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一、課題選題背景與價值
1．選題依據
目前，大多數職業院校會計專業是按照《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等教材進行理論教學，同時安排部分實訓。在教學過程中存在如下問題：①偏重于會計專業理論知識，實際操作課課時數所占比重較少。②忽視知識應用，學校教學與工作崗位銜接性差，理論與實踐嚴重脫節。③各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。④教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。當前，高職會計學生的就業形勢嚴峻，隨著高等院校本科會計專業畢業生的逐年增多，高職會計人才的培養將面臨著失去市場的危險。同時，在知識經濟年代，學生必須具備終身學習的能力，只有這樣才能在未來的會計職業競爭中占據有利的位置。所以，必須改變傳統的教學模式，對會計專業的培養方法進行更新的研究創新。本文立足當前高職會計專業存在的問題實際，以教學效益的提高為中心，提出“高職會計專業教學方法與效益研究”這個課題。以創新課堂教學的新模式，摸索有效教學方法；求新的實驗與實踐模式，強化學生實踐能力；培養學生終身學習能力等為研究目標。
2．課題研究價值
①有利于體現職業教育的特色。“以學生為中心、以能力為本位、是市場為導向”的教學理念，可以體現“以學生為中心”的人文理念，又可以培養和提高學生的綜合能力。②有利于提高教學質量，培養適合社會需要的會計人才。改革教學方法，改變教學的面貌，提高了教學的效益。使得學生的實際能力得到真實的發展。③有利于理論與實踐的結合。通過創新教學方法與模式，力圖把知識的學習與實踐結合起來，使得學生在獲得知識的同時，能力得到提升。
二、課題研究情況介紹
1．學校及課題組簡介
本校是國家高職高專職業學校，會計專業為精品建設專業，擁有一支年富力強、結構合理的教學、教研隊伍。其中副高以上職稱4人；中級職稱（講師/會計師）3人；其中雙師型教師4人。其中1位為省級學科帶頭人。近年來，課題組成員開發校本教材3本，公開共10余篇，并參與了省級課題的研究工作。學校注重教研教改工作，大膽進行教學改革，制定了規章制度，重視對教研工作的經費投入和力量支持。在經費預算中列有專項教研經費，且逐年增加，并按照示范性學校和精品專業建設要求保障專業教學設施設備。同時，與多所高等院校建立了長期友好的合作關系，在專業技術上給我們以大力的支持。制定并實行下列各項課題研究制度：例會制。每學期召開至少3次課題組工作會議。聽課研討制。每月輪流聽2節課題組內研討課，課后進行學生問卷調查，進行研討。獎勵制度。課題組根據各成員的表現積極向學校推薦科研先進個人，并給予獎勵。
2．研究過程與方法簡介
通過文獻研究與調查研究的方法，做好研究方向確定、研究計劃制定與分工研究工作。組織對會計從業人員專業技能社會需求進行調查研究。調查、分析高職專科會計專業學生學習情況及效果。制定高職會計專業新課程體系的教學計劃與培訓、考核的方案；從業資格證考核培訓方案。研究制定課堂教學模式改革方案并開始實施，對實施情況進行跟蹤調查效果。創新構建高職會計專業學生基本技能訓練方案、學生手工會計核算技能訓練方案、高職?？茣媽I學生電算化技能訓練方案。制定高職會計專業知識與技能的評價考核方案。
三、調查研究情況分析
1．社會問卷情況
發放問卷150份，收回問卷125份，問卷具有一定的有效性。問卷對象為周邊企業，有大中型企業、小型企業、行政事業單位、畢業生就業單位等，涉及的人員有單位領導、企業財務負責人、往年的高職院校會計專業畢業生等。其中在收回的問卷中，單位負責人35人，財務部門負責人40人，畢業生36人，其他為一些與財會有關的企事業單位人員。從調查問卷的情況看：社會各界領導對高職院校會計專業畢業生的工作評價主要集中在工作態度評價方面，他們認為高職院校的會計專業畢業生的工作態度是正面的，滿意度高達95%。對他們工作態度感到不滿意的領導只有2位，主要認為高職院校畢業的兩位會計人員工作缺乏主動性，工作紀律遵守不夠嚴格，這兩個單位都是事業單位，會計都是女同志，這可能與其家庭以及單位管理工作有一定的關系。對于高職會計專業畢業的人員業務水平，領導基本上是認可的。財務管理負責人對于問題的看法與單位領導有所差別，他們認為高職院校的畢業生多年來的業務水平基本上合格，但是個別人不善于學習，業務水平跟不上現代會計管理工作要求。他們對高職院校畢業的會計人員工作滿意度為91%，業務滿意度為86%。他們對于高職院校會計的學習能力滿意度不高，僅有65.3%。會計管理負責人對于會計的實際工作了解較多，但是容易受個人關系的影響，所以結論要辯證對待。高職院校往屆會計專業畢業生對于自己的工作滿意度較高，達到94%；他們對于自己目前的福利水平也比較滿意，社會尊重感也較強，自我效能感與工作滿意度較高。反映畢業生的自信程度。有一個現象非常值得關注，高職會計畢業生普遍反映：他們的會計知識主要是在實踐工作中積累出來的，高職畢業初期無法適應社會需要。在高職會計專業畢業生當中，有57%的人員在10年內走上了單位財務負責人之一的崗位。從會計管理與工作人員對高職會計專業實習生的評價來看，超過80%的人員認為高職學生存在著實踐能力不足，眼高手低的現象，學生處理難題的能力非常差。從其他人員的調查來看，他們對高職會計專業畢業生的評價不如以上幾類，滿意度低于75%。大公司大單位對于財務人員的素質要求較高，他們對高職會計專業畢業的人員滿意度不如其他中小企業與中小事業單位?？梢姼呗殨媽I畢業生與普通高校培養的人才在層次上存在差異。
2．學生問卷情況
針對本校高職會計專業學生進行調查，發放問卷300份，分布在一二三年級，收回300份，全部到位。從學生反映的情況來看，數據統計呈現如下特點：在對會計專業前景目標上看，89%的學生對專業本身的信心是足的，他們認為只要認真學習，會計專業未來的發展是充滿希望的。對于未來的收入，很多學生給自己定位的5000元以上比較普遍，部分學生認為自己有希望達到15000-30000的高薪。在專業發展趨向上，學生在會計資格考證上的積極性非常高，88%以上學生在積極籌備考取注冊會計師等資格證書。學生對于實踐實習活動的機會非常重視，24%的學生利用過假期自我安排實習活動，可見學生意識到實踐活動對于專業的重要作用，希望自己的學習能夠迅速與社會需要接軌，把就業作為自己的重要目標。在“你認為會計行業是否一定要做適當的假賬”問題上，58%的學生認為自己可能會做一些違規的賬務，反映思想教育的缺失。在自我學習上，學生普遍反映自己需要在老師的指導下與安排下學習，進行自我學習的學生人數只有41%不到，在課堂中處于被動聽講的學生人數65%以上，能夠發言或者討論問題、質疑問題、發現問題的學生只有11%。自主選擇一些相關書籍進行學習的學生只有4%多一點?？梢妼W生的自主學習能力不夠強。在對學校的教學上，學生對課堂教學的方式滿意度較低，72%的學生認為教師的教學方法讓人“提不起興趣”，66%的教師教學中不善于組織學生活動，10.5%的教師從來在課堂教學中不舉例實例說明問題，34%的學生反映自己經常聽不懂老師講解的內容，25%的學生懷疑所學的這些課程對未來就業幫助不大。在教學建議上，學生100%要求教師能夠改革課堂教學，91%的學生希望教師能夠激發學生積極性，充分讓學生參與到活動中去，不要“一言堂”。學生97%希望學校能夠加大實習或者實驗活動內容，減少理論課程的課時。98%的學生希望能夠經常到各單位學習，跟隨專業會計了解社會實際知識。
3．教學調查情況
通過對學校教師的課堂教學監控，教學資料監控以及課時計劃等的分析。發現會計專業的教師缺乏工作積極性，不重視集體智慧的融合。教師基本上都是“各掃門前雪”，教師的教改意識不強，很多教師的教學方法落后，尤其是理論課程的教師，與實踐活動嚴重脫節。思想品德等公共課的教學流于形式，不利于學生思想的發展與知識素養的積累。學校的教學與學生的學習目的功利性過強，不利于可持續發展。目前的教學模式改革在30%左右的教師中開展，取得了一些效果，但是沒有形成氣候，學校的教學評估、教學管理工作跟不上課改的需要，課改還是局限在學校口號、個人行為的層次上。學生的學習活動中，實踐活動開展不足，學生與教師都感到實習的機會與系統性不強，需要加強。但是因為客觀原因如單位落實，經費保障，課時計劃等，這個問題一直得不到徹底解決。
四、課題研究的主要成果
1．對高職會計專業教學存在問題有了全面、客觀的認識
傳統的會計教學工作一直缺乏客觀的調查分析，是關起門來教書。通過對調查問卷結果的分析，得出如下結論，為進行改革優化提供了依據：高職會計專業的學生在社會上有一定的認同度，社會聲譽良好。但是高職會計專業的學習與社會需要存在較大差距，畢業生無法直接從事會計行業的實際工作，需要在社會中再學習才能夠適應需要。這意味著我們的課程與教學實際上距離社會發展差距很大。學生的學習目標不明確，急功近利現象嚴重。不重視公共課的學習、實踐活動得不到滿足、思想教育不到位，終身學習的能力沒有得到有效訓練。高職院校會計專業的教學與社會需要存在的差距在于學校課程體系落后，理論課程大于實踐課程，學生實際運用知識的能力較差。可見學校應該改革教學目標，挑戰課程體系，加大實踐課程的比例。適當重視公共課教學的實效性。學校教學模式落后，教師的課堂教學改革意識不強。課堂中學生的主體性得不到重視，學生被動學習，教學效果差。學校的教學管理與社會需求脫節，導致課程計劃與設置不科學，實踐活動安排少，層次低。教學評價體系陳舊，不利于教學改革活動的開展。學校需要加強教師隊伍建設，加大教師教科研能力與改革能力，轉變教學模式與方法。
2．為高職會計專業課程方案的優化提供了思路
對高職會計專業新的課程體系進行分析研究，對會計專業教學的計劃、培訓考核的方案、從業資格證考核培訓方案等進行重新分析研究，創新構建新的課程體系。首先，以就業為導向，加強實踐教學比例。加強高職會計教育與會計職業資格證書制度的銜接，使學生在獲得會計職業資格證書的同時就能獲得相應的會計職業能力，增強就業競爭力。課程設置以就業為導向，以職業能力的形成為依據，構建體現會計職業教育本質特征的會計專業課程體系。其次，課程設置體現特色。高職院校會計專業的課程應按照地區、行業或企業的特點，根據社會要求及時調整，既著眼于學生會計通用能力的培養，同時還要兼顧某地區和行業能力需要，設置外貿會計課程、連鎖企業會計、商品流通企業會計等。課程設置不能一刀切，而應采用多方向模式，使學生既要有專業方向和就業方向，又有具有一定的就業彈性。再次，課程內容要及時調整。隨著外部環境的改變，企業對會計人才的要求提高。例如：外貿會計要求在具備會計知識的基礎上，具備外匯業務核算，出口商品收購核算，出口貨物退（免）稅核算，進出口業務會計，加工貿易會計，樣品、展品、包裝物、物料用品和低值易耗品核算，工業企業成本會計，進出口企業會計報表編制等業務能力。這就要求高職院校會計專業應在外貿會計課程中增設這些內容。在課程設置上具有一定的前瞻性，及時去掉一些不是十分實用的課程。
3．為高職會計專業課堂教學模式改革提供了思路
通過對教學及管理實踐的改革實驗，把理論研究與會計專業學生職業能力的培養實踐有機結合，對研究成果進行必要的實證，在行動中研究，在研究中行動。對高職會計專業課堂教學情況進行調查研究，對課堂模式進行創新與優化，并制定以學生自主學習、以實踐體驗為中心的課堂教學模式。規范課堂模式中各個課堂環節與學案、作業制度要求等。首先，在課堂教學模式上，倡導以學生學習主體，以實踐活動為教學內容的新課堂教學模式。建立了在課堂上“先學、合作探究、”式的教學模式。及時要求教師布置學生在課前預習，教師布置教學案讓學生自我解決一些問題，實現“先學”；課堂中師生針對學生解決不了的問題開展討論與探究，共同解決問題，實現“后教”；教師布置部分課堂作業，讓學生過關訓練，實現“當堂達標”。其次，在教學方法上，提倡通過合作探究、展示交流等活動，激發學生課堂教學中的積極性；通過分組學習，激發學生參與活動的積極性，激發學生思維的參與度。讓學生學會思考，學會自學，學會解決問題。同時重視思想道德在學科中的滲透，提高學生作為會計人才的覺悟。
4．提出了創新實踐活動形式，加強實踐課程的建議
首先，構建完善的課程實施計劃與評價體系。傳統的高職會計專業實踐教學沒有完善的管理制度與計劃方案體系。所以在實踐教學上，提出了加大實踐課程比例與實踐活動課時的要求。提高實踐性教學在會計專業教學中的重要性，對現有的學生技能訓練方案、手工與會計電算化技能方案等進行分析優化，制定全新的實踐教學方案體系。同時，構建高職會計專業知識與技能的評價考核方案。
其次，創新實習活動方式。針對當前實踐活動存在的客觀困難，課題組提出了“開展實習基地建設”，實習活動與財務公司融合，讓學生直接走進財務人員與市場當中進行鍛煉。提出開展“財務工作專項比賽”“學生創業大賽”活動，構建學生專業實習活動的平臺，激發學生實習的積極性。提出“改革學習教學管理模式”的要求，把學生實踐活動納入到更加重要的位置來對待。
五、結語
本課題研究雖然立足高職會計專業實踐，通過調查研究等方式發現了實際問題，初步提出了很多建議與要求，但是由于研究的時間與條件所限，存在著科學性需要加強，嚴謹性需要提升等問題，需要在未來的工作中進一步改進。
