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【摘要】
高職院校傳統的會計電算化教學課程中，由于一學期課時不足，學生實際應用的后續不夠，也難以平衡不同層面的學生的需求。所以，為了培養學生的實踐動手能力，同時提高學生的全面綜合素質的發展。所以，利用的“微課”教學理念開展翻轉課堂的教學模式逐步受到學生的追捧，這種模式的開展的優勢在于重難點的提示、知識的鞏固、答疑的解答以及有效的指導學生開展實踐任務教學，通過這樣的形式教學方法，可以使得學生的積極性得到激發，也達到了“做中學”的高職教育的新理念符合人才培養的方案。
【關鍵詞】
微課；翻轉課堂；會計電算化課程
一、微課、翻轉課堂現代化的教學新理念的未來發展趨勢
（一）微課和翻轉課堂教學在高職院校專業課程應用的實踐性
“微型視頻課程”一般簡稱大家熟悉的微課，事先錄好教學的視頻所以它的的圍繞關鍵點是“微視頻”，附帶著與教學與之相關的教學的目標內容、教學課后思考、教學的課后練習題以及針對學生的提出問題的解答與信息的反饋、形成了教師評價分析系統等教學資源。其視頻時間為5～8分鐘，最長時間最多10鐘左右。另外“翻轉課堂”的教學模式將我國傳統的教學模式以“教師講授為主與學生課外輔導作業”的教學思路安排形成了以“學生課外的自主學習的形式+師生課堂交流的探究模式”相結合的體系，所以，翻轉課堂的合理展開運用必須建立在微課的完成的基礎上。目前各大高職院校都在嘗試和探索這方面的應用，特別是微課的應用有以下這幾方面的優勢的地方：（1）學習效率效果較好。其本身的特點就是短而精辟，能把各個內容分成一個個組成的視頻，而且通過動漫的方式，學習起來會促進學生的積極性和主動性，較吸引人，能提高學習的興趣，而擺脫較繁重的沉悶的書本教學。（2）學習方式靈活運用。它時間較短，學習形式不局限于形式，可以按照學生自己的作息時間自主性的完成自己想要既定的學習的目標，并通過日積月累的沉淀，學生所學到的知識也就在不斷擴大。（3）滿足學生的差異化的要求。不同的學生，學習方法和理解力能力不一樣，他的優點在于，當學生遇到瓶頸，就可以重復學習自己沒有弄懂的內容，具有針對性，更加符合學生學習的需求。
二、現高職院?！稌嬰娝慊方虒W狀況及困難
（一）老師一般采用邊講授邊操作的方式，學生缺乏主動性
《會計電算化》雖然表面看起操作性較強，但整個人才培養方案中體現出來還是側重于理論教學的思路，我國高職院教育理論最大的弊端還是教學活動側重于課堂內，教學過程以教師講授為主，教學目標以記憶為主，學生實踐活動發展滯后，重數量不重質量，有限的教學資源與實踐環節的矛盾日益突出。（二）課時量安排不足，實踐的操作性明顯不足在高校一般而言《會計電算化》的課程的設置為96課時，其中教學周次化為16周，一周一般為6個課時量，他本身基本理論點還比較低，除了要進行軟件的操作流程，分項目分任務一個一個完成，還要介紹基本的會計基礎知識，甚至學生的計算機操作能力不強，整個教學過程，一周6個課程，除了老師講授和操作的時間，只剩下2個課時，往往學生自己動手操作明顯不夠，不能達到預期的目標。
（三）課堂教學過程中不能兼顧好各種能力水平的學生
《會計電算化》課程的授課對象是會計等相關專業大一的學生，是第二學期就開設的課程雖然已經學習了基礎會計等專業課程的學習，但畢竟每個學生的基礎不一樣，學生的理解能力、對本專業的興趣程度、學習的態度的截然不同，使得學習的效果出現較顯著的差距和操作能力水平和進度的不同，所以，不得不承認在課堂的教學進度上也不可能顧及到每個學生的實際操作能力的學習進度情況和掌握的情況。
三、《會計電算化》教學中基于微課的翻轉課堂的應用
這個是由微課自身所具備的特點，體現在《會計電算化》教學理念和過程實施中，可以將微課以及翻轉課堂的所具備的優點發揮出來，首先專任教師會把會計電算化中教學中的一些重難點或容易出錯的點，以及一些整個會計工作流程可事先制作成微課的形式，學生根據自己的學習的需要和難易程度來搜索相應的所需要的資源，有針對性和選擇性的看自己需要學習的內容進行鞏固，真正把“知識的傳遞”的這個理念真正做到放在課下的環境進行學習。具體從以下幾個方面得到應用：
（一）合理的安排教學課程內容，優化量化教學的設計目標
如果合理的把翻轉課堂、微課的教學思路應用到《會計電算化》教學過程和環節中，教學的重難點的內容，優化設計教學的目標。必須量身定做課程自身的特點和學時安排的適合性，首當其沖的就是制定本門學科中涉及的內容需要制作成微課的形式存在，哪些具體的項目和所包含的任務的內容可以事先讓學生在課外隨時實地的預習和操作，哪些又是必須在課堂上教師的操作指導下完成的任務，哪些內容學生自己加強課外鞏固。
（二）以學為中心點，研究出高品質的《會計電算化》微課教學資源
它的特點是突出精華重點部分，往往一個微課的視頻主要圍繞一個重點時間恰當的教學中心思想為主題，并與之相關的案例、課后復習與思考、教師的點評與反饋信息等系統的建立形成一個與分析考核系統一個完整的過程。因此要真正做到一個知識點要保證在一段“微課”上能真正悟透的準則，很好的實現了很好的把傳統意義課堂上的一節課的內容劃分分成連續性的幾個微課視頻的形式存在。
（三）充分的應用《會計電算化》課程的網絡教學平臺的信息化資源
如果靠每項目為依據完成若干個微課的教學視頻和實訓的教學內容是肯定存在資源短缺的現象，實際操作和應用能力就比較注重。因此，形成一個系統的構建《會計電算化》課程網絡平臺信息化的教學資源，較好的把微課視頻和其它一些教學資源與各級各類相關專業的建設、課程的建設、共享資源建設等幾個內容相進行融合，充分利用網絡教學資源平臺，對資源進行系統整合、二次開發和重組利用，構建課程的“微課”資源庫，將“微課“資源融入到已有的網絡課程教學平臺，即可配合現實的課堂教學，又可促進網絡化、碎片化、自主化的教學模式創新實踐，為學生自主學習創造條件。
作者：萬代黎 單位：重慶商務職業學院
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