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摘要：本文在分析了對分課堂內涵和中級財務會計課程特點的基礎上，從以下四個方面分析了中級財務會計課程應用對分的可行性：對分課堂在部分經管類課程應用；互聯網背景下教師的教學理念進行了更新；對分易教學平臺幫助學生實現知識內化；會計實務中豐富的案例支撐討論階段的進行。
關鍵詞：對分課堂；中級財務會計；可行性分析
一、對分課堂的內涵
對分課堂是復旦大學張學新教授提出的一種新的課堂教學模式，該教學模式融合了傳統的講授式課堂及討論式課堂的精華，理念上倡導老師講授和學生討論各占一半，具體的比例可根據不同的課程進行恰當的調整。該教學模式強調“內化吸收”，通過“內化吸收”把老師講授和學生討論創造性的結合起來，從而形成了對分課堂的三個階段：講授、內化吸收和討論。通過內化吸收學生理解了老師上課講授的內容，同時又給學生進行討論提供了基礎，因此內化吸收是鏈接講授和討論的核心階段，是對分課堂成功的關鍵，同時也是提高學生學習效果的關鍵。內化吸收作為一個心理過程，由于個體認知的差異，不同學生的內化方式和速度是不一樣的，學生可以用自己的節奏去完成。為保證內化吸收的順利進行，張學新教授又把內化吸收階段細分為兩個環節：獨立思考和獨立作業。對分課堂教學模式中教師和學生在課堂的地位都在轉變，教師由“講授者”向“引導者”轉變，學生由“被動接受者”向知識的“發現者”轉變。
二、中級財務會計課程的特點
《中級財務會計》是會計專業和財務管理專業的必修課，是在《基礎會計》之后開設的專業核心課程，也是以后學習《高級財務會計》和《成本會計》等課程的基礎。中級財務會計依據現行的企業會計準則，以一般制造業為會計主體，圍繞六大會計要素，對常規的經濟事項進行會計確認、計量、記錄和報告的一門應用型課程。從課程特點來看，中級財務會計具有實務導向性的特點，注重培養學生在面對復雜的商業環境時的職業判斷，從而提高解決會計實務問題的能力。一方面是晦澀難懂的會計準則，另一方面是學生解決會計實務問題能力的培養，所以如何把理論和實務相結合，并讓學生能夠容易掌握，是本門課程教學的難點。在傳統的教學模式下，該門課程的講授常常是以理論教學為主，老師單向灌輸，講授盡量做到詳盡全面，學生被動跟隨，師生之間的互動較少。中級財務會計作為高等教育的一部分，和很多學科一樣存在一個共性的問題：學生求知動力不足，學業倦怠，上課不積極。
三、對分課堂在中級財務會計課程中應用的可行性分析
（一）對分課堂在部分經管類課程的應用
從張學新教授提出對分課堂模式以來，由于其能夠提高學生的學習積極性、實現師生的角色轉型、提升考評準確度和提升學習效果等特點，該模式迅速地在高校普及開來。對分課堂模式給傳統的經管類課程帶來了深刻的變革：如長春光華金融學院的周沖、王明明以《西方經濟學》課程為例，對2015級經濟學專業的一個教學班進行了對分課堂的實驗，實驗效果明顯：學生的學習主動性增強，由于該課程理論性較強，對分課堂的形式只在第2章到第7章實施；平頂山學院劉金煥以《會計學原理》課程為例，從投資融資決策、財務分析等方面開展對分課堂實踐，實踐結果表明：能夠增強學生的學習主動性、培養學生的專業興趣等；湖南中醫藥大學的王輝、陳雅玲和詹志方以《產品管理》課程為例，對2014級營銷專業的一個班開展了對分課堂教學實驗，研究表明實施對分課堂模式的班級的學習主動性和到課率明顯較高，由于第一章緒論和第二章的產品戰略規劃的理論基礎，知識點較難，對第3章到第7章的內容實施了“對分課堂”模式。對分課堂模式在這些經管類課程的實踐給《中級財務會計》課程對分課堂的實施指明了方向，作為一門邏輯性和專業性很強的課程，不是所有的章節都可以進行課堂對分的，可以選擇知識點不難的章節和教學內容可探討的章節進行對分的實踐，就像《西方經濟學》和《產品管理》的課程那樣，同時也符合了對分課堂靈活性的特點。
（二）互聯網背景下教師的教學理念進行了更新
在學習《中級財務會計》的過程中，由于知識點枯燥、抽象，學生的學習興趣不是很高，而且伴隨著移動互聯網的應用，學生獲取知識的方式和渠道呈現出多元化的現象，在知識的趣味性和及時性等方面，課堂知識的傳授無法和網絡相比，導致課堂的教學質量不高。為了提高課堂的教學質量，教師也主動轉變教學理念，不再滿足于傳統的單項灌輸模式，積極探索教學改革創新。教學的核心問題是方法問題，對分課堂的教學方法就是在這個背景下提出的。通過講授、內化和討論提高教學效果。對于《中級財務會計》課程來說，通過教師的講授和引導，引起學生學習本門課程的興趣，樹立起為企業管理服務的意識，財務人員的會計政策的選擇，將會影響企業的經營業績、稅收和市場價值；通過小組討論，培養學生的團隊合作意識，因為財務工作作為企業經濟管理的一部分，注重團隊合作和集體意識，運用對分課堂的教學方法，使學生在學好財務理論知識的同時，學會與人溝通合作。
（三）對分易教學平臺幫助學生實現知識內化
知識的內化吸收是對分易課堂實施的重要環節，是鏈接講授和討論環節的紐帶。知識的內化吸收是遵循學生的認知順序，在獲得新知識的同時，加強新舊知識的整合，從而形成學生自己的認識。對分易教學平臺為學生實現知識內化提供了工具。對分易教學平臺是一款非常便捷的工具，既可以通過計算機進行操作，也可以通過微信客戶端進行操作?，F在的大學生基本都可以通過微信客戶端進入對分易教學平臺，為對分課堂的實施提供了條件。同時，對分易教學平臺提供了很多功能模塊：課程資源、在線練習、作業（分組作業和個人作業）等，這些模塊可以有效幫助學生實現知識內化。首先，對分易教學平臺的“課程資源”功能為學生的知識內化提供了平臺，可以通過此功能上傳大量的視頻、課件、習題和文獻等相關課程資源供學生瀏覽，通過輸入強化來引起學生的興趣，從而實現知識同化；其次通過在線練習功能加強對知識的強化，由于《中級財務會計》課程的理論性強、點多面廣，需要通過一定的習題練習來加強對知識的鞏固，教師可在每章知識講授完后，通過在線練習對基本的理論知識進行簡單的內化吸收；最后，對分易教學平臺的作業功能設置的比較完善，作業可以是分組作業，也可以是個人作業，尤其對小組討論的作業，可以以小組作業的形式上交，保證了討論的效果，而且教師可以利用教學平臺的微信功能，把對作業的點評和反饋及時返還給學生，促進學生的進一步思考，從而實現知識的內化。
（四）會計實務中豐富的案例支撐討論階段的進行
由于中級財務會計的實務導向特點，在資本市場產生了很多經典的案例，通過對經典案例的分析討論，一方面可以鞏固會計理論知識的掌握，另一方面可以培養學生實務工作中的職業判斷能力。同時，對經典案例的分析討論可以構成《中級財務會計》對分易課堂討論的實施環節。例如在講授了借款費用資本化的理論后，學生通過在線練習對知識點進行了簡單的內化吸收，課下布置作業讓學生收集關于“渝鈦白”事件的基本資料，討論按照現行會計準則，對借款費用資本化的處理是否恰當。“渝鈦白”事件是因為該公司財務人員對1997年的借款利息8064萬元進行了資本化計入了鈦白粉工程成本，而會計師事務所卻認為應該費用化計入財務費用，從而該公司被審計師出具了否定意見的審計報告，這是我國證券市場上首例否定意見的審計報告。通過對此案例的分析討論，一方面激發了學生學習的積極性和主動性，另一方面可以使學生對借款費用的準則有更深刻的理解。但案例討論分析的實施決定著中級財務會計課堂的效果。一方面案例的選取和設計是基礎，怎么選擇適合課程特點和學生學情的案例，讓所有學生都有興趣參與討論；另一方面案例的討論分析需要學生有扎實的理論基礎，如果參與案例教學討論的學生對基本的會計核算原則都沒有理解透徹，那么我們的案例討論就沒有意義，也達不到預期的效果，保證不了課堂效率的提高。
四、中級財務會計課堂中運用對分教學可能面臨的問題
（一）教師對課堂的組織實施
傳統的課堂中，教師的講授面面俱到、事無巨細，學生被動接受?，F在同樣多的教學內容，要留出一部分時間給學生，教師首先需要在宏觀上對本門課程有整體的把握，因此需要設計出一份完整的教學大綱，系統規劃教學內容，同時教學大綱的設計要兼顧不同班級的學習情況進行適時調整；其次教師在有限的課堂上主要培養學生自主學習的能力，教師的講授主要集中在學什么、為何學和如何學，就像著名教育家陶行知先生說的那樣，“教是為了不教”，把學習的主動權還給學生。學什么主要強調本章的框架和重難點，使學生了解學習內容的整體圖景；為何學強調本章內容在會計準則的地位，會如何影響企業的經營業績和企業價值，引起學生學習的興趣；如何學強調具體的學習方法和技巧，使學生在課下能夠高效的學習。因此在對分課堂的實施過程中，教師的引導作用非常重要，這就要求教師對授課內容非常熟練。針對不同的授課內容、學科特點和學生的學情，哪些章節內容適合采用對分課堂需要教師及時調整；在組織實施討論的過程中，還要根據學生的知識掌握情況和討論熱情，控制好討論的節奏，防止討論的混亂或冷場。
（二）學生作業情況的質量把控
學生的作業質量決定著對分課堂的成功與否，有質量的作業一方面學生可以吸收教師上課講授的內容，另一方面還為小組深入的討論交流做鋪墊，可以說作業是內化吸收的工具，是鏈接講授與討論的紐帶。首先作業的布置十分重要，給學生布置什么樣的作業能夠吸引學生的興趣，讓每個學生都好上手，怎樣做到作業低門檻、無上限，尤其在中級財務會計這門課程中怎樣做到，需要在教學實踐中仔細摸索；其次，作業的批改也制約著作業的質量，如果教師能夠對學生的作業及時反饋，還可以促進學生進一步思考，對分課堂對作業的批改是從完成、態度、創新三個維度來衡量的，不再局限于簡單的對錯，加大了批改和反饋的速度，對中級財務會計這樣理論性較強和有具體會計準則依據的課程，這樣的批改作業的方式是否合適，需要在教學實踐中進一步探索。
五、結論
總之，對分課堂在我國會計專業的教學實踐還處于起步階段，如何在教學實踐中對對分課堂進行改良，以適應中級財務會計課程的需要，對不少教師具有一定的挑戰，而且學生學習能力的差異也要求老師對對分課堂進行恰當的調整。在提高教育質量的背景下，對分課堂為教學改革提供了一種新的思路，值得在中級財務會計課程中進行更加深入的探索。
參考文獻：
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[4]周沖，王明明.“對分課堂”教學模式在《西方經濟學》課程教學中的應用[J]產業與科技論壇，2016(9)
作者:劉娟娟 單位:許昌學院