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摘要：隨著新課改的不斷深入，中職院校在開展會計課程教學中，要改變傳統的教學模式，課堂教學突出學生的主體地位，使學生由被動接受知識轉為主動學習，不僅要保證學生掌握基本的理論知識與技能，更要注重培養學生的自主探究能力，促進學生的全面發展。因此，本文將在翻轉課堂教學模式下，對中職會計信息化課堂進行教改，使其提高課堂教學質量，為學生日后發展奠定堅實基礎。
關鍵詞：翻轉課堂；中職會計；信息化課堂；教學策略
社會經濟發展迅速，網絡信息技術已經全面普及，在信息化背景下，中職會計教學要積極運用現代化教學手段?，F階段，翻轉課堂教學模式被教師廣泛應用，并取得了顯著效果。翻轉課堂模式下，學生能有效掌握教材知識，也能提高各方面能力，使學生更加適應社會的發展，滿足社會對人才的需求。
一、翻轉課堂的相關概念
(一)翻轉課堂的涵義
翻轉課堂作為新興的教學模式，是從傳統的教學內容出發，打破了傳統的教學模式，有效改變了學生的學習方式，為學生創設了新的教學環境。在課堂教學中，能夠將教學內容延伸到課外，既能保證教學內容的連貫性，又能激發學生學習興趣，并且在一定程度上緩解了學生壓力。所以，在翻轉課堂模式下，教師一定要在課前制作好視頻課件，然后將視頻課件及時上傳互聯網平臺，保證學生能夠隨時觀看，學生可以利用課余時間學習新課知識，對教材基本知識有一定的了解，學生在自主學習過程中，遇到問題，可以在課堂與教師討論。中職會計教師，要在有限的課堂教學時間里，最大程度吸引學生注意力，將教材中理論知識通過微課的方式傳遞給學生，使學生利用充分的課余時間去自己探究。
(二)翻轉課堂的意義
翻轉課堂教學模式，改變了傳統課堂教學結構，改變了枯燥、乏味的課堂氛圍，課堂教學有效突出學生的主體地位，提高學生各方面綜合能力，并且教師能夠因材施教，最大程度保證學生有效提高自身能力，培養綜合型人才，更加滿足社會的發展。翻轉課堂模式下，通過微課教學，以視頻、圖片、聲音等形式將知識傳授給學生，能夠充分調動學生積極性，有效激發學生學習興趣，并且能為學生創設輕松愉悅的學習環境，改變了學生被動接受知識的狀態，從而培養學生自主學習能力。[1]中職會計教學內容，知識點較為復雜，教師在課堂教學中，需要反復講解，才有可能使學生掌握知識點，這便使課堂教學質量嚴重下降。并且學生之間存在個體差異，包括學生學習能力、理解能力等，一些學生很快便掌握知識點，但是一些同學需要教師多次講解，才能真正掌握知識，導致理解能力較好的學生積極性降低。但是在翻轉課堂模式下，教師將復雜的知識點轉為簡單的知識點，學生觀看視頻課件，培養學生自主探究能力，引導學生在觀看視頻后，對問題進行分析，然后將問題解決，從而保證全體學生真正掌握知識點。
二、翻轉課堂具備的特點
(一)將課堂教學內容制作成視頻
翻轉課堂模式下，主要便是通過微視頻向學生傳授知識，教師要將一節課的知識制作成幾個小視頻，并且把握好視頻時間，保證有效吸引學生注意力，從而在一定程度上提高學生學習效率。針對教材內容中的重難點知識，呈現在微視頻中，使學生對重難點知識有一定的掌握。通過微視頻學習，學生能夠合理運用時間，并能根據自己的需求選擇學習內容，這樣的教學模式更加靈活，方便學生學習，不受時間、空間等因素限制。[2]
(二)突出學生主體地位
翻轉課堂模式下，最大的特點便是身份的轉換，課堂教學不再是以教師為中心，也不再是知識的傳授者，而是對學生進行有效的引導，并且課堂教學師生地位是平等的，唯一的區別便是教師相比較于學生，掌握更多的知識，而學生需要通過教師的引導，才能真正掌握知識。因此，在翻轉課堂教學模式下，有效突出了學生的主體地位，課堂教學中，學生能夠充分表達自己的想法，教師也會有充足的時間去解答學生的疑惑，從而激發學生的學習興趣。
三、中職會計信息化課堂教學現狀
隨著網絡信息技術的全面普及，中職會計教學也在積極應用信息化教學，使其能夠更加適應社會的發展。但是，各中職院校在開展會計信息化教學過程中，教師將計算機技術運用在課堂教學中，并不熟練，缺少一定的專業能力，不能更好的運用現代化教學手段。通常情況下，教師只是利用多媒體向學生教學，然后在通過互聯網平臺，結合教材內容，為學生收集相關的信息。通過多媒體教學，沒有充分發揮現代化教學價值，不利于學生更好的掌握知識。另外，很多教師過于注重對學生理論知識的教學，忽略學生綜合能力的提升，不注重學生全面的發展。
四、翻轉課堂模式下的中職會計信息化課堂教改
翻轉課堂模式下，中職會計信息化課堂一定要進行相應的改革，使其真正發揮翻轉課堂教學模式的價值，從而有效提高中職會計課堂教學質量，培養學生各方面能力，促進學生全面發展。
(一)合理整合教學內容
在翻轉課堂模式下，想要保證有效提高會計信息化課堂教學質量，就要合理整合教學內容，將教材中原有的章節知識中進行合理分配，重新制定目錄，使各章節知識點難易均衡，為教師根據教材制作課件視頻奠定好基礎；課件視頻要注重突出重點，并且保證教學內容簡單易懂，每個課件視頻能夠充分講解知識點，將復雜的問題簡單化，嚴格控制好時間，通常微視頻時間在8-10分鐘；教師制作課件視頻后，要上傳相應的檢查練習題，使學生能夠有效檢測自己掌握的知識。學生也能通過互聯網平臺，與教師進行互動，向教師提出問題，可以及時解答學生的疑惑。[3]
(二)提高教師自身專業能力
翻轉課堂模式下，對教師教學能力提出了更高的要求，教師不能只是掌握教材的知識，更要加強提高現代化教學手段運用能力，掌握計算機技術、網絡信息技術，使其充分融入到課堂教學中。具備制作微視頻能力，將教材知識精簡，通過計算機技術，在微視頻中插入圖片、視頻中，使其將枯燥的理論知識生動的傳遞給學生。另外，教師要對學生的實際情況有一定的掌握，真正做到因材施教，使教育真正面向全體學生，制作微視頻，要考慮學生自身的能力，最大程度保證學生能夠有效掌握知識。課堂教學中，教師要做好引導工作，與學生積極互動，為學生解答疑惑，為學生拓展知識，可以與學生互動有關會計方面的熱點新聞，創造輕松愉悅的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣。因此，教師要在會計信息化課堂教學中，不斷總結教學經驗，積極創新教學方法，緊隨時展的腳步，為學生創造良好的學習氛圍。學?？梢越M織會計教師進行交流，分享教學經驗，提高教師自身專業能力，從而提升會計信息化課堂教學質量。
(三)改變課堂教學結構
翻轉課堂模式下，學生學習分為兩個階段，一是信息傳遞，二是吸收內化。會計課堂教學，信息傳遞這一階段，通過互聯網平臺，學生在課前便能完成基本的理論知識，使學生能夠在正式上課前，便掌握相應的知識，遇到不懂的知識點，可以將其記錄下來。通過微視頻的學習，學生對教學內容有了充分準備，課堂學習便有了明確的目標，學生清楚自己的實際需求，清楚自己需要學習什么知識，教師便能有針對性對學生展開教學，使學生有效掌握知識。這一教學模式，相比較于傳統課堂教學，有效改變了課堂教學結構，教師自身要做好轉變準備。另外，在保證學生掌握基本知識基礎上，教師要注重將理論與實踐結合。會計專業課程，只有進行必要的實踐，學生才能真正掌握知識，為學生日后工作奠定堅實基礎。[4]
五、結束語
綜上所述，翻轉課堂模式下，中職會計信息化課堂教學，一定要進行有效的改革，這樣才能滿足社會的發展需求，使學生更好的掌握知識，并能全面提高學生各方面能力?；诖耍衔氖紫汝U述了翻轉課堂的相關概念，其次說明了翻轉課堂具備的特點，再次分析了當前中職會計信息化課堂教學現狀，最后從三方面提出了中職會計信息化課堂教改策略。
參考文獻：
[1]方文婕.淺析“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用[J].財會學習，2017，07：217.
[2]唐雅.翻轉課堂在中職會計教學中的應用分析[J].現代經濟信息，2017，10：436.
[3]朱麗霞.“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用研究[J].現代經濟信息，2017，11：438.
[4]陳靜.翻轉課堂在中職會計實訓教學中的應用[J].中外企業家，2017，11：182-183.
作者:何映珍 單位:廣東省粵東商貿技工學校