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［摘要］中職教育是我國現代教育體系的重要組成部分，擔負著培養高素質、專業型人才的重要任務。會計專業作為中職院校的主要專業之一，在培養現代化會計人才上發揮重要的作用。隨著信息技術的發展，中職會計教學應向信息化教學模式轉變，營造信息化的教學環境，變革傳統的專業課程體系，培養符合信息時代要求的會計人才。對中職會計信息化教學現狀進行分析，進而提出信息化教學模式的構建策略。
［關鍵詞］會計教學；信息化；教學模式；中職會計
隨著信息技術的普及，信息化教學模式逐漸成為一種新興的教學手段，被廣泛地應用到中職會計教學中，有效地提升了新時期會計專業人才的培養質量。但在實際教學中仍有部分中職教師受制于傳統的教學思想，對信息化教學存在片面認知，導致信息化教學手段在中職會計教學中得不到充分的運用，課堂教學枯燥無趣，教師講得很投入，教學效果卻很不理想。為此，中職會計教師必須轉變教育觀念，站在時代的前沿，積極采用信息化教學手段輔助中職會計教學，提高會計教學質量，構建信息化時代的新型教育生態，提高學生的信息化能力，為國家和社會培養綜合型會計人才。
一、中職會計信息化教學現狀
（一）教學理念陳舊，信息化教學認識不足
在實際教學中，很多中職教師對信息化教學認識不足，教育觀念落后，教育內容和形式單一，不利于中職學生的個性發展。有些中職教師片面地把信息化教學看作是現代化教學的一種工具和手段，把大量的時間花費在課件的制作上，過分追求教學形式，從表面上看會計課堂非常高效，但實際教學效果卻不理想。還有些中職教師把信息化教學模式等同于PPT課件，但PPT課件從意義和形式上只是輔助教學手段。因而，中職會計課堂并未實現真正的信息化教學。
（二）教學方法單一，課堂缺少教學情境
傳統的中職會計課堂教學往往采用教師講、學生聽的“灌輸式”教學模式，教學方法單一，學生處于被動的學習地位，課堂教學缺少有效的教學情境，學生對知識的掌握大多是靠死記硬背，學生沒有實踐體驗，達不到學以致用的效果。有些會計教師將大量的會計理論制作成課件，一味地向學生灌輸理論知識，忽視了對中職學生實踐技能的培養，扼殺了中職學生的創新能力和實踐能力，使原本就抽象的會計知識變得更加枯燥、難懂，學生無法集中精力積極主動地學習，無法滿足新時期對會計專業人才的要求。
（三）教學內容滯后，實訓偏重手工會計
自信息化教學推廣以來，會計信息化教育教學程度不斷深化和提高，教育體系也不斷完善，但是在教學內容上還存在不合理性。很多學校使用的會計軟件滯后于信息技術的發展，教學內容已經不能滿足會計信息化的要求，需要在原有內容的基礎上進行改進，或是對系統環境和數據庫進行更新，以適應信息化發展的趨勢。在課程設置上也缺乏科學性，只有少數學校開設了ERP、VBSE等會計信息化的前沿課程，學生對前沿的會計知識和技能不了解。在實訓環節上仍注重手工會計，會計信息化實驗和實踐課程占總課時的比重明顯偏低。
二、中職會計信息化教學模式的構建
（一）改進教學方法，優化課堂教學
中職學校側重于培養技能型人才，中職會計教學的目的是讓學生在掌握基本專業理論知識的基礎上，可以有過硬的實際操作能力和社會適應能力，當中職學生走出校門時可以憑借一技之長，在社會競爭中贏得一席之地。所以，中職會計教師在會計教學時要變革以知識傳授為目的的教學方法，加強對中職學生專業技能的訓練和培養，利用信息化手段增強會計課堂的吸引力。中職會計的知識點多而雜，僅靠會計教師的口頭講授，學生理解起來有些困難，教師可以把這些知識融入生活實際中，借助信息技術的優勢，再現生活場景，讓中職學生更直觀地感受會計行為，深化對會計知識的理解和掌握。在對實際會計業務進行教學時，中職會計教師要引導學生自主操作財務軟件，滿足信息時代對會計工作的要求，深化對各種會計業務知識的處理，增強課堂教學的趣味性和實用性。中職會計教師還可以借助多媒體在教學時引入案例教學，貫穿于課堂教學的各個環節，使課堂內容更加具有吸引力，有效鞏固所學的會計知識。
（二）借助網絡優勢，開發課程資源
在信息技術的推動下，互聯網的優勢日益凸顯，互聯網擁有海量、優質的教學資源，如果這些資源可以被科學、合理地開發和利用，將會極大地提升中職會計信息化水平。傳統的會計教學資源以教材、課外書、幻燈片為主，這些資源通常是靜態的、穩定的，更新周期較慢，中職學生難以獲得最新的專業知識，不利于學生專業素養的發展。而借助互聯網，中職學生可以根據自己的需要，從網上查找相關的會計資源，在網絡資源的引領下實現自主學習，打破了傳統“灌輸式”的教學模式，彰顯了學生的主體性。比如講中職會計法律法規時，這些內容相對枯燥，學生聽起來感到無趣，中職會計教師可以在網上搜索一些名師教授的經典視頻，幫助學生更透徹地理解法律法規。在帶領學生做練習題的時候，也可以通過網絡技術搜集歷年會計職業考試中出現的真題，使學生在高效的會計課堂中進行學習?；ヂ摼W為人們提供了一個時空交流的平臺，中職學生可以在網絡平臺上和來自不同領域、不同年齡段的學習者交流會計學習經驗、相互分享會計學習資源、針對學習中的問題進行研究和討論，從中學到很多書本上沒有的知識，實現共同進步。中職會計教師要學會利用網絡直播的形式進行授課，師生在直播中進行互動，以一種全新的形式吸引學生的參與熱情。
（三）引進信息手段，改革實訓教學
會計實訓一直以來都是中職會計教學的重中之重，隨著信息化時代的到來，會計實訓教學也要信息化，要建立起以學生為中心、以教師為指導的信息化會計實訓教學體系，將信息化與校內的會計實訓結合起來，為學生提供一個仿真的模擬環境，通過親身實踐，讓學生獲得正確的感性認知，在提高學生學習興趣的同時深化對會計知識和會計崗位的了解。中職會計教師可以把實訓環節設計成游戲闖關模式，借助關卡對中職學生進行會計專項技能訓練，寓教于樂，讓學生在快樂的氛圍中掌握各項會計技能。運用現代化教學軟件創建虛擬的商業環境，營造會計職業的工作環境，將很多會計知識更細致地展示給學生，促進中職會計教學向縱深發展。
（四）開展微課教學，切合教學需要
微課在會計信息化教學實踐中發揮舉足輕重的作用，它可以更好地打造會計學習空間，提高教學資源的使用率。為此，中職會計教師可以將知識點的講解和具體應用制作成微課，方便學生利用課余時間反復觀看進行深入學習，突破教學的重點和難點。會計教學中有很多實踐知識具有較強的操作性，僅靠會計教師的講解很難真正領會和掌握，可以把這些會計實踐知識制作成微課，讓學生可以清楚地看到每一個會計實務的操作步驟和操作重點，提高學生的會計思維能力。如在進行“支票的填制”教學時，在課前會計教師將預習內容制作成微課，并發給學生預習，學生預習以后需要完成以下任務：“2019年4月1日，某公司開出3000元的現金支票一張，又從銀行提取現金以備零用，請填寫現金支票。”這樣中職學生預習起來就非常有動力，學生分別扮演出納、財務經理和總經理，完成了教師布置的任務。上課后，會計教師挑選具有代表性的填錯的支票進行講解，這樣學生的聽課效率會更高。會計教師將制作的各類微課進行整理并上傳到學習平臺上，中職學生按照自己的需求進行觀看和學習，開闊了學生的專業視野，拓展了學生的知識領域。利用課余時間，中職會計教師帶領學生一起制作微課，既活躍了學生的思維，也加深了對會計知識的感悟。
（五）搭建信息平臺，優化師生互動
在傳統的中職會計教學中，教師和學生交流互動的時間和空間都是有限的，缺乏對學生學習情況的真實了解，使得教學內容存在不合理性，難以滿足全部學生的學習需求。而借助信息化教學模式，優化了師生互動，不僅可以讓中職會計教師掌握學生的學習進度和學習效果，還能及時解答學生提出的問題。在課前，會計教師可以利用共享平臺預習任務和學習視頻，讓學生通過視頻進行課前預習，學生完成預習后要填寫在線的學習情況調查問卷，讓學生把自己的預習情況如實地填到問卷中，會計教師通過網絡共享就可以全面地了解學生的預習情況，為教師調整教學計劃和策略提供了依據，提高了會計教學的針對性和科學性。課堂教學中，中職會計教師可以利用師生互動教學平臺進行隨機提問、分組討論、搶答等教學活動，用豐富多樣的互動形式，使學生主動地融入學習中。會計教師還可以利用平臺進行隨堂測試，通過對學生測試情況的在線分析，及時了解學生的學習情況，進行有針對性的指導，使每個層次的學生都能夠有所提高，感受到會計教師的關愛。中職會計教師通過后臺可以對學生進行線下監督，也可以和學生進行在線互動，實時掌握學生的學習狀態，并根據學生的需求對學生進行個性化的輔導，真正構建起其樂融融的師生關系。
三、結語
總而言之，將信息化教學模式應用于集理論性與操作性于一體的會計專業教學中具有非常重要的實踐意義，既是中職會計教育教學改革的趨勢，也是會計教學信息化的發展要求。中職會計專業教師應充分發揮信息化教學手段的優勢，開發出高質量的會計課程資源，激發學生的學習積極性，提高會計課堂教學效果。還要為學生搭建學習的平臺，提供互動的機會，幫助學生掌握更多的會計知識和會計技能，培養中職學生的綜合素養。
參考文獻：
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作者:王雅敏 單位:福建省石獅鵬山工貿學校