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摘要：高級財務會計課程作為會計專業學生的一門專業必修課，在整個學科體系中占據十分重要的位置。該課程難度系數大，更新速度快，研究對象特殊，且與以往知識連接性強，因此學習難度較大。另外隨著近些年來信息技術的發展，傳統的教學方法已然難以適應目前時代的發展，一味地填鴨式教學往往達不到教學效果。而混合式教學模式通過將多種教學模式進行融合，不僅有助于學生自主學習，內化所學知識,而且對于知識體系的構建、課堂教學效果的提升都有很大的幫助。
關鍵詞：混合式教學；雨課堂；SPOC教學；自主學習
一、引言
2018年11月，第十一屆“中國大學教學論壇”在廣州增城召開，教育部高等教育司司長吳巖在論壇上做了“建設中國金課”的報告。號召大學教育要“淘汰‘水課’，打造‘金課’”。隨著互聯網信息技術的發展，傳統的教學模式被越來越多的學生所詬病。“老師臺上扯嗓教，學生底下埋頭記”的形式已無法激起學生的學習興趣，加之高級財務會計這門課程學習難度較大，傳統的教學模式只能達到“授人以魚”的效果。若教師仍固守灌輸式的教學理念與教學方式，只會讓教學效果越來越差，學生慢慢失去學習興趣，最終成為“低頭族”或“逃課族”?；旌鲜浇虒W模式是將多種教學模式相融合，利用現代化互聯網技術，一方面實現情景教學，為學生搭建知識體系，使晦澀難懂的知識點生動化、形象化，從而提升課堂趣味性；另一方面實現課前、課中、課后三個階段全過程的“跟蹤”，提升學生學習主動性，從而使最終的學習成果達到“共振”效果。
二、高級財務會計課程特點
(一)關聯性和前沿性
隨著經濟技術的發展，逐漸形成許多新的會計事項，原有的財務會計理論已無法對新的會計事項進行解釋、說明，但現實又必須解決，因此高級財務會計應運而生。并且隨著經濟發展，高級財務會計所包含的經濟事項越來越多。而這些要處理的經濟事項是在中級財務會計的基礎上進行的延伸，主要針對特殊行業、特殊業務、特殊呈報的會計問題進行研究和分析，主要涉及租賃業務會計、企業合并會計、非貨幣性資產交易、債務重組、合并報表、衍生金融工具會計、外幣業務會計等。其中，非貨幣性資產交換、債務重組、企業合并都與中財有著密不可分的聯系。另外，衍生金融工具會計、外幣業務、期貨會計等往往涉及國際會計領域前沿性問題。
（二）邏輯性
高級財務會計作為特殊業務的特殊處理，往往需要具有很強的邏輯思維能力。例如在非同一控制下企業合并財務報表編制過程中，如果涉及到固定資產或者無形資產原值的調整，立馬要考慮原值不同會帶來折舊和攤銷的不同，折舊和攤銷調整一般計入費用類項目，費用類變化會直接導致企業的實際利潤發生變化，一個環節沒有考慮到，就會使最終的結果形成偏差。
（三）難度性
高級財務會計作為本科學生專業必修課，對于學生的基礎知識有很高的要求，除了要熟練掌握基礎會計、中級會計的內容，還要掌握財務管理、審計等多門學科知識，同時對于學生的學習能力、邏輯思維能力、綜合運用知識能力有很高的要求。另外合并財務報表的編制占據了高級財務會計內容的半壁江山，這些都增加了學生的學習難度。
三、混合式教學的特點
混合式教育是指將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”教學模式。主要指將網絡化教學手段如雨課堂、SOPC、藍墨云等多種形式融入線下傳統教學過程的方法。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以拓寬學生的學習渠道，豐富學生的知識層級，提升學生的學習興趣，增強學生的思考能力。同時教師通過線上大數據的整合，可以對每一位學生進行全程跟蹤監督，及時準確地了解學生掌握情況，這些都有利于教師在線下教學活動中做到因材施教?；旌鲜浇虒W模式下，線上教育會成為線下教育的必備活動，不僅是對線下活動的預習和鞏固，同時也可以幫助線下教育“錦上添花”，增加課堂的趣味性，從而幫助學生更好地理解知識，拓寬知識深度，內化所學知識。傳統的會計課堂教學模式中，教師更多的充當知識的“傳遞者”，教師激情四射在講臺滿堂灌，而學生在下面兩眼蒙，思維方式完全被教師課堂思維牽引，沒有自己的思考，久而久之，學生產生了對老師的強烈依賴。脫離教師的指導，往往寸步難行，這些問題最終導致學生期末考試不理想，在課堂上無法提起興趣、缺乏創造性。而會計教育的特殊性要求我們必須由知識的“傳遞者”衍變成知識的“引導者”。只有更加注重學生學習能力的培養，鍛煉學生自我思考能力，才能使學生更加適應經濟與會計準則的不斷變化，也只有這樣，才能真正由“水課”裂變成“金課”。
四、混合式教學模式在高級財務會計課程中的運用
高級財務會計業務內容多，交易復雜，難度系數較大，邏輯思維緊密，傳統的以教師為主題的教學模式逐漸會遏制學生的思考能力和創新意識。混合式教學模式通過多種教學方法的結合，將翻轉課堂、SPOC教學法、雨課堂等融合，可以將教師由主導者變為引導者，培養學生的思考能力，學習能力以及創新能力，從而達到理想的學習效果。因此對于混合式教學模式的具體運用做如下闡述：
（一）SPOC教學
SPOC是由加州大學伯克利分校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。主要是針對圍墻內的大學生和在校學生兩類學習者進行設置,是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在大學校園課堂，采用MOOC的講座視頻(或同時采用其在線評價等功能)，實施翻轉課堂教學。自本學期伊始，筆者所在的課程組已在中國MOOC開設《高級財務會計》課程。筆者選用的教材為中國人民大學出版的傅榮主編的《高級財務會計》第四版，該教材將高級財務會計知識板塊分為十章，分別為非貨幣性資產交換、債務重組、股份支付、外幣業務、合并財務報表等，針對該教材內容將重點內容分為30個知識點，每個知識點錄制8-15分鐘的視頻，并將相應視頻及課件按周上傳至中國慕課開課，學生可以登錄中國慕課進行在線選課。學生可以將慕課視頻作為預習和復習的依據。針對每個超過5分鐘的視頻，在知識串講過程設置了問題彈出，學生只有回答正確所問問題方可繼續聽課，切不可拉快進度條。這樣做的目的既可以使學生集中注意力，同時也可以防止學生人為刷課。針對每個視頻課，課后會涉及2-5道練習題及討論專區，供學生對所學知識點進行探討和檢測。學生可以針對自己的疑惑點在討論專區對相關問題進行討論并對教師進行留言，教師可針對學生所問問題進行解釋回答。通過SPOC教學，不僅可以充分調動學生學習的積極性與自主性，而且可以有效地將教師由知識的“傳遞者”變為知識的“引導者”，將傳統課堂由教師為主切換為學生為主，帶動學生去思考、去探索知識，從而將知識內化于心。
（二）雨課堂教學
高級財務會計的混合式教學，除了SPOC教學模式之外，在日常實踐教學中，會通過“雨課堂”教學增加課堂趣味性，隨時掌握學生學習動態。在課程開始之前，通過多媒體展示進入班級群的二維碼，學生可以掃碼或輸入課堂暗號進入雨課堂，并按學號姓名進行實名登記。“雨課堂”對于進入班級的學生有記憶功能，下次上課時會根據學生進群情況自動顯示缺課學生。在線下授課之前，會給學生布置相應的課程視頻任務作為預習材料。對于預習過程遇到的難點、疑惑點可通過雨課堂進行留言。教師會針對留言情況調整授課內容，對于集中性的難點和疑問點進行重點講解，并設置相應的習題進行鞏固練習。另外在授課過程中，雨課堂可以達到教師課件與學生手機同步，對于有疑問的地方，學生可以直接通過手機在課件右上角標注“不懂”，后期教師可通過后臺程序看到不懂之處及人數。對于重點內容，學生也可點擊PPT頁面進行收藏。對于知識的鞏固，可通過雨課堂設置單選題、多選題以及主觀題。教師通過雨課堂發送題目至學生手機，并設置相應的完成時間。其中單選、多選題一般時間為1-2分鐘，主觀題一般時間設置在10分鐘左右，學生需在規定的時間內完成作答并上傳答案。教師在線收回學生所提交的答案，軟件后臺會對學生答案進行分析統計，并以柱形圖形式體現各個選項的學生，并顯示錯誤學生的選項及學號，這些有助于教師及時了解學生的掌握情況，有效做到查漏補缺，并依據學生掌握情況及時調整授課內容。在課程結束之后，教師可以根據“雨課堂”提供的課后小結，了解學生本節課的做題情況、做題時長以及課堂排名，對于排名較后的同學，會及時了解情況并制定相應的解決方案，有助于提高學生的學習積極性，真正做到因材施教。
五、高級財務會計混合式教學的效果
通過對高級財務會計進行混合式教學改革，使得教與學有了完美的融合。對于學生而言，混合式教學使得學生由知識的被動接受者轉變為知識的探索者、思考者，這些都有助于提高學生的學習主動性和積極性。同時，對于一些相對復雜的會計處理，混合式教學模式可以幫助學生再現場景，理解會計處理的原理，這些有助于學生內化所學知識。另外，混合式教學模式可以增強學生與教師的互動，增加課堂氛圍，提高學生的學習興趣，從而更容易達到預期的學習效果。對于教師而言，混合式教學模式對于教師有了更高的要求，教師只有擁有過硬的專業知識和全局意識才能夠有效的引導學生去探索答案，同時混合式教學模式重新定義了傳統的上課模式，教師不再局限于講義、教案和三尺講臺，而是通過與學生的互動，通過數據的反饋及時的了解學生的掌握情況，走到學生中去，有效的進行因材施教，真正完成由“傳播者”向“引導者”的角色轉換。
參考文獻：
[1]毛艷芬.基于移動信息的混合式教學在高級財務會計課程教學中的運用[J].商業會計,2019(15).
[2]凌華,路國平.MOOC與翻轉課堂融合應用的個案研究——以《高級財務會計》為例[J].行政事業資產與財務,2019.
作者:劉錚 單位:鄭州商學院