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摘要:根據學生特點合理安排教學，使學生的學習效果達到最佳，對培養高素質應用型人才至關重要。本文從科爾伯的學習風格入手，分析了成本會計類課程的教學應該首先以分析學生的學習風格為出發點，將不同學習風格的學生合理安排為不同的小組，培養團隊精神，充分發揮學生的學習主動性，提高成本管理會計類課程教學的教學效果。
關鍵詞：學習風格;團隊精神;實驗教學
高等教育的目的是培養高素質的管理者和生產者，會計學專業培養的人才特點是具有廣泛的知識面，扎實的專業知識，以及對專業知識的應用能力。成本會計是會計學專業的核心課程之一，內容繁雜、實踐性強，成本會計類課程安排的主要目的是，通過學生課堂的理論學習，結合實際動手操作，提高感性認識，進一步理解所學理論知識，并將產品成本的計算方法靈活運用于解決實際問題中來，為后續課程的深入學習和畢業后盡快適應工作環境打下良好基礎。但是，在成本會計課程的教學過程中，經常會遇到學生為了考試能順利通過而死記硬背，并沒有真正掌握課程內容和相關理論知識，無法將理論知識運用于實踐，考試結束就把課程所學忘記。本文通過分析科爾博的學習風格理論，探討針對不同學習風格進行成本會計的教學，以達到最佳教學效果,學生取得最佳學習成果。
一、科爾伯（Kolb）學習風格理論
個體具有差異，不同的個體有不同的學習方式，這些不同的方式被稱為學習風格。教師在安排教學方法時，學生的學習風格是需要考慮的重要因素之一。學習風格的分類方法有許多種，研究者們從不同的角度對學習風格進行了分類?？茽柌↘olb，1985)的學習風格包括具體的經驗(concreteexperience,CE)，省思的觀察(reflectiveobservation,RO)，抽象的概念(abstractconceptualization,AC)，主動的實驗(activeexperience,AE)等四階段學習循環。這四個階段學習環，包括：（1）具體的經驗(CE)，以個人的感受獲得實際經驗；（2）省思的觀察(RO)，通過仔細的觀察進行價值判斷；（3）抽象的概念(AC)，通過文獻研究等進行認真思考解決問題；（4）主動的實驗(AE)，通過實際進行實踐驗證理論以達到學習目的。四階段學習環的比較如表1所示。根據不同學習者側重的階段不同，科爾伯定義了四種不同的學習者：（1）分散者（Diverger)，分散者是處在學習環中具體的經驗和省思的觀察階段（CE-RO），是善于想象的學習者，這類學習者吸收具體的信息進行思維加工，并把其所看到的內容進行概括；（2）同化者（Assimilator），同化者是處在學習環中省思的觀察到抽象的概念階段（RO-AC），是善于吸收的學習者，他們從抽象的理念出發進行思維加工，邊觀察邊思考；（3）聚合者（Converger)，聚合者是處在學習環中抽象的概念到主動的實驗階段（AC-AE），是善于進行邏輯推理的學習者，他們從經驗中抽象出信息并進行積極加工，從一個觀念出發，然后通過試驗驗證信息；（4）順應者（Accommodator)，順應者的學習特征是處在學習環中主動的實驗到具體的經驗階段（AE-CE），這類學習者感知具體的信息并積極地加工，他們是感覺者、試探者和操作者。學習環中不同學習階段與學習風格的關系如圖1所示。不同學習風格的學習特點如表2所示：在教學中,教師應當認真分析學生的不同學習風格，針對不同學習風格實施適當的教學方法。
二、成本會計類課程的內容與特點
成本會計課程的主要內容之一是對產品成本進行合理的分配與計算。在制造業企業，產品成本的核算受生產特點和管理要求的影響，成本核算方法的不同主要表現在對成本計算對象的確定上。不同的成本計算方法，其成本計算程序前面幾個步驟基本上是相同的，大致分為：（1）確定成本計算對象，按要求設置產品成本明細賬和制造費用明細賬；（2）對各項要素費用進行審核和控制，編制各種要素費用分配表，并作相應的賬務處理；（3）正確核算待攤費用和預提費用，編制待攤費用分配表和預提費用分配表，同時登記待攤費用明細賬和預提費用明細賬；（4）根據以上各種費用分配表，歸集輔助生產費用，登記輔助生產成本明細賬，按一定的方法分配輔助生產費用，編制輔助生產費用分配表，并作相應的賬務處理；（5）根據以上各種費用分配表，歸集制造費用，登記制造明細賬，按一定的方法分配制造費用，編制制造費用分配表，并作相應的賬務處理；（6）如果管理上要求單獨核算的控制廢品損失和停工損失時，應正確核算廢品損失和停工損失；（7）根據以上各種費用分配表及有關資料，登記基本生產成本明細賬，并將生產費用在完工產品與在產品之間進行分配，確定完工產品總成本和單位成本。這個成本核算程序中，前幾個程序基本一樣，不一樣的是在最后的第七步，確定產品成本計算方法，即品種法，分批法，分步法等。教材與教案的實例編寫都是假定當月生產費用已經歸集完畢，也就是說每種成本計算方法的數據起點是從月初在產品成本和本月發生的生產費用分配計算確定以后開始的；另一方面教師講授時受時間的限制，一般均將程序的一至六步省略，只從第七步講起。由于沒有前七個步驟的鋪墊，每種成本計算方法的數據的來龍去脈沒有講清楚，對于初次接觸成本會計的本科生來說，學習時常常感到困難重重，而且與前面所學知識脫節，使學生知識結構前后不能連貫且不成體系，不利于知識的消化和接受。因此，根據學生特點，不同的學習風格引導學生進行不同方法的學習，可以使學生更好的掌握成本會計的內容，掌握產品成本的計算方法。
三、基于學習風格的成本會計類課程教學方法探討
根據科爾伯學習風格理論，開課前最好能針對全部選課學生發放學習風格問卷調查表，問卷內容包括諸如“你認為自己的最佳學習方式是什么？”備選答案為分別是：（1）通過直觀的感受，（2）通過仔細的觀察，（3）通過認真的思考，（3）通過親自實踐。調查問卷以科爾伯的學習風格研究工具（學習風格表，LSI）為基礎。通過問卷回收后的統計分析，將學生分為若干學習小組，每個小組盡量涵蓋各類學習風格的學生，這樣可以提高個學習小組的學習效率，培養其合作精神。成本會計課程教學應以學生為中心，根據不同學生的學習風格，發現學生內在的需求，激發學生的自主學習興趣和創新思維，開闊學生的思維空間。鼓勵學生進行發現式、探索性的學習，提高學生的自主創新意識，進行啟發式教學。培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生將成本會計理論應用于實踐的能力。課程開始之前，應先給學生介紹將要接觸的實驗所涉及的企業整體情況，如產品的類型和成本結構，產品的生產流程，基本生產車間和輔助生產車間的構成與各自的生產特點。要求學生在學習過程中，把自己虛擬為企業的實際成本會計與管理人員，針對企業的具體情況，設計出一套適用的的成本核算方法余成本管理系與，并將成本核算結果與成本管理目標形成文字材料。這樣既可以使學生了解職業界對成本會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養學生團隊合作與溝通能力。
參考文獻
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作者:徐巖 紀澤枋 單位:北方工業大學經濟管理學院