前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的會計電算化課程適應性分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
本文首先分析了目前職業院校會計電算化教學中存在的諸如培養目標不夠清晰、仍以教師為中心、忽視學生能力的培養、情感素養養成不夠等突出問題，然后提煉了成果導向模式核心的諸如結果決定過程選擇、以學生為中心以及學生學習的根本動力是對成果的期望和對責任感的高度認可等典型特點，最后試圖分析充分利用成果導向模式以解決當前會計電算化教學中存在的諸多問題的可行性，并借此找到一條適合學生、職業教育和社會發展等多方需求的會計電算化教育教學發展之路。
關鍵詞:
成果導向;會計電算化;職業教育;OBE
隨著計算機和互聯網技術的不斷發展進步，各行各業都在快速進入信息化改造的階段，以使自己在激烈的市場競爭中立于不敗之地，并確立可持續的優勢地位。經濟越發展，會計越重要，社會經濟發展進入信息時代，會計也必須與之相適應。會計電算化是會計信息化的一個非常重要的方面，它能夠融合企業信息，提高會計主體對市場的快速反應能力，并大大提高財務人員的工作效率和針對性。據此，會計電算化人才培養的重要性也就不言而喻了，然而當前的會計電算化教育與日新月異的信息化社會發展融合度不高，沒有充分調動學生學習的積極性，沒有滿足學生對未來發展的需求，亟須改進。
一、職業院校會計電算化教學存在的主要問題
1.培養目標不夠清晰，過于籠統
目前很多職業院校都開設了會計電算化課程，雖然各學校制訂的培養目標不盡相同，但基本都停留在對某一種會計軟件的操作掌握上，描述過于籠統。比如，有學校是這樣描述培養目標的:通過本課程的學習，學生應具備財務會計理論和計算機知識，掌握會計實務操作能力和財會軟件應用能力，培養能從事會計核算和財務管理的高技能應用型專業人才。這種定位最大的問題就是目標不夠清晰，不能成為課堂教學的可操作性依據，學生對未來的預期也就不夠明確，從而失去了學習動力，導致學生學習興趣不高，學習效率低下，也失去了學習過程滿足感和成就感的獲得。
2.課程學習過程中仍然以教師為中心
以教師為中心的傳統教學模式在很大程度上就是教師執行事先準備好的教案的過程。教師自始至終都處于主導地位，這個教學過程就是引導學生得出預定答案的過程。在這種模式指導下的課堂教學中，充滿著教師為唯一中心的單極表演和學生對知識的被動接受，教師往往把課堂當成自己的舞臺，自己是課堂主角，而學習好的學生是主要配角，大多數學生只是微不足道的群眾演員。在這種課堂中，學生失去了主觀能動性驅動的自主思考鍛煉和相互探究學問的收獲感。這種“填鴨式”“灌輸式”教學最大的問題就是忽視了學生才是學習主體的重要理念，從而失去創造的活力。
3.過于注重知識的積累，而忽視學生能力的培養
傳統教學模式下，課堂教學過于注重會計電算化知識和操作程序的傳授?；A知識和基本技能往往成為學生唯一追求的目標，而忽視了積極主動的學習態度的養成，以及學習能力和價值觀的形成。長期以來，受傳統教學方式的束縛和影響，教師心目中一般有過重的知識情結，往往僅注重對學生在知識傳授方面的責任感，而不是對學生作為一個活生生人的個性發展的責任感和使命感。學生學到了知識固然重要，但更重要的是學生提出和思考了多少問題，學生是否主動地參與學習，能否團結同伴協作解決問題，從而培養團隊意識和自主學習能力。
4.情感素養養成不夠，不利于學生長遠發展的需要
以往的會計電算化教學往往只注重刻板的流程和冷冰冰的技術操作，往往只注重每個個體單打獨斗的努力過程，而且在這種競爭過程中，很容易形成自私封閉的心態，從而忽視了學生作為一個活生生人的發展需求。除了知識和技術，學生更需要在學習過程中獲得豐富的情感體驗，這種快樂學習過程中的成功體驗是學生健全人格的培養和長遠發展的重要因素。學習過程中，師生之間的教學互動、同伴之間的溝通協作、共同為著一個明確的目標努力付出的過程、與人分享成功經驗和成果的心態才是成就一個人不可或缺的重要因素。
二、成果導向模式的典型特點及對職業院校會計電算化教學的適應性
基于成果的教育模式是威廉姆•斯巴迪在其1994年出版的《基于結果的教育:關鍵問題及答案》一書中首次提出的教育理念，這種理念強調以成果為本，在實施過程中，首先必須明確教育結果，然后基于此成果實施組織教學，整個教學過程注重以學生為中心、學生能力培養和情感體驗，最后基于有過程的成果完成質量予以評估，其根本目標是讓所有學生都能通過學習獲得預期的結果，并獲得成長。
1.制訂一個清晰明確的學習成果
基于成果導向教育模式，教學的出發點不是教師會什么教什么，也不是想教什么教什么，而是首先明確通過該課程的學習學生要求實現怎樣的成果，從而確定一個清晰科學的實現路徑，需要哪些知識技能，怎么做，都緊緊圍繞這個結果展開思考和規劃。對于職業院校會計電算化課程來說，以工資管理系統為例，學習結果可定位于適應中小企業會計信息系統運作要求，掌握用友財務軟件T3工資管理系統基礎設置、個人所得稅計算與申報、工資分攤與結轉等相關操作，能勝任中小企業工資管理信息系統崗位。這也是與國家倡導的畢業生就業能力、職業規劃和學校人才培養與企業具體崗位需求最大限度對接相符合的?；谶@種成果導向模式培養出來的畢業生，就業目標明確，企業對畢業生勝任具體崗位能力的認知一目了然，這必將大大提高學生的就業率，也為學生一入職就能上手，勝任工作崗位打下堅實的基礎。當然，這種成果導向并不意味著“唯結果論”，而是強調歷經辛勤努力過程，遵從科學的學習規律的結果論。
2.強調教學過程以學生為中心
以學生為中心的教學過程強調學生學習的自主性和主動性，要求學生進行自我知識建構，教師不再是一個凸顯的權威人物，而是融入學生學習探索的過程中，更多地成為學生的指導者、幫助者和可信賴的合作伙伴。在會計電算化課程教學過程中，以“固定資產管理系統”模塊為例，原有固定資產的錄入和本期新增固定資產的錄入是有顯著不同的，固定資產系統生成憑證的修改或刪除與總賬系統直接填制憑證的顯著不同，不同情況的操作到底有哪些不同，導致怎樣不同的結果，內在的邏輯思考區別在哪里，這些都應由學生親自動手去操作、發現和總結。當學生遇到困難時，老師首先及時給予鼓勵，如果學生自主實在難以解決，教師再給予一定的引導和提示。以學生為中心，并不意味著老師就可以做一個旁觀者，或者被動的參與者，老師要適時地參與到學生自主的學習過程中，創設情境，激發學生興趣;提出問題，激發學生思考;給予獎勵，調動學生情緒，從而對整個過程有一個合理的把握和調控。
3.成果的實現過程使能力得到提升
成果導向教學模式固然以成果為目標，但成果實現必然是有過程的。只有過程科學合理，學生才能既學到知識，又提高能力，從而與現實工作更好地對接。在會計電算化教學過程中，以“購銷存財務業務一體化管理”為例，采購過程需要學生綜合考慮材料的成本、質量和最優采購量等因素，銷售過程需要學生強化盈利意識，而銷售收入是利潤的決定性因素之一，存貨管理需要學生特別防范存貨過多造成資金浪費或過少影響生產或銷售，進而作出決策，從而提高計算分析能力和決策能力。會計電算化學習過程中，各角色之間是相互聯系和制約的，從而培養學生的溝通和交往能力，而有些問題是需要分工協作完成的，從而培養學生責任意識和團結合作能力。知識學習是能力培養的重要手段，而知識積累和能力提升都是為解決問題和實現成果服務的。
4.成果實現的過程體驗和收獲的成就感有利于學生的長遠發展
做任何事情，如果沒有情感的投入，都將變得冰冷和枯燥，整個過程必將是一個單調乏味的過程。學習是一個融入知識、提升能力和實現成果的過程。在結果的引領下，學生能夠充分地發揮主觀能動性，想盡各種辦法來獲取和理解所需知識，這樣就可以變被動學習為主動學習，整個過程也會變得充滿樂趣，效率大大提高，從而享受努力求知過程中的美好體驗。成果導向的結果是學生主動分析選擇產生的，和老師或學校強加給學生目標相比，更能夠提高學生對自己未來的責任感，使學生變“學習是父母、老師要求的事情”為“學習是自己的事情”。在會計電算化教學過程中，以“報表管理”為例，通過公式編輯可以培養學生的邏輯能力和計算能力，通過期初期末資產、負債和所有者權益的比較和本期利潤的計算，能夠培養學生的全局觀和對企業主體的責任感，結合老師對會計在經濟發展過程中的重要作用和信息化時代會計面臨機遇和挑戰的介紹，增強學生對社會的責任感和時代的使命感。
三、結束語
成果導向模式是由結果引領展開學習過程設計和實施的教育理念，這種模式無疑是注重結果的，但是它絕不是“唯結果論”，而是一種注重經歷科學辛勤努力之后達到預期結果的模式。在整個過程中是以學生為中心，教師、學校和家長等各方共同關注和幫助下，使學生獲得知識、提升能力、體驗情感和達到自己預先理性設計的與企業實際工作要求和學生自身未來發展愿景相符合的結果。這種結果具有可比、連續和可承載的特征。成果是能力的載體，對結果的連續記錄是一個人能力的顯性衡量尺度，這為學生、教師和用人單位提供了更合理的評價機制，也為學生的未來發展提供了更好的方向參照。
作者：趙金鵬 單位：淄博建筑工程學校
參考文獻:
［1］李光梅.成果導向教育理論及其應用［J］.教育評論，2007，(1)．
［2］安東尼•伍維克.創新從頭開始———成果導向式創新法［M］.洪懿妍譯．北京:中國財政經濟出版社，2007．
［4］王孫禺，孔鋼城，雷環.《華盛頓協議》及其對我國工程教育的借鑒意義［J］.高等工程教育研究，2007，(1)．
［5］姜波.OBE:以結果為基礎的教育［J］.外國教育研究，2003，30(3):35—37．
