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摘要：相較于學術教育，職業教育具有更強的實踐性特點?！敦攧諘嫛氛n程是中職會計專業人才培養的職業核心技術課程，傳統模式以會計六要素為線索組織教學，將教學內容和崗位技能相割裂，使抽象的理論和具象的實踐相脫節，不利于知識的內化和遷移，學生培養質量不理想。理實一體化是該課程教學改革的目標，筆者從理實一體化理念、教材、教法、教學環境、信息技術、師資建設等方面，做出了有關教學探索與實踐。
關鍵詞：傳統會計教學法；理實一體化教學誤區；教學要素；教學實踐應用
一、傳統財務會計教學論述
傳統的財務會計以會計六要素為線索組織教學，課堂上教師主要采用講述法，講述業務的發生、憑證的傳遞和流轉，學生基于老師的講授想象業務情景進行會計分錄的“復制”，抽象的理論和具象的實踐相隔離，不利于新知識的內化和崗位技能的形成。這種臺上教師唱主角，臺下學生被動地接受知識的“填鴨式”教學，對于實操要求較高的課程來說，學生學得吃力，教師也教得乏力，不利于教學相長。即使班里有小部分高分“學霸”，一般也是“高分低能”，崗位技能匱乏。
鑒于財務會計傳統教學方法的局限性，加之當前取消會計從業資格證書政策的實施，中職會計專業畢業生對口就業難度又抬高了一大截。畢業生綜合素質的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到合適的工作崗位。新形勢下，著眼于從學生技能技巧形成的認知規律出發實現理論和實踐有機融合的理實一體化教學逐漸成為提高學生培養質量、應對就業挑戰的重要手段。據筆者了解，現階段已有部分學校開始試點理實一體化教學，不過實際教學模式改革還不夠深入。筆者調研了本市部分院校《財務會計》理實一體化教學現狀，發現主流教學模式普遍被簡單地理解為“先理后實，在實踐操作中個別指導”等(如表1所示)，使中職《財務會計》教學在時間維度上“過早呈現”，學生只是對教師所授技能的不斷重復練習，學生的探究精神和創造力并沒有得到訓練和提升，不屬于本質上的理實一體化教學。
三、理實一體化教學實踐應用
根據多年的教學經驗積累和改革探索，筆者將對《財務會計》課程內容、教學方法、師資、教學手段、教學環境等教學要素進行優化改革，真正實現理實一體化教學落地。
(一)課程內容的處理
傳統的學科教材很難適應理實一體化的要求，按照會計六要素的思路來組織教學導致教學內容和崗位技能相隔離，學生很難將所學知識與具體工作相銜接，在實際工作中無法做到知識的靈活運用。中職《財務會計》涵蓋了出納崗位、往來核算崗位、固定資產崗位、材料崗位、薪酬崗位、資金崗位、收入費用利潤崗位、總賬報表崗位等崗位知識技能，理實一體化教學以崗位能力培養為核心，對《財務會計》教材內容進行整合與重構，(重構前后教材內容對比見下圖)分解為若干項目和任務單元，要求每個項目或任務都必須明確能力及相關知識目標，盡量做到職業能力與知識學習相對應，使各崗位能力與知識有機整合，在教學實踐中設計學習情境加以實現，通過分項目、分階段系統構造職業能力，提高學生分析與解決問題的綜合能力。
(二)教學方法的選擇與運用
基于項目管理的理實一體化教學，并非采用單一的教學方法，而是多種教學方法的整合，針對不同的項目、知識點采用不同的教法方法，如案例教學法、情景模擬教學法、ERP沙盤模擬教學法等，教學過程中采用多變的教學方法可以使學生大腦興奮點不斷轉移，及時調節注意力，保持最佳學習狀態，達到事半功倍的效果。對日常業務的處理，運用情景模擬法和角色扮演法，模擬業務流程和原始憑證的傳遞過程，分析業務涉及的準則和方法，學會業務核算，編制記賬憑證，填制明細賬，在實訓室借助財務仿真軟件達到學習效果。對財務報表項目，可以運用案例模擬演練和討論的方法。首先在證監會官網搜索大量上市公司的財務報表演示給學生，直觀地認識報表，使學生熟悉報表結構并從中找到勾稽關系，通過分析表外信息，使學生了解報表外部信息使用者的意圖，培養其對報表的敏感性。接下來，通過實例教學生編制報表逐項解析，要點學完后學生獨立編制，展示點評。
(三)培養雙師型教師
充分發揮理實一體化課堂教學效能，提高教師的職業素養是關鍵。“雙師型”教師是職業學校的寶貴資源，是學校發展壯大的基石。通過“引進來、走出去”的方式，聘請企業優秀會計骨干，利用學校的實訓資源，對專業理論教師進行實訓指導；安排理論教師去企業實踐鍛煉，增加企業經歷，鼓勵教師利用業余時間，兼職企業技術工作；還可以通過深化校企合作關系聘請企業的專家、專業技術人員擔任兼職教師，讓他們參與課堂教學、實訓指導，從而建立一支專兼結合、結構合理、素質優良、適應理實一體化教學的雙師型師資隊伍。
(四)提升信息技術教學手段
在財務會計理實一體化課程教學中，融入現代信息技術手段，以更生動的形式展示抽象的知識，豐富課堂教學。仿真企業環境虛擬開展企業供應、生產、銷售過程的經營活動，運用理實一體、虛實結合的教學方法進行真實的賬務處理，實現理論、虛擬實務、實際操作三者一體化教學。通過現代信息技術發展，拓展理論學習、實踐學習的空間和時間，充分調動學生課前、課中、課后的學習參與程度，強化視覺、聽覺沖擊。學生通過“在看中學”“在做中學”“在悟中學”的多維度學習，有效提高學習效果。
(五)建立更適宜的理實一體化教學環境
“理實一體化”教學環境要具備實訓、教學、研究、頂崗實習等綜合功能。許多學校教學場地、設施設備等教學資源分離，會計模擬實訓室利用率低，流于形式，會計模擬實驗室淪為儲存憑證賬簿的倉庫，未真正發揮作用，浪費了資源。“理實一體化”教學不是完全摒棄教室功能，首先，要具備教室的功能，教學場地應該配有現代教室應有的黑板、投影儀等設備；其次，完善會計模擬實訓室的功能，搭建虛實結合的實訓平臺，建立集手工記賬與會計電算化、報稅、沙盤模擬于一體的多功能模擬室，使企業經營有血有肉，學生對企業有相對全面的認識，既見樹木又見森林。第三，課桌擺放應體現開放性特點，以便于學習小組合作和角色扮演，教師可以靈活選擇多種教學方法，既可以采用傳統的講授法，也可以采用ERP沙盤模擬法、情景模擬法、演示法、角色扮演法等。
參考文獻：
[1]呂偉.對理實一體化教學模式的思考[J].網絡財富，2010(11).
[2]沈衛娟.會計理實一體化教學方式改革的思考[J].新課程研究，2013(1).
作者:史同艷 單位:煙臺經濟學校