動教育相伴共生既是各自所需，又能相互促進，具有天生的必要性和天然的優越性。

關鍵詞：職業教育；勞動教育；關系

2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》就新時代職業教育提出新設想；2020年3月，中共中央、國務院聯合印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》就新時代勞動教育提出新要求。相對于普通教育而言，職業教育和勞動教育相融合具有天生的必要性和天然的優越性，二者息息相關。

一、勞動與職業的關系

職業是因勞動而生，沒有勞動就沒有職業；職業的出現和發展反過來促進勞動的日益進化。

（一）勞動促使職業出現并不斷發展。原始社會勞動生產率低下，還不存在所謂的社會分工，只存在偶然性或者臨時性的自然分工，部落首領根據勞動的情形或者成員的自然稟賦對成員進行偶然性分工：體質強壯者捕獵、體質較弱者采摘，成年的耕種、未成年的收儲等等。還沒有出現固定從事某項專門工作的人群，沒有產生真正意義的職業。進入奴隸社會后，生產力的發展促使人類歷史上出現了第一次社會大分工，手工業從農業中分離出來，有人專門從事農業、有人專門從事手工業，人們都必須選擇一種勞動形式、固定地從事某項專門工作以作為謀生的手段，這就出現了職業。職業是人們參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造財富并獲取合理報酬作為主要生活來源的社會勞動。隨著生產力的發展，人類社會第二次、第三次大分工相繼出現，職業的種群越來越多。進入工業革命之后，生產的機械化、電氣化和自動化改變了經濟結構和產業結構，社會分工日趨精細，勞動的專業化程度越來越高，職業更替的速度越來越快。進入新世紀以后，科學技術日新月異，社會勞動新形態層出不窮，極大地促進職業的新生和細分，新興職業不斷出現?？梢钥闯?，職業的產生和發展是生產力進步和社會分工的結果。

（二）職業反促勞動日益進化。分工促使社會生產率提高，即使是原始社會的自然分工，也使人類從食不果腹到出現剩余，為社會分工和職業的出現創造了條件。職業的出現極大地促進社會生產力水平的提升，亞當·斯密認為，職業的出現有三方面的好處：一是增進勞動的熟練程度，促使勞動者技能提升；二是減少工作轉換帶來的損失；三是職業勞動者可以發明簡化勞動和縮減勞動的機械，提高勞動生產率。職業不斷細化、不斷更新，也促使社會勞動不斷涌現新的業態、新的形式，促使社會勞動不斷進步、勞動生產率不斷提高。

［摘要］筆者通過對中職學校勞動教育的開展情況進行調研，梳理了勞動教育的概念，總結并分析了中職學校勞動教育的現狀和中職學校在開展勞動教育存在的優勢，提出了勞動教育實施的一些建議。

［關鍵詞］勞動教育;中職;職業精神

在2018年全國教育大會上，在講話中提到，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。關于勞動教育的重要論述重申了勞動教育的意義，為新時代勞動教育的發展點明了方向，也為我們在中職學校開展勞動教育提供了重要的指導作用。

1勞動教育的概念

勞動教育，顧名思義是“關于勞動的教育”，從組成要素來看，主要包括對勞動認識、勞動習慣、勞動技能、勞動情感、勞動品質培養等的教育；從內容的性質來看，可分為對生產技術勞動的教育、對社會公益勞動的教育以及對生活服務勞動的教育；從地位上看，勞動教育與德育、智育、美育、體育一樣，是學生全面發展的重要組成部分。長久以來，人們對勞動教育的認識水平不高，認識層次還停留在“體力教育”“勞動改造教育”這些陳舊的觀念上面，缺乏對勞動教育的正確認識。近年來，隨著社會經濟的持續發展，尤其是知識經濟時代的到來，自媒體被廣泛運用，人們的思想觀念發生了巨大變化，追求財富、追求享樂的人越來越多，享樂主義、喪文化橫行，人們對于勞動越來越不重視，時代的進步和社會的發展在召喚勞動教育的回歸。

2中職學校勞動教育的現狀

中職學校作為我國職業教育的實施主體，承擔著為社會培養高素質勞動者和技能型人才的重要任務，是我國職業教育的重要組成部分。中職學校實施的教育質量如何，直接關系到我國后續勞動力的質量水平和勞動力市場的穩定，進而影響我國的經濟建設和社會發展。國務院在2019年2月印發的《國家職業教育改革實施方案》中提到，“鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價”。勞動教育作為中小學生綜合實踐活動的組成部分，對學生的綜合全面發展起著不可或缺的作用。但當下，中職學校勞動教育的現狀不容樂觀，主要存在著以下幾點不足：

摘要：高校通過將勞動教育納入人才培養體系，落實立德樹人，進一步促進大學生全面發展。新時代勞動教育的價值觀更彰顯時代性，勞動教育的內容要更加豐富，培養途徑要突出全面性。而作為勞動教育其中之一的服務性勞動教育，在育人方面占據了重要地位。高校通過重塑服務性勞動教育觀、挖掘育人價值，落實服務性勞動教育課程設置、豐富育人體系，細化頂層設計、加強制度保證、多措并舉，豐富服務性勞動育人氛圍、營造良好的校園環境等途徑，進一步發揮勞動育人的作用。

關鍵詞：高校；勞動教育；服務性勞動育人

2020年，《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，勞動教育是教育體系不可或缺的一部分，各級各類院校應高度重視并落實勞動教育相關內容。

1新時代高校勞動教育的意義

馬克思曾說：“勞動不再是謀生的一種手段，更成為生活的一種需要。”[1]勞動時刻影響著人們的生活、學習和工作，是意義生活和人類本質復歸的主要形式。[2]勞動是鍛煉人、培養人、塑造人的基本途徑，通過將勞動與教育相結合激發勞動教育的育人功能，顯得尤為重要。

1.1勞動教育價值觀要彰顯時代性

新時代面臨著全新的機遇和挑戰。高校在培養學生的勞動教育價值觀時，要注重時代需求，彰顯時代特征。勞動教育經歷過從“勞動興盛”到“勞動失寵”再到“勞動復興”的漫長發展歷程，其重要性日益凸顯。[3]高校要培養經得起實踐磨礪和檢驗、能夠擔當民族偉大復興重任的時代新人，勢必要發揮勞動育人的重要作用。新時代的勞動具有復雜性和多樣性，不僅僅是體力勞動、簡單勞動等，高校要有目的、有計劃地讓學生參與到勞動中，在勞動過程中磨煉學生的意志，幫助他們增長知識和技能、強身健體。

摘要:勞動教育是五育并舉中的重要組成部分，如何落實新時代特征的勞動教育精神是一線教育者必須思考和踐行的問題。小學階段應通過改變育人觀念、開設勞動課程、搭建勞動平臺、開發校外資源、促進勞動教育真正成為育人的硬核措施，培養新時代社會主義建設者和接班人。

關鍵詞:新時代特征;小學勞動教育;五育并舉

2020年3月，中共中央、國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，在強化勞動教育對培養新時代社會主義建設者和接班人的重要性的同時，也為學校開展勞動教育指明了方向和路徑。教育目的在于讓學生德智體美勞全面發展，要讓學生適應并且更好地生活，勞動教育是孩子們未來享受生活的基礎。但學校勞動教育現狀不容樂觀，存在社會淡化、學校弱化、家庭虛化、自我惰化等不良傾向。片面追求學業成績唯文化分數獨尊的育人導向，必然會導致勞動的獨特育人價值大打折扣，這有悖“五育并舉”育人方針，也極不利于孩子的健康成長全面發展。所以學校作為教育載體推進勞動教育落到實處是當務之急。筆者結合學校的勞動教育實踐，從以下五個方面分享，完善小學勞動教育管理，做好小學勞動教育工作。

一、改變育人觀念，樹立正確的勞動教育觀

勞動教育是一種價值觀教育，只有讓教師和家長都認識到勞動教育的重要性，才有可能為勞動教育落實創造適切“環境”。當前，在追求高分的教育中，教育的意義被狹義化，學校、家庭、社會重視教育，但只是盯牢分數的教育，學生中形成“萬般下等，惟有高分”畸形認識。如果對勞動教育沒有普遍形成科學認識，甚至認為開展勞動教育會影響孩子升學競爭，這種外在的認識壓力會對教師的育人價值觀產生不良影響，致使學校很難從容實施勞動教育，甚至有可能把勞動教育卑微化。綜上所述，作為義務教育基礎段的小學要營造良好的勞動教育環境。一方面要做好學生思想宣傳工作，弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理[1]。另一方面要宣傳引導家長轉變唯分數評價孩子的慣性思維。學校通過家長委員會、家長會、家長學校對家長進行培訓，宣傳勞動教育意義，讓孩子家長與時俱進轉變育子觀念，否則再完備的教育計劃、再豐富的課程設置都有可能流于形式、勞而無功。

二、開設勞動課程，保障勞動教育落地生根

從孩子可以從事力所能及的勞動任務開始，就要逐漸在他們成長過程中施以勞動技能和勞動意識的教育和鍛煉。首先，構建多樣化選擇性強的勞動教育課程。按照文件要求確保每周1節勞動課，這是強化勞動教育的必由之路。在課程落實中，杜絕其他學科擠占勞動課現象，積極開展校內勞動比賽，避免勞動課流于形式，突出勞動實踐課教學實際效果。其次，邀請勞動模范或勞動先進個人開展百家講堂。勞動意識的培養和勞動技能的形成需要時間更需要實踐。勞動技能傳授需要專業技術人員參與，學校通過選聘有專業技能特長的家長進校園、上課堂，每月1節課，為學生開展生動的勞動教育實踐指導。家長現身課堂展示勞動價值與勞動者風采，極大感染了小學生勞動熱情與積極性，也促進了勞動品質的養成。最后，以勞動品格提升工程為抓手強化小學生勞動教育實踐。引導家長們積極參與到孩子們的勞動教育實踐中來，形成家校一體、家校融合的勞動教育。

在新時期教育改革的背景下，德育工作受到了越來越高的重視，其中對幼兒階段的孩子來說，幼兒園應該注重勞動教育的組織和開展，深刻認識到勞動教育的重要意義。幼兒園的勞動教育，不僅可以提高幼兒的動手能力與生活自理能力，而且有利于創造能力的發展，促進了良好道德品質的塑造。但是，當前一些幼兒園的勞動教育實施過程中存在各種問題，很多時候都會被淡化，或者缺乏系統的教育指導，導致幼兒對參與勞動不感興趣，沒有真正受到勞動方面的綜合素質培養，因此需要對這方面進行深入研究。

一、德育視角下幼兒園勞動教育的意義

（一）勞動教育有助于培養幼兒良好品質

勞動可以對幼兒的堅持品質進行培養，因為勞動教育活動的開展并不是一兩次就可以了，需要長期開展下去，幼兒在長期持續勞動的過程中，要想完成操作任務，就必須要做到堅持不懈，不放棄，深刻感受勞動者的艱辛和不易，進而培養幼兒吃苦耐勞和尊重勞動的良好品質。

（二）勞動使得幼兒全面發展，提高了解決問題的能力

勞動是一種綜合性的活動，幼兒在參與勞動的過程中發展了肌肉動作，促進了身體發育，還促進了語言能力、人際交往等能力的培養，全面發展了幼兒的綜合素質。在區域活動開展的過程中，教師一般都重視指導幼兒如何正確地解決問題，卻忽視了如何培養通過勞動解決問題的能力，所以必須要確保幼兒在勞動中的良好體驗[1]。舉一個很簡單的例子，幼兒在擦玻璃的時候，感覺總也擦不干凈，最后想到了用報紙去擦，發現玻璃擦得更干凈了，這樣孩子就在勞動中不斷學習和提升，解決問題的能力得到了提高。

（三）勞動教育有助于加強幼兒對社會角色的認知

［摘　要］勞動教育與專業教育相輔相成，廣泛開展勞動教育對提升學生職業素養具有十分重要的意義，將勞動教育融入專業教育將有助于推動勞動教育的全面開展。文章分析了勞動教育與專業課程教育融合的現狀困境，以環境評價與咨詢服務專業為例，提出了在專業教育中融入和開展勞動教育的對策。

［關鍵詞］高職院校；勞動教育；專業教育；環境評價與咨詢服務；路徑

引言

不知幾時起，每隔一段時間就迭代出“摸魚學”“躺平學”等奇談怪論，導致許多年輕學生盲目推崇追隨，出現不想勞動、“啃老”等現象，這是一種極為不負責的態度，也表明當前勞動教育的實施亟待提高。因此，廣泛開展勞動教育，大力弘揚勞動價值具有十分重要的意義。2020年3月我國發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》），《意見》明確指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。廣泛開展勞動教育對提升學生職業素養具有十分重要的意義，將勞動教育融入專業教育將有助于推動勞動教育的全面開展?！洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》中也提出勞動教育要重點與專業特點相結合，參與真實的生產勞動和服務性勞動，注重培養學生吃苦耐勞的優良品格，嚴謹細致的優秀工作做法。當前的勞動教育的地位處于邊緣，被弱化、軟化、淡化屬于常態化，這也折射出勞動教育實踐中存在價值畸變。勞動教育與專業教育相輔相成，加強勞動教育研究，特別是深度滲透融入專業課程教育的研究十分必要。作為一名高職院校的專業課教師，應該如何基于專業課程的實際現狀，有效地將勞動教育融入滲透至專業教育，目前鮮有關于環境保護類專業與勞動教育融合的相關研究，本文以環境評價與咨詢服務專業為例，提出自己的一點思考。

一、勞動教育與專業課程教育融合的現狀困境

高職院校的人才培養目標是以培養技術技能型人才為主導，在專業課學習、專業技能實踐操作、畢業頂崗實習等過程處處體現勞動因子。但當前高職院校勞動教育仍存在一些困境，需進一步解決。

（一）思想上輕視勞動教育，正確的勞動價值觀亟須提高

摘要:通過對目前社會實踐課程內容的梳理，發現存在簡單地將務農務工等同于勞動教育，從而產生有勞無育的問題。社會實踐活動要通過與跨學科知識的整合、豐富勞動教育的內容、從活動體驗導向信念塑造等方面來糾正有勞無育的問題。學校應在確保社會實踐課程設置話語權的前提下，延展勞動教育的時空，使社會實踐真正體現以勞育人的價值。

關鍵詞:勞動教育;社會實踐;課程設置;話語權

2018年9月，在全國教育大會上提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，弱化多年的勞動教育又重回教育者的視野中。勞動教育被弱化的原因主要包括：應試教育擠占學生全面發展的空間；勞動教育的理念滯后于時展，導致教育者與受教育者潛在地輕視勞動教育。在社會實踐中探索這兩個問題的解決路徑，具有天然優勢：首先，社會實踐活動離開學校走出課堂，從物理空間上遠離了應試教育的場域，客觀上保障了實施勞動教育需要的時間與空間；其次，社會實踐將教育者與受教育者帶入真實的學習情境，直面企業、工廠和田間等多種勞動形態，直觀地呈現豐富的勞動方式，有利于通過“行”來完成勞動價值觀升級、內化，有利于勞動觀念的與時俱進。站在新時代對勞動教育的新期待這一高度，審視目前的社會實踐的課程設置，在社會實踐的勞動價值觀、課程設置的參與度、課程內容的豐富性等方面，學校教育均有應為且可為的空間。

一、在社會實踐中樹立新時代的勞動價值觀

“勞動教育的本質目標在于確立勞動價值觀，讓青少年充分認識到勞動對于社會發展和人生進步的重要意義”。［1］從“社會發展和人生進步的重要意義”來說，正確的勞動價值觀暗合了核心素養的理念——適應社會發展需要和自身成長的關鍵能力和必備品格。社會實踐中的勞動教育，首先要提升到新時代的勞動價值觀的高度來重新認識。新時代的勞動價值觀是“以熱愛勞動為榮，以不勞而獲為恥，尊重努力勞動、貢獻社會的不同階層的勞動者，愿意以自己的體力和腦力勞動建設祖國、貢獻社會、服務人民”。抽象的教育理念需要具體的教育內容來支撐，否則就是一句空言。“以自己的體力和腦力勞動”是指新時代的勞動教育既包括傳統的對勞動的認識（即體力勞動），還包括了智力勞動、創意勞動，從某種程度上說，后兩者在新時代中國崛起的道路上，發揮的作用更大，產出的效益更高。相應地，社會實踐也應該把智力勞動實踐和創意勞動實踐納入實踐課程。勞動教育的內涵也從單一走向綜合，從德智體美勞五育割裂走向五育融合發展。

（一）將活動從體驗導向信念的塑造

目前相當多的學校，社會實踐的課程內容為收割水稻、打谷曬谷、挖花生務農體驗，學習藤鐵工藝，采茶、制茶、品茶文化傳承等。這就是典型地將以往的務農務工等同于勞動的單一形態，將勞動的內涵窄化、矮化為體力勞動。例如，收割水稻、打谷曬谷的社會實踐，具體內容包括：①學生到農田邊聽活動組織者（或者當地農戶）講解握鐮刀的姿勢和動作要領；②學生分組輪流下田，每人收割十束稻谷，集中擺在田埂上；③學生圍著打谷機聽活動組織者（或者當地農戶）講解使用打谷機動作要領；④學生每人抱一把稻谷，輪流用打谷機打谷。此項活動結束，學生又去下一項活動地點，而下一項活動與此完全無關。梳理活動流程，我們發現，課程內容沒有與樹立勞動價值觀建立起一種關鍵連接。實際上前者是后者的載體與手段，后者的實現才是目標。活動確實是讓學生體驗了稼穡艱辛，但是，僅僅體驗了艱辛，還不足以“懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”。［2］更大的可能是，這種單薄的體驗因為與真實的社會發展水平脫節太多，反而變成城里學生對鄉土生活的獵奇、談資，沒有參與到受教育者的勞動價值觀的建構中。為什么會出現這種淺表化的問題呢？因為，從認識形成角度來說，學生會判斷活動給他們留下的印象內容，如果這一印象與其表征的信念是脫節的，他們就會懸置這一印象，將其視為孤立的一個印象，而不是對真實世界的充分表述。如果印象內容能夠參與到學習者原有的價值體系的建構，學生就會表示“認可”這一活動，進而主動采取后續的行動，進行自我教育，這時候活動就能真正得到學生的認可，他們才開始擁有正確的勞動信念。