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［摘要］互聯網背景下，對會計電算化課程進行改革，是提高課程與時代的適應性、解決當前課程教學質量低等問題的主要途徑。分析了互聯網背景下會計電算化課程教學改革的意義，并從會計軟件、教學資源以及教學手段等方面分析了當前教學過程中存在的問題，強調了將互聯網應用到教學過程中的重要性，提出了相應的解決方案。
［關鍵詞］互聯網；會計電算化；教學改革
社會信息化水平的提升，使得企業對人才素質的要求逐漸提高。企業傳統的會計核算方式，以人工核算為主。在互聯網背景下，人工核算已經逐漸被“電算化”所取代。在此環境下，會計專業教學，必須適應時代以及企業的需求，對自身的教學模式進行改革。通過提高會計電算化課程教學效率及質量的方式，提高人才的綜合技能。
一、互聯網背景下會計電算化課程教學改革的意義
互聯網背景下會計電算化課程改革一方面可以提高人才的理論素質；另一方面可以增強人才的實踐技能。與傳統的會計核算方式相比，會計電算化課程核算的途徑，發生了明顯的變化。會計人才不僅需要充分的了解會計專業的相關知識，同樣需掌握與會計軟件應用情況有關的理論。加強課程改革，是確保教學能夠達到上述效果的基礎，對會計人才理論素質的提高，具有重要價值。從實踐的角度分析，會計電算化對人才計算機操作水平的要求逐漸提高。學生必須不斷的練習，并積極利用網絡資源，方可充分了解當前的會計政策以及核算方式的變化情況。加強課程改革，是確保學生的各項實踐技能，能夠得到充分培養的關鍵。
二、會計電算化課程教學面臨的問題
（一）會計軟件應用率低
會計軟件應用率低，是會計電算化課程教學面臨的問題之一。在互聯網時代，金蝶等軟件，均已被應用到了各企業當中。如會計電算化教學時，未涉及與上述軟件應用方法有關的知識［1］。學生就業后，往往需要大量的時間熟悉軟件，不僅容易影響企業的工作效率，且容易對學生綜合能力的增強造成阻礙。除此之外，教師僅采用口頭講解的方式進行教學，而未利用會計軟件等輔助措施，將影響教學效果。
（二）教學資源較為單一
會計電算化的理論與實踐知識較為復雜，即使學生已經掌握了相應的操作方法，實踐過程中仍可能忽略相應的操作流程［2］。就目前的情況看，我國各高校會計電算化課程教師，已認識到了上述問題。多數教師均會在課堂中提醒學生，應按流程操作。但由于教學資源匱乏，缺乏教學案例，學生往往很難意識到按流程操作的重要性。
（三）教學手段有待更新
目前，我國會計電算化專業課程的教學手段，仍以“板書式”以及“口頭講授式”為主，雖多數高校均已引進了多媒體設備，但大部分教師，均會將多媒體作為黑板的替代品進行教學，多媒體的價值很難得到體現［3］。在互聯網時代，以“微課”為代表的教學手段正在逐漸涌現，與傳統的教學手段相比，以互聯網為基礎的教學手段，效率更高，難度更低。
（四）理論課程占比過大
目前，我國高校會計電算化課程教師，通常會利用課堂的大部分時間對理論知識進行講解。在上述課程設置方式下，學生基本無充足的時間進行實踐操作。長此以往，將導致學生無法在畢業后，快速的投入到工作崗位當中，進而對其就業質量造成影響。因此在互聯網時代，應適當降低理論課程所占的比重。
（五）課程評價方式落后
會計電算化課程現有的評價方式，以總結性評價為主。這種評價方式，雖能夠在一定程度上反映學生的學習狀況［4］，但卻無法反映學生的學習態度，以及日常知識掌握水平。形成性評價，屬于教學評價方式中較為新穎的一種。由教師借助互聯網，為學生的日常學習態度、作業完成情況進行評分，能夠使學生的學習質量更加全面的體現在教學評價結果之中。將形成性評價與總結性評價相結合，將會為學生日常學習積極性的提高，起到一定的推動作用。
三、互聯網背景下會計電算化課程教學改革的設想
（一）積極應用會計軟件
會計電算化教學過程中，教師應借助互聯網技術，積極應用會計軟件，為學生對相關知識的學習提供平臺。以系統管理中“建立賬套”為例，教師可采用以下方法教學：首先，教師打開會計軟件（如：金蝶軟件），通過單擊“賬套—建立—創建賬套”等按鈕的方式，為學生演示建立賬套的方法；其次，學生跟隨教師，完成建立賬套的操作；最后，在確保學生已經基本熟悉了建立賬套的流程后，教師需為學生提供XX公司的財務數據，并要求學生利用會計軟件，單獨完成建立賬套的過程。采用上述方式教學，能夠充分體現互聯網的價值。與教師單獨為學生講解知識相比，學生的學習興趣更強、知識領悟程度更深，教學效果更佳。
（二）充分利用網絡案例
大數據時代的到來，使得網絡資源量逐漸增多。如能夠充分的利用網絡資源進行會計電算化教學，將能夠有效拓展學生的知識掌握范圍。以日常業務處理中的“憑證管理”為例，教學方法如下：首先，由教師為學生講解憑證管理的方法，并向學生強調“添加憑證”“出納簽字”“憑證審核”“主管簽字”“憑證記賬”的具體操作方式；其次，利用網絡資源為學生列舉與憑證管理知識有關的會計電算化案例，如：XX公司XX會計，執行憑證管理時，發現“出納簽字”無法執行，請同學們分析導致上述現象存在的原因；最后，當學生分析完成后，教師需為學生講解具體原因，如“上月未結賬”“試算不平衡”“操作人員無權限”等，以提高學生對憑證管理知識的掌握水平。
（三）充分發揮微課價值
微課是以互聯網為平臺進行教學的一種教學模式，具有短小精悍、突出重點的優勢。以“統計分析”為例，教師可采用以下方法教學：首先，于課前為學生拍攝微課視頻。視頻的內容應包括“定義工資項目計算公式”，以及“設置所得稅參數”等。視頻制作完成后，需經QQ或E－mail，將視頻發送給學生，要求其觀看，并給予教師反饋。其次，課上教師應鼓勵學生，說出針對微課知識所存在的疑問，而教師則應幫助學生解答問題。采用上述方法教學，能夠提高課堂教學效率，且能夠將課堂時間更多的留給學生進行討論。長遠來看，對會計電算化課程氛圍的改善以及教學質量的提高具有積極意義。
（四）理論與實踐相結合
將理論課程與實踐課程相結合，是確保會計電算化人才的綜合素質能夠得以提升的關鍵。以工資的核算為例，教師應采用以下方法教學：首先，理論教學。由教師利用課堂1／3的時間，為學生講解與工資核算相關的理論知識。確保學生已經掌握知識后，則可為學生提供互聯網上某一公司的人力資源數量、工資發放標準等數據，并要求學生對該公司人力資源的工資進行核算。其次，實踐教學。教師應將課堂1／3的時間，留給學生進行實踐操作。操作的形式，可以為小組討論的形式。學生操作期間，教師應給予其指導，確保核算過程能夠順利完成。最后，學習小結。在課堂最后1／3的時間，教師應根據每個小組的工資核算成果，分析學生在知識學習中存在的問題。同時，確定未來的教學重點，持續提升會計電算化課程教學質量。
（五）改革課程評價方式
傳統的會計電算化課程評價方式，以總結性評價為主。教師需在每學期期末，通過筆試等方式，考察學生的學習效果。采用上述方法進行教學評價，缺乏合理性。建議教師將“形成性評價”應用到教學過程中，使評價結果，能夠準確、全面的反映學生的學習成果。形成性評價成績占總成績的比例應控制在15％左右，這樣可以有效改善學生的學習態度，提高教學質量。
參考文獻：
［1］陳莉崟．互聯網＋時代高職會計專業教學模式改革與創新［J］．中國國際財經（中英文），2018（1）：26－27．
［2］陳立新．改革會計電算化課程教學模式探索［J］．山西財稅，2017，18（11）：61－62．
［3］謝湊多，龔楚英．“雙一流”背景下會計電算化課程教學改革探討［J］．中國管理信息化，2017，20（19）：31－32．
［4］郭茹．基于應用型人才培養方案的高職專業會計電算化教學改革［J］．西部皮革，2016，38（24）：236．
作者:董文龍 單位:肇慶市技師學院
