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摘要:為加強職業院校“對分課堂”在化學教學類課程中的實踐，分析了“對分課堂”模式的特點以及“對分課堂”在化學教學類課程中的實踐運用，提出了具體的教學案例，說明“對分課堂”在教學實踐中能夠獲得良好的教學效果。
關鍵詞:職業院校;“對分課堂”;化學教學論;教學實踐
1“對分課堂”模式的基本理念與特點
1.1“對分課堂”模式的基本理念。2014年，復旦大學著名教授張學新提出了“對分課堂”的概念。“對分課堂”教學模式融合了講授式和討論式兩者之間的優點，其核心概念在于對課堂時間進行有效的分解與分配，其中著名的觀點是將時間分成兩部分，前半部分是教師講課的時間，后半部分是以學生為主體所展開的討論式交互學習方式［1］。這種創新點主要包含了單方面理論知識教學、內化和討論三個方面，體現出了對課堂教學分離的觀念，保留了傳統教學模式當中的教師教學，同時還加強了學生在教學當中的主體作用，通過交互討論的方式來提升學生的參與積極性。“對分課堂”主要注重對考核方面的過程性評價，這種評價方式能夠隨時調查并記錄所有學生所呈現出來的學習狀態以及學習需求，有助于學生自己按照考核評價結果來明確自身的學習目標以及學習方式［2］。
1.2“對分課堂”模式的特點。“對分課堂”最明顯的特點在于對時間的分配、理論教學模式與討論交互式學習模式之間的融合性，在教學期間需要將教師理論教學時長與自主討論學習時長深度結合起來，這樣學生才能在兩種模式的轉換期間按照自身獨特的學習節奏來展開個性化的內化學習［3］。提升了學生的積極性。在應用“對分課堂”教學模式時，教師主要負責將書本內容分為重點與難點進行講解教學，在作業和課后學習方面，學生擁有一定的自主權，并且在課堂階段學生也能通過討論的方式來進行自主學習。課堂教學時，教師會對理論方面的內容以框架的方式來進行教學，這樣方便學生在課外參與學習期間可以通過對章節重點的整理來內化相關的理論知識。教師與學生需要承擔不同的內容，教師負責理論方面的教學，而學生則需要按照自身的特點和喜好來進行主動學習，這樣能夠對理論方面的課程內容進行充分了解與認知，并且能夠通過交互式討論學習的方式來加強對教學內容的深入理解，保持學生良好的記憶。在課后，學生也可以擁有足夠的學習時間按照理論課程劃分的重點與難點進行深入學習與拓展學習［4］。另外，“對分課堂”的創新在于教師教學、學生學習、課外學習、小組討論學習和全班共同學習，通過這種良性循環來培養學生良好的學習氛圍和學習習慣，加強學生對理論知識的學習與認知。
2職業院校“對分課堂”在化學教學類課程中的實踐運用
2.1合理安排教學內容。教師的理論教學是“對分課堂”教學模式中非常關鍵的一部分。為了讓學生能夠有效理解并掌握整體的課堂內容輪廓，教師應將書本知識按照重點、難點進行劃分，合理安排課堂教學時間，如前20分鐘講課，后25分鐘則由學生進行小組交互式的自主討論學習，這樣才是合理的教學內容安排。
2.2課后作業的布置。“對分課堂”教學應側重于對課后作業的布置和選擇，包含課后作業內容、學習形式和作業數量等，教師要確保課后作業的內容與教學內容相關，數量應符合學生的學習能力和時間分配。還應構建一定的反饋渠道和反饋方式，可以通過一對一詢問的方式與學生進行直接溝通，加強學生與教師之間的聯系，隨時了解學生的學習需求，引導學生安排學習時間，增強學生的學習能力。
2.3課堂小組討論。課堂小組討論的內容應圍繞教學難點展開，小組人員分配要確保男女比例的一致性，教師只需要維護課堂紀律，具體的討論內容和討論方向應由學生自行選擇。為了促進小組討論的簡易性，應在上課前通過分配座位的方式來進行固定分組，若是存在課堂注意力不集中的現象，教師應進行臨時的座位更換或小組成員更換，確保討論的紀律性。
3教學案例分析
實施了為時14周42學時的“無機化學課程”，整體流程如下:3.1教學設計課堂內容:教師在第一周就開始重點針對本課程的關鍵理論知識、教學重點和理論難點進行教學，包含學科屬性、學科特點等。內化吸收:學生在課后復習時會參考教師理論方面的教學內容來進行課外拓展，并通過一系列與教學內容相關的課外拓展作業來提升自身的學習能力。分組討論:學生每6人分為一組，每節課的后半部分都會以小組形式針對教師布置的教學難點進行交互式討論學習。
3.2考核。成績考核是確保“對分課堂”實踐取得良好教學效果的關鍵，通常學生會格外重視日常成績和課堂成績，只有完善的成績考核體系，才能有效提升學生參與化學課堂的積極性。本課程成績考核主要包含日?？记?、分組討論的日常表現、教學試講等方面。
3.3教學案例實例。在本課程第6周的第2節課，教師嚴格遵守理論教學—內化吸收—分組討論的“對分課堂”模式流程展開教學，具體如下:課堂講授:教師在50分鐘內完成對化學教學設計的基本概念、理論體系、教學層次和化學課時教學設計方面的理論教學，提醒并鼓勵學生自主對本次理論教學課程中的理論知識進行學習，并按照自身的理解來進行獨立的初高中化學教科書教學設計。內化吸收:學生在課后的時間完成課外作業，并進行拓展學習和練習。分組討論:學生通過小組的方式進行討論。在20分鐘內完成小組式的交互式討論學習和師生互動，學生通過交流的方式來交換并分享自身的教學心得，同時解答同學的疑惑，若是有無人能解答的問題就會記錄下來。在師生互動時，學生將難題向教師進行詢問，而教師會進行統一的解答，并再度解讀教學難點和教學重點。
3.4分析總結。從實例分析中看出，這種教學模式能從根本上提升學生的學習積極性，改變傳統的被動式學習模式，將課堂變為主動式交互討論學習。在“對分課堂”模式中，師生互動環節還能夠加強學生與教師之間的交流與溝通，通過這種方式幫助學習集中注意力。該教學模式的實際應用效果相對良好，教師承擔的教學壓力也較小，便于教師將更多的精力集中在科研和其他領域上，能夠從根本上發揮學生的自主學習能力，取得良好的教學效果。
4結語
“對分課堂”模式是復旦大學知名教授提出的全新教學模式，能夠從根本上緩解教師的教學壓力，還能夠明確學生在教學中的主體地位。該教學模式需要注重對課堂時間、分組討論、課外學習這三個方面的控制，以取得良好的教學效果。
作者:查誠 單位:銅陵職業技術學院