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摘要：
互聯網技術在我國飛速發展，業務創新層出不窮，使得現行會計行業面臨巨大的挑戰，尤其是會計電算化信息系統的應用關系到整個會計行業的持續健康發展，這就對會計電算化的教學提出了新的要求。在此背景下，本文通過介紹高等職業院校會計電算化教學的現狀，針對當下的會計電算化教學提出了幾點意見，以進一步培養學生的知識體系，提高學生的實踐操作技能，滿足新時代下企業、社會的人才需求。
關鍵詞：
會計電算化；教學改革；立體化教材
一、引言
目前，隨著信息技術的進一步發展，互聯網+時代的到來，會計信息化已成為當前的社會熱點問題，對我國經濟社會各領域造成一定影響，給高校的教學也帶來了挑戰與機遇。會計電算化課程是一門以上機操作為主、理論講授為輔的會計專業的專業核心課，高等職業院校教學側重于培養學生的實踐技能，因此十分重視會計電算化課程的教學。我國企業會計信息系統的應用有了更大突破，眾多企業為了更好適應新的信息化市場環境，選擇應用ERP等會計信息系統以減少企業成本，提高企業工作效率和管理水平。高職院校作為會計信息化人才的主要提供者，適應新時代的信息化發展特點，面對企業更高要求的人才需求以及會計從業資格證取消的實際情況，必須要正視會計電算化教學中存在的一些問題，重新認識到會計電算化課程的復雜程度，立足于社會科技、政策和企業的需求的角度，對會計電算化課程教學進行一些探索和改革。
二、會計電算化教學現狀
（一）教學內容滯后
目前，高等職業院校會計電算化課程教學內容往往局限于企業會計具體工作內容的財務鏈模塊，如總賬、固定資產、薪資報表等系統的學習操作，在教學中僅教授學生單純的記賬，應用軟件制作憑證，將會計工作流程與企業經營業務管理流程進行獨立的劃分，只講會計具體工作流程，不利于培養現代企業管理的會計電算化復合人才。會計軟件在企業實際經營過程中發展至今，已由原來的傳統意義上的財務軟件發展到包含有財務、采購、銷售、庫存、生產制造、成本管理等各種業務的綜合軟件，為了更好實現資源共享，會計信息與企業經營業務已不再是獨立的而是一體化的業務了。因此，高職院校只單純講授、練習操作財務模塊的會計電算化教學內容嚴重滯后于企業，無法體現以管理和決策為重點的會計信息系統教學理念，無法達到現代企業對會計電算化的人才要求。
（二）課時不夠，教學方式單一
目前，雖然高職院校都已經認識到了會計電算化教學的重要性，但是很多高職院校存在只注重學生考試通過率，忽視實踐操作技能培養的實際情況。會計證未取消前制定的教學計劃，安排教學課時考慮到財經法規和會計基礎難度大，通過率低，安排課時較多，相對而言會計電算化考試中最為簡單，安排的課時較少。大部分高職院校會計電算化僅開設財務鏈，且只分配40-50課左右，會計電算化作為實踐教學課，課時嚴重不足，教師理論講授需要耗費60%的課時（16-20課時），操作練習課時遠遠不夠，導致學生的實踐操作技能難以提升，對電算化知識的理解和掌握不透徹，對會計電算化軟件模塊之間的聯系不明確。同時，高職院校電算化教學通常采用老師先講授2-3個課時的理論知識以及進行賬套操作演示，學生針對老師的講解和演示，自己進行模仿練習，老師針對學生的問題一對一指導，這樣的教學方式過于單一，很多時候學生當時理解了講解內容，也會自己操作了，可是下次課就忘記了操作要點。學生在操作軟件中遇到問題，一般會立刻求救于老師，自己不進行思考和摸索，一次課下來，老師不得不馬不停蹄的在課堂上解決各種軟件操作和業務處理問題。學生在依葫蘆畫瓢的做著模仿操作，嚴重影響了教學進程，也不利于培養學生的獨立思考和分析問題的職業操作能力。
（三）師資隊伍薄弱
會計電算化是一門理論和實踐高度融合的有難度的復合課程，要想取得好的教學效果，從事授課的老師，不僅僅要具備扎實的管理學、會計學等專業知識，同時還需要具備一定企業的會計電算化實踐操作經歷。目前，高職院校的會計電算化課程被認為是一門最簡單的課程，往往會安排一些教學經驗不豐富的年輕老師或者非會計專業教師擔任。然而這些老師往往缺乏從教經驗，完整的會計專業知識體系尚未形成，他們大多數從高校畢業后，直接來到高職院校就職，無基層企業的工作經歷，對企業會計電算化實際操作流程，處理方法都沒有真正理解掌握，自身實踐操作技能較差。這樣的師資隊伍對學生在實踐操作中遇到的很多問題，無法給出明確解釋，教學中只能按照教材給學生一步步講解操作過程，如果軟件運行過程中遇到什么問題，老師本人難以解決，嚴重影響教學效果。
（四）硬件軟件環境不達標
目前，高職院校會計專業招生普遍生源較好，學校擴招較快，學生人數較多，但其中大部分院校并非以經濟類為主，相對在計算機等硬件設備上投入不足，存在一屆200-300名學生、對應只有70-80臺計算機匹配的實際教學環境，上機練習中2個學生共用一臺計算機的情況普遍存在。同時，會計電算化教學中相應的教學軟件多種多樣，有些軟件的安裝對電腦等硬件設備配置要求高。例如，目前最新版本的用友ERP10.1教學軟件，需要4核配置的計算機才能正常運行。眾多高職院校電腦配置低，存在5-6年未更新和采購計算機的情況，目前仍然安裝的用友ERP86.1版本，這樣的低版本進行教學嚴重滯后于目前企業最新版本會計電算化軟件，對人才培養貢獻不大。高職院校實驗機房維護人員和經費不足，也嚴重影響了會計電算化的教學計劃。
（五）教材選用不科學
目前，高職院校選用會計電算化教材范圍比較狹窄,多選用十二五規劃教材，而這些教材創新性不足，大部分過于偏重理論，企業實際案例較少，大部分前后案例不聯系、不連貫，教材無相應的賬套和案例原始數據，學生初學毫無頭緒，實踐操作過程中無法模擬企業真實情況，不利于學生對企業電算化軟件運用形成整體意識，不利于提高學生的實踐操作技能。
三、會計電算化教學改革措施
（一）增加課時，拓寬教學內容
高職院校應在注重理論學習的前提下，更加注重提升學生的實踐技能，在理念指導下，調整會計電算化課堂教學計劃，增設課時，可將會計電算化課程分為兩個學期開設，保證每個學期60個課時左右，同時，將課堂教授與實踐教學課時比例控制在1:2左右，實踐教學達到課時的60%左右，以增強學生的上機時間，提高實踐技能，同時教學內容除了講授包括財務會計等專業理論知識方面，中小企業應用最多的總賬、現金、銀行存款、往來款項、固定資產、報表等。還必須講授供應鏈方面的內容，讓學生對采購、庫存、存貨、銷售模塊能有一定的認識，能夠進行實踐操作，培養社會所需要的管理型、實用性會計人才。
（二）改革完善教學方式
目前，會計電算化課堂教學方式單一，按照教師課堂講授理論，教師演示操作步驟，學生自主練習操作步驟，教師隨堂指導這種方式進行，學生被動接受學習的教學方式。很多學生在老師講授和演示環節積極性差，參與程度低，并沒有認真理解和掌握相關知識，而在學生自主練習環節，對教師依賴大，操作中遇到小的瓶頸都無法進行，呼叫老師幫忙，自主解決實踐問題能力差，學習效率不高，因此，高職院校必須改變單一的教學方式，教師可充分利用現代先進的互聯網技術，根據教學進度安排錄制相關電算化課程的微課視頻，利用網絡學習空間上傳微課視頻同時教師可上傳相關的會計電算化教學課件、動畫，讓學生課下可以提前預習，課后有不懂的知識點可以反復查閱視頻資料等，鞏固所學知識，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，同時，教師可在課堂教學中增加學生操作演示環節，以調動學生學習的積極性與互動性。每部分知識講解完成后，可以采用分組教學法，讓學生模擬現代企業實際管理模式，學生可自主選取典型案例利用專業知識進行業務操作處理，并錄制視頻，每組選出一名學生代表進行課堂分享演示，激發學生主動學習的能力。
（三）強化教師隊伍建設
首先，學校應鼓勵青年教師到企業進行實踐進修以彌補青年教師企業工作經驗不足和對電算化軟件在企業實際應用情況認識不足的缺陷。其次，高職院校應充分利用國家政策，多提供青年授課老師參加會計電算化相關的國培和省培課程，參加有關企業舉辦的會計電算化軟件的培訓講座，增長知識、加強交流、掌握學科行業新動態。最后，邀請會計電算化領域相關專業專家開辦培訓講座，邀請會計技能大賽獲獎團隊老師講授相關授課經驗，以提高強化青年教師的實踐能力與授課水平。
（四）優化電算化實踐教材
高職院校應組織一部分老師到企業進行實踐學習，可選取大型生產制造企業和商業企業，收集這些企業實際工作中的相關數據資料，整理出全面、系統的符合行業實際的相關業務，科學編寫教學用會計電算化實踐教材，并利用現代互聯網技術，編寫出可利用掃碼看相關操作視頻、案例資料等的立體化教材，使學生能夠很好的直觀理解和掌握教材知識點，提高操作技能。教材應以自編為主、購買為輔，提高教材的實用性。
（五）完善教學配套設施
會計電算化課程要更好的開展教學必須配置充足的計算機，保證多媒體教學，同時，購買相應的財務軟件。高職院校應積極購買相關財務一體化綜合實驗教學軟件，使學生更好的掌握ERP管理理念，提升EPR實訓課程操作技能。應加大資金投入，根據本校招生人數，配備合理數量的計算機，同時應及時更新現有計算機設備，淘汰過時以及運行速度過慢的計算機，從而保證實踐課教學效果的實現。另外，高職院校要根據財務專業崗位社會工作需求的實際情況，購買相對應的新版財務軟件進行教學，以便更好的滿足社會多樣化的需求，為學生就業提供保障。同時，會計電算化是門實踐課程，學生需要反復練習，才能提高操作技能，高職院校會計教學機房應配備專職人員進行維護和管理，做到平時機房可以對學生開放，延長學生的練習時間，增強學生的操作技能。
參考文獻：
[1]彭俊英，劉澤華.會計電算化課程教學改革的幾點思考[J].科教導刊，2016（01）.
[2]王慶彤.基于ERP系統的高職會計電算化教學改革[J].科技資訊，2016（11）.
作者:孫海燕 單位:河南工學院
