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摘要:隨著科技的進步，傳統的會計管理發生了巨大地變革，從原來的手工做賬到軟件做賬，對于從事會計工作的人員來說提出了理論與實操并重的要求。高職學院作為一個人才輸出地，致力于培養滿足社會需求的人才，加強校內會計信息化課程的培養。但是，目前的會計信息化教學體系構建得尚不夠完善，存在很多問題和漏洞，需要進行優化?；诖?，文章探討了高職學院會計信息化教學工作的必要性、問題和解決方法，提出建構科學合理的教學體系的建議。
關鍵詞:高職學院;會計信息化;教學體系;構建
隨著信息化程度的不斷加深，將會計管理和信息技術相結合是發展的必然趨勢。高職學院作為培養專業技術型人才的院校，應與當前的社會發展相接軌，使得學生在學校所學到的知識能夠切實的運用到以后的工作實踐中，提高辦學的質量。因此，在高職院校建構合理的會計信息化教學體系是必要的。但是就目前來說，高職學院在會計信息化教學的過程中仍然存在一些問題，需要進一步解決和優化，從而構建出科學、合理、有效的會計信息化教學體系。
一、構建會計信息化教學體系的必要性
（一）會計信息化基本內涵
會計信息化主要指的是依托現代信息技術的力量，將會計的信息作為上層決策的重要決策依據之一，從而建立起信息技術和會計管理充分結合的會計信息化體系，促進政府和企事業單位的會計質量和管理水平的。在會計信息系統下，能夠充分借助網絡，將會計的相關業務處理得更加的快速、精準、規范且透明。同時會計信息也可以相互傳遞、共享，是一個變革式會計管理方式。會計信息化的范圍、功能和技術，都存在其獨有的特點。從其范圍來看，會計信息化管理不僅僅只是針對會計相關部門進行管理和監督，還會將其他管理部門的相關情況一并納入會計信息核算的范圍內，從而擴大了企業的監視范圍。從其功能上來看，會計信息化能夠將會計基本職能和拓展職能全方位的囊括在會計信息中，比如核算職能、預測職能等等。從技術層面來看，會計信息化是依托于計算機技術、互聯網技術、通訊技術等等高新科技，結合會計學的專業知識而形成的獨有的會計管理體系。
（二）構建會計信息化教學體系符合
國家重點人才培養的要求在一個組織中，最為重要的兩條權利線就是人權和財權。人權主要體現在人力資源管理方面，而財權則體現在會計管理方面。隨著科學技術的深入發展，信息化的程度不斷地加深，建立高度信息化的會計管理體制已經是社會發展的大趨勢。2009年，國家財政部就曾經為了推進中國會計信息化的深入發展，特意了指導意見，要求健全規范化的體系和專業化的人才隊伍，提高內外部的控制，提高會計信息化水平。由此可見，高職學院必須建設會計信息化教學體系，培養專業化的會計人員，以滿足國家重點人才培養的要求。
（三）會計信息化課程發展前景
當前的社會，是智能化的社會。管理活動的智能化程度，反映出一個組織的管理績效和管理水平，智能化程度高能夠大量地節省人力和物力，從而節省成本，提高組織的資本積累的能力。會計，本質上是通過對財務的管理，從而對組織中的成本、收入、費用以及利潤進行管理和控制，從而使得組織能夠持續性地經營下去。但是管理活動要根據社會的發展需要來進行轉變，當前是智能化的社會，將信息技術融入會計管理已經成為社會的一個基本常態。高職院校作為人才培養的一個專門機構，培養出來的人才應當是能夠適應社會發展、滿足社會人才需求的專業型高技能人才。所以在高校中構建會計信息化教學體系，開設相關課程是很有必要的。
二、高職學院會計信息化教學體系存在的問題
會計信息化教學，從時代背景和社會現實來看，都有其開展的重要意義。它能夠使得所培養出來的會計專業學員能夠迅速的適應社會的發展。但是，就目前來說，高職學院在會計信息化教學體系中還存在概念不明確、難以融會貫通、缺乏實踐課程以及教材選取不合理等許多問題，從而影響會計信息化教學的質量。
（一）概念不明確
部分高職學院在概念上尚存在不清晰、不明確的現象，學院容易將會計電算化與會計信息化直接等同起來，然而在實際中，他們兩者之間是存在差別的。會計電算化是用財務分析軟件來進行賬務處理，是將原本的手工帳轉變為軟件做賬。而會計信息化是既能夠依托于財務分析軟件進行做賬，又能夠將會計中的數據轉變為信息，從而指導決策。因此對于兩者的關系是包含與被包含的關系。會計信息化的范圍更廣，它注重實操能力，但也并不忽視理論建設。然而高職學院的教師對兩者的概念把握不清，認為在教學過程中能夠完成會計電算化的教學要求就已經完成了教學任務，從而使得教學內容不完善。
（二）難以融會貫通
學科建設不是封閉型的，而是開放共融型的。但是在高職學院的會計信息化教學過程中，難以實現融會貫通、觸類旁通，老師在教學時僅僅將會計信息化課程中的專業知識講解，然而并沒有融合其他會計的相關學科來進行講解。在高職學院中，常設的會計課程主要有財務會計、審計、成本會計以及會計信息化等等。但是老師們講課時候仿佛割裂了相關學科之間的相互關系，從而影響學生構建知識體系。老師難以融會貫通，那么對于學生來說，想要融會貫通也就更加地困難，從而影響學生的學習質量。
（三）缺乏實踐課程
會計信息化與會計學和財務管理相區別的地方在于其所具有的實踐操作能力。它是一門實操性強的學科，在教學體系設計中應當將理論課與實踐課程的比例設置合理。但是大多數的高職學院對學科認識不清，將理論課仍作為教學的重點，實踐課程一般一周，僅僅占據一節課的時間，從而導致學生的動手操作能力并沒有得到很好地鍛煉。此外，部分高職學院因為學校規模過小，資金流轉不足，所以沒有足夠的能力為學生提供多媒體教室進行實際操作，從而導致這一門課程變成了一門純理論的課程，嚴重影響會計信息化的教學質量和學生的能力培養。
（四）教材選取不合理
從目前的高職學院來看，不同的高職院校用的教材都是不一樣的。有的是僅僅介紹財務軟件的教材。這樣的教材內容十分單一，因為它僅僅是對某種財務軟件的介紹，而對軟件的管理與設置主要是通過代碼來實現。而有的教材是將會計信息化與會計軟件開發相結合。那么對于學生來說，對于會計信息化的專業知識把控也就難以實現。除了死記硬背計算機代碼，學生似乎難以找到更合適的學習方式。
三、構建科學合理的教學體系
會計信息化是社會發展的大勢所趨。雖然目前來看，高職學院在會計信息化教學體系中仍然存在一些問題，但是問題的存在就是為了被解決的。因此，本文主要通過開展教師工作培訓、打破課程界限、推進學生實踐能力以及規范選取教材等方面來改善高職學院教學體系，從而構建出合理的會計信息化教學體系。
（一）開展教師工作培訓
教師是教學工作開展的主體，學生是教學工作開展的對象。教師的質量和水平直接影響到學生學習的狀態和成效。對于會計信息化課程來說，它是一門形成時間晚、理論尚不成熟的一門學科，對于學科的教學工作則需要教師隊伍花費更多的時間。除了教師在課后要鉆研最為前沿的會計信息化的知識外，還需要學校大力培養會計信息化教師的教學能力、教學理念和教學方式。因此，學校應當每年都定期的對負責會計信息化教學工作的教師進行專業化培訓。培訓方式可以分為兩種，一種是內部培訓，即學校管理者根據教育部的教學大綱的要求和教學任務的安排，對會計信息化的教師進行針對性的培訓。另一種是外部培訓，即學?？梢耘汕步處煹狡渌麑W校學習和考察會計信息化課程的教學方式、理念等，從而提升老師的教學能力。同時，在不同方式的培訓過程中，能夠幫助老師積累系統化的會計信息化學科知識。
（二）打破課程界限
學科之間的融合是知識面拓展、技能拓寬的最好方式。對于高職學院會計信息化的任課教師來說，不能被自身教授的專業課程限制，從而阻斷了學科之間的融會貫通。會計信息化課程本身就是基于會計學、財務管理以及信息技術等等學科的基礎上建立起來的學科，想要學好會計信息化學科，當然離不開其它相關學科學習。所以老師講解會計信息化，也要適度的穿插其他學科的知識幫助學生進行深入的學習和理解。比如教師在講解課堂案例的時候，將案例中涉及的會計其它相關知識一并講解，而不是僅僅講解會計信息化的知識。
（三）提高學生實踐能力
高職學院開設會計信息化課程的目的就在于培養高素質、高技能、高理論的應用型會計專業人才，所以學校在課程設置時，一定要注重學生動手能力的培養，使得學生既能夠掌握會計信息化的專業理論知識，又能夠擁有手工做賬和會計軟件做賬的能力，以及數據處理和報表撰寫的能力，從而將學生培養成社會需要的人才。學?？梢詮慕虒W實驗課程的開展和社會實習兩個方面來提供實操動手的平臺，提高學生的動手操作能力。
（四）規范選取教材
對于各個高職學院在選取教材時存在的各種問題，國家應當有針對性的對高職學院的會計信息化的教材進行管理，加強教材選取的規范性和合理性。比如國家教育部可以針對當前的社會市場和學科建設，編制一門專門適用于高職學院的會計信息化的教材。在教材編制過程中，要注重理論與案例相結合、學科與信息技術相結合的原則，尤其要注重教材實操教程的撰寫。高職學院每年的會計信息化教學應當根據國家教育部的教材進行購買，從而能夠讓學生在學習的過程中切實的學到有用的知識。
四、結語
科學技術的發展，帶來的是全球化、信息化、網絡化的社會發展大潮流，從而引發了許多新思想、新技術、新學科。會計信息化就是基于這樣的時代背景下所產生的。各大高職學院都是培養精英人才的重要場所。為了培育符合社會發展要求的新型人才，會計信息化課程也備受重視。雖然目前來說，高職學院所建構出來的會計信息化教學體系仍然存在一些問題，但是相信它能夠在社會需求與學校愿景呼喚下變得更加的完善，從而構建出科學的會計信息化教學體系，為社會培育出更加有用的高質量、高技能的會計專業人才。
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作者:段輝軍
