課外閱讀要求范例

【摘要】培養學生的閱讀能力，開拓學生的閱讀視野，使課外閱讀成為課內閱讀的補充，共同為初中語文作文教學服務，是一種教育理念的必然發展途徑。在此認知前提之下，師生應當共同致力于課外閱讀與寫作水平提升的關系深化發展研究，從自我閱讀啟發、課外閱讀內容提示以及網絡材料應用幾個角度讓課外閱讀擁有更大的用武之地。

【關鍵詞】課外閱讀;初中語文;作文教學;重要性

在初中語文教學中，作文所占的比重很大，學生在寫作水平方面的進步，會對其綜合素養發展起到突出作用。但是與此同時教師應當意識到：初中生學習作文、創作作文的難度很大，只依靠教材中的營養并不足以使學生產生明顯的進步，所以教師應當讓學生將目光從課內拓展到課外，使課外閱讀同作文訓練發生關聯，保障教學效果的優化。

一、初中語文閱讀的基本功能

初中語文閱讀訓練能夠讓學生的綜合閱讀素質得到發展，促進其升華對文章綜合分析的能力，按照“義務教育語文課程標準”的要求，教師應當培養學生廣泛閱讀的興趣，使其閱讀面拓展、閱讀量增加，養成少做題而多讀書的良好行為習慣，而這同樣是豐富學生語文作文教學素材、促進其寫作能力得到鍛煉的必然要求，因此初中語文閱讀的基本功能值得給予充分重視。

二、課外閱讀助推初中語文作文教學的價值

（一）閱讀可以創造生活

摘要：

高中英語課外閱讀不僅能夠幫助學生在英語課堂外擴展自己的英語知識，還能夠幫助學生開闊眼界，更加全面深入地理解與運用英語知識。基于此，該文對高中英語課外閱讀的意義簡要剖析，探討了目前高中英語課外閱讀的教學現狀與問題，對優化高中英語課外閱讀給出了相關策略，以期促進高中英語教育的發展。

關鍵詞：

高中英語；課外閱讀；實施策略

高中英語作為高中生必學的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何幫助高中學生靈活掌握和使用英語知識是每個英語教師關注的重點問題。目前，高中英語課外閱讀已經成為高中英語教育中的重要組成部分，英語教師會充分利用課外閱讀來幫助學生完成對英語知識的掌握和鞏固，可以說課外閱讀模式在很大程度上促進了高中英語教學的發展。

1高中英語課外閱讀的重要意義

課外閱讀對高中生學習英語有著很大的幫助，學生可以在進行課外閱讀的時候拓展英語詞匯量，提高對文章的理解能力，鍛煉對英文的語感。完善英語課外閱讀體系的構建，能夠有效提升高中英語教師的教學質量和教學水平，改善高中生英語學習水平難以提高的困境。根據調查顯示，多數高中生進行的英語課外閱讀活動屬自發行為，并且其閱讀是隨意的，缺乏系統的課外閱讀計劃，因此在進行課外閱讀的時候存在一定的障礙。這樣容易導致學生失去課外閱讀的興趣和耐心，不利于學生養成長期課外閱讀的良好習慣。另外，《高中英語課程標準》對高中生掌握的詞匯量和固定語法搭配有著明確的要求，學生僅僅依靠英語課堂的學習和課下作業的完成是達不到掌握標準的，因此還需要擴大英語課外閱讀的數量和范圍。同時，高中生的英語閱讀技能也要通過大量的課外閱讀來提升。在高中英語考試中，閱讀理解占總成績的比重較大，增加英文課外閱讀量能夠提高學生對于英語文章的理解能力，使其了解更多地道的英語表達方式，從而有效地提升學生的閱讀能力。

【摘要】

分析新課程改革背景下高中階段開展英語課外閱讀教學的必要性，以及課外閱讀教學應遵循的基本原則。結合具體的課外閱讀教學實例，探討課外閱讀教學的具體策略。認為高中英語課外閱讀教學應從課堂延伸到課外，實現課內外的有機結合，全面提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】

高中英語；課外閱讀；閱讀策略

引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）明確要求高中學生八級課外閱讀量應達到30萬詞以上（教育部2003）。通過對《課程標準》的解讀，教師應在順應時展，切合學生實際，貼近他們生活的前提下利用和開發課程資源，且教學內容必須是積極向上、健康和豐富多彩的。只有這樣，才能幫助學生較好地習得知識、運用英語，使之真正成為一種交流工具；也只有這樣，學生才能在不斷習得語言知識的同時實現大量閱讀、快速閱讀的目標。另外，在知識的廣度和深度方面取得持續進展的同時，學生的閱讀理解能力、推理分析能力和閱讀欣賞能力等都會得到穩步提升。從近年來江蘇省高考英語閱讀理解題的變化來看，語篇的長度有所增加，閱讀量在不斷加大，語篇的題材和體裁多樣化，突出考查學生對英語國家文化的了解程度，對語篇整體結構和意義的把握能力等。同時，對學生的批判性、創造性思維能力及深度閱讀理解能力的考查也有較為明顯的體現。因此，為了達到《課程標準》所要求的閱讀量和閱讀能力，適應高考英語的變化，教師要立足教材、高于教材地指導學生有計劃地進行課外閱讀活動，促進學生閱讀能力及綜合語言運用能力的發展。

一、加強高中英語課外閱讀的必要性

摘要：課外閱讀是學生在課外進行的各種獨立的閱讀活動，是提高閱讀能力的重要途徑。當前，農村小學學生課外閱讀受社會、家庭、學校的制約，存在閱讀氛圍不濃厚、閱讀時間短、閱讀書目數量少、閱讀類型單一、閱讀方法不得當等問題，因此要營造良好的閱讀氛圍，激發農村小學生課外閱讀興趣，培養他們形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，進而提升課外閱讀的有效性。

關鍵詞：課外閱讀；有效性；農村小學

高效的課堂能夠讓學生在特定時間段完成本課的知識目標，不過僅僅完成課堂所學，對于提升學生的課外閱讀能力幫助并不大。拓寬學生知識面，提高其閱讀水平，必須通過更加廣泛的途徑。但是，社會、家庭、辦學條件等因素在不同程度上限制了農村小學生課外閱讀的發展。

一、課外閱讀的有效性受到制約的原因

（一）對課外閱讀重視程度不夠高

拓展課外閱讀對小學生來說十分重要且必要，然而，現實生活中，農村學校、家庭以及學生自身對課外閱讀的重視度都不夠高，這是制約農村小學生課外閱讀有效性的主要原因，同時這也在某種程度上拉大了農村小學生與城市小學生的差距。城市小學生涉獵圖書范圍廣，學校的圖書室、閱覽室、讀書角有種類豐富、形式多樣的圖書，家里也有各種類型的課外書。農村學校的圖書室、閱覽室相對較小，圖書內容陳舊、數量有限、圖書更新速度慢、日常利用率低，因此農村學生在校課外閱讀拓展面小，無法達成有效閱讀的目的；另外城市學校更加重視課外閱讀，經常舉辦全方位、多層次、高質量的課外閱讀活動，充分調動學生的閱讀積極性；農村學校開展的課外閱讀課類型少，次數少，課外閱讀時間短，在短期內學生的閱讀效果差，最基本的讀書筆記也多數出于應付，追求數量，忽視質量。在學生課外閱讀時間和空間雙重受限的情況下，課外閱讀的有效性自然是無法保障的。

（二）課外閱讀氛圍不濃厚

摘要：文章首先分析了小學生課外閱讀的現狀，然后闡述了小學生課外閱讀興趣培養的重要性，最后提出了基于賞識教育的小學生課外閱讀興趣培養的策略，包括以賞識營造良好的閱讀氛圍與通過賞識激發學生的閱讀興趣。

關鍵詞：小學生；課外閱讀興趣；閱讀氛圍

在社會中，每個人都想得到他人的贊美。獲得贊美，同時會獲得自我的滿足和積極向上的心態，進而希望自己做得更好，改變自己的行為，再次得到社會肯定性評價。被他人賞識是每個學生的內在需要，如果把賞識滲透在學生的課外閱讀培養中，課外閱將不再成為教師的逼迫式閱讀。賞識可以提高學生的主觀能動性，培養學生課外閱讀的興趣和習慣需要賞識教育的助力，讓學生從為教師讀，轉變為自己讀。用賞識激發閱讀興趣，培養學生課外閱讀習慣，讓學生讀得輕松，讀得有趣，讀得有收獲。

一、小學生課外閱讀的現狀

語文學習是一個厚積薄發的過程。課外閱讀則是學生進行“厚積”的重要途徑，讓學生養成閱讀的習慣，在閱讀中積累語言素材，不僅能開闊學生的視野，更能引發學生對學習的思考。在今后的學習中，有利于學生語言感知力、表達能力及鑒賞力的提高，進而達到“薄發”。新課標對學生的閱讀實踐要求十分明確，不僅對閱讀的數量進行了要求，而且將閱讀實踐提升到了培養人文素養的高度。新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界[1]。實際上，學校教育和家庭教育被應試教育牽絆，常常重成績而忽略了其他方面。學生課內的作業負擔過重，課外閱讀時間不夠、缺乏閱讀環境，學生周圍充斥著電腦游戲、手機網絡媒體的干擾和刺激，存在著不用動腦思考即可獲得愉悅感和獲得感等低價值的刺激，在網絡游戲面前，閱讀不再有吸引力。

二、小學生課外閱讀興趣培養的重要性

課外閱讀能提升學生學習的自主性。在傳統的教育中，學生常常是被動地獲取知識，等待教師的填鴨式教育，大部分學生缺乏自主學習的能力。而課外閱讀能讓他們獲得自主的選擇權，在教師的推薦中選擇自己喜歡的閱讀書目，在閱讀的過程中，自主獲取知識，感受語言，讓各種信息碰撞、滲透、積淀，學生通過課外可以逐步自主建構自己的文化，從而在自主閱讀中逐漸養成了自主學習的習慣。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“學生的學習越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就像感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學生，智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

依據課標中關于小學生課外閱讀的要求，筆者調查了固始縣農村小學留守兒童課外閱讀的有關現狀，針對調查中發現的問題，本文聯系實際分析思考，提出對策和建議。

一、調查的設計與實施

固始縣之前是國家級貧困縣，同時也是勞務輸出大縣，在當地，隔代撫養的留守兒童比例在80%以上。隨著近年來鄉村小學的撤并，大量農村留守兒童涌入縣城學校。筆者選定的樣本學校是城區最大的一所小學，在校生近4000人，生源遍及全縣各個鄉鎮，留守兒童1500多人。本次調查共發放問卷373份，回收有效問卷373份。我們采用分層隨機抽樣的方法，從2~6年級每個年級各抽取2個班的留守兒童作為調查對象。同時，通過訪談的方法調查了20名一年級留守兒童。

二、調查結果分析

（一）課外閱讀現狀。調查發現：在閱讀時間上，有半數以上的農村留守兒童偶爾進行課外閱讀，有少數學生幾乎從不進行課外閱讀；課外閱讀的目的，主要是“提高考試成績”和“消遣”，很多是基于老師規定的被動閱讀；讀物的來源，大多是在書店購買或同學之間互相借閱；閱讀類型，以卡通、漫畫為主，其次是作文選，文學名著和科技讀物位次相對靠后。課外閱讀環境主要指家庭閱讀環境和學校閱讀環境。家庭方面：農村留守兒童的父母有高達32%從沒在家看過書，有38.5%的留守兒童沒有自己的書房或書柜。學校方面：93.3%的農村留守兒童所在班級沒有圖書角，只有6.7%的農村留守兒童現在或曾經的班級設立過圖書角；37.5%的教師沒有上過專門的閱讀課；經常布置課外閱讀任務的教師僅占15.8%。調查表明：農村閱讀條件參差不齊，很難滿足留守兒童的課外閱讀需要。

（二）課外閱讀存在的主要問題。1．課外閱讀時間少。農村留守兒童每天都進行課外閱讀的比例較低，課外閱讀隨意性很大，他們沒有形成自覺閱讀的習慣，課外閱讀總量不達標。2．課外讀物匱乏。農村留守兒童課外讀物擁有量少，班級很少建立圖書角，學校圖書室藏書少且很少對外開放，農村書店分布率較低，閱讀資源稀缺。3．課外閱讀環境差。學校和家庭的閱讀環境不能滿足農村留守兒童的課外閱讀需求。許多教師和家長不重視營造課外閱讀的環境和氛圍，尚未形成引導和督促農村留守兒童課外閱讀的合力。

三、對策和建議

小學課外閱讀興趣篇1

想要培養學生的閱讀習慣，調動學生的閱讀興趣，從低年級開始培養非常關鍵。在語文課堂上，教師應當將低年級學生引入課外閱讀的殿堂，通過課外閱讀來開拓學生的視野，培養學生的寫作能力。

一、低年級學生課外閱讀具備的特點

低年級小學生一般是指一、二年級的學生，低年級的學生在學習過程中經歷了從幼兒園到小學過渡的時期，也就是從玩為主的氛圍轉變為以學為主的環境。小學無論是學習內容還是學習方式，與幼兒園相比，已經有了較大的改變。但是低年級學生的年齡較小，且認識水平不足，在課外閱讀內容的選擇與形式的安排上，需要具備以下特點。

第一，趣味性。新課程標準將“喜愛閱讀，體會閱讀樂趣”當作低年級學生閱讀教學的主要目標。只有學生有了興趣，才愿意主動去閱讀。但多數家長往往強制性地規定孩子每天必須完成多少閱讀量，過于功利的做法，使孩子對閱讀產生了強烈的排斥心理。孩子對動畫片感興趣的主要原因就是這些故事生動有趣，充滿趣味性［1］，孩子才會愛不釋手。繪本是最適合低年級學生閱讀的圖書，繪本的語言較為淺顯，且充滿趣味性，學生很容易被吸引。

第二，自主性。學生作為課外閱讀的主體，其人格的塑造只有在自主閱讀中才能夠得到有效的體現。低年級學生在閱讀時，書籍的選擇也許不如其他學段的面廣，閱讀質量可能也比不上高年級的學生，因此在引導學生進行課外閱讀時，教師要給學生一定的引導，也應當尊重學生，盡量調動學生的閱讀興趣。在課外閱讀初期，教師可以鼓勵學生按照自己的興趣愛好來選擇課外讀物，無論什么體裁，只要學生喜歡閱讀，經過一段時間的培養，學生就能夠將此種閱讀熱情轉移到一些經典讀物上。

第三，漸進性。對于低年級學生的課外閱讀來說，遵循漸進的閱讀特點非常關鍵。只有打下閱讀基礎，按照學生的學習規律，開展漸進性閱讀，閱讀的過程才會更加長久。在整個過程中，不能太急功近利，一定要了解學生的識字水平，可讓家長讀故事給孩子聽，再到家長與孩子一起閱讀，幫助孩子消除閱讀中遇到的障礙。等到有了一定的閱讀基礎，再放手讓他們去自主閱讀。在內容的選擇上，低年級學生以形象思維為主，因此可引導學生選擇一些自己喜歡的讀物，如充滿神秘感的故事或者具體形象的故事等，促使學生熱愛閱讀。

課外閱讀主要是學生根據自身的能力水平與興趣特點，選擇除教材內容之外的書籍開展自主閱讀。閱讀教學一直是初中語文教學中的痼疾之一。由于學生閱讀質效的提升是一個長期養成的過程，其需要學生與教師付出足夠的耐心，并通過持之以恒的堅持，方能實現。有效引導學生開展課外閱讀活動，不僅能夠幫助學生養成良好的自主閱讀慣性思維，同時能夠有效鍛煉其語言運用能力與理解能力，并能夠通過寫作素材的不斷積累，提升其書面語言的表達能力，進而實現其語文知識學習質效的有效提升。本文主要以統編版初中語文教材為研究對象，重點對提高中學生課外閱讀有效性的創新路徑進行探究。

一、注重方法教學，加強課內課外閱讀結合

隨著初中階段語文知識難度的逐漸加深，學生的學習壓力也在逐漸加大，部分學生以及家長主要將學習重點集中在對教學知識的學習，而忽視了課外閱讀活動在初中語文學習中的重要性。在此背景下，教師在日常教學活動中，應當加強對學生課外閱讀活動的落實，結合初中生的認知水平與興趣特點，以教材知識內容為依托，為學生推送相應的課外閱讀資源，讓學生根據自己的喜好選擇相應的課外閱讀書籍來開展自主閱讀。激發學生開展課外閱讀的主觀能動性，又能夠通過久而久之的堅持，實現其自身的閱讀質效有效提升。初中階段的學生由于受其個性化發展特點的影響，其自我約束意識與學習意識還未完全形成，再加上在小學階段的語文基礎參差不齊，學習習慣有所差異。教師在幫助學生選擇課外閱讀資源時，應當以教材知識內容為依托，結合初中生的個性化發展特點，為其推薦相應的課外閱讀材料，讓學生能夠結合所掌握的高效閱讀方式，進行課外書籍的閱讀，幫助學生降低課外閱讀難度，提升課外閱讀質效。例如：以統編版初中語文教材七年級上冊第三單元名著導讀模塊《朝花夕拾》為例。在教學活動中，教師首先借助音頻課件，播放《朝花夕拾》中的經典片段錄音，讓學生閉上眼睛傾聽，根據錄音內容在腦海中勾勒一幅美妙的畫。欣賞結束后，教師讓學生自由發言，說一說自己的感受。教師再結合學生的意見，引出學習主題，引導學生一起了解《朝花夕拾》的寫作背景。通過之前的學習，學生對《朝花夕拾》中的故事已經有了一定的了解。教師讓學生在合作小組中開展討論，根據以前對《朝花夕拾》的了解，說一說該本書的寫作風格，然后進行提問，讓學生將該組的討論成果進行復述。教師結合學生的復述，引導學生再次深入了解《朝花夕拾》的寫作特點，并簡要介紹每一篇散文的主要內容，讓學生對這本書的內容形成初步感知，同時調動學生的閱讀興趣。最后，教師讓學生借助對《朝花夕拾》的了解，自主開展課外閱讀，并重點運用本單元所學習的閱讀方法。這樣的課外閱讀方式，不僅能夠有效幫助學生固化高效閱讀方法，同時能夠有效調動學生開展自主課外閱讀的主觀能動性，從而實現學生自主課外閱讀質效的提升。

二、注重計劃閱讀，推進課外閱讀活動進展

在開展課外閱讀活動中，教師要適當引導學生開展計劃性閱讀。根據學生的課業學習情況，結合閱讀書籍，幫助學生合理創設閱讀計劃，引導學生盡可能在每天的同一時間開展閱讀活動，并通過家長的配合，把學生的閱讀過程錄制成短視頻，有利于將其上傳至微信群中，進而督促學生能夠將閱讀活動落到實處。這樣推進課外閱讀活動的進展，保證學生課外閱讀開展的同步性。并通過長此以往的堅持，學生能夠養成閱讀習慣，提升閱讀水平，不斷幫助學生拓展知識層面。另一方面，教師在引導學生開展課外閱讀活動過程中，應當加強對其閱讀計劃執行情況的監督。家長與教師共同配合，督促學生堅持開展課外閱讀。家校合作能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。例如：以統編版初中語文教材《皇帝的新裝》為例。教師在完成基礎性教學之后，為學生制訂“童話周”課外閱讀計劃，讓學生在本周的時間內，根據自己的喜好每天選擇一篇《安徒生童話》開展自主閱讀，并通過家長的協助，將學生每天的閱讀視頻上傳至微信群中，督促學生將課外閱讀任務充分落實。在完成閱讀計劃之后，教師組織學生開展閱讀分享活動，讓學生將本周所閱讀的《安徒生童話》故事與班級學生一起分享，讓學生在互相分享的過程中，不斷拓展自身的知識層面。這樣的閱讀活動不僅能夠有效激發學生開展課外閱讀的主觀能動性，同時在學生互相分享的過程中，能夠有效提升他們的語言思維能力水平。

三、注重知識提煉，積累寫作素材

開展課外閱讀，并非是讓學生走馬觀花式地對課外閱讀資料進行閱覽，而是能夠對課外閱讀資料中涵蓋的知識進行提煉，能夠在閱讀過程中，取其精華而自用，不斷豐盈自身的知識儲備，為自己日后開展寫作活動積累寫作素材。因此，教師在引導學生開展課外閱讀時，應當引導學生撰寫相應的讀書筆記。學生把在閱讀中的所感所想記錄下來，同時也可以摘抄閱讀書籍中的段落詞語，并做出點評，將自己摘抄的用意記錄下來。在完成階段性閱讀之后，教師引導學生將所記錄的內容進行分享，讓學生在互相分享的過程中，能夠進一步加強對課外閱讀內容的理解，將其中的知識精華進行再一次升華，進而充分發揮課外閱讀在培養學生語文綜合能力水平中的助推作用。與此同時，由于初中階段學生之間的個人閱讀水平與思維能力差異明顯，教師在為學生推薦書籍過程中，應當兼顧這種差異。教師在為學生推薦書籍時，應當盡可能為學生提供更多的選擇，讓學生根據自身的能力以及閱讀興趣選擇相應的書籍開展閱讀，進而更能激發學生開展課外閱讀的主觀能動性。在記錄讀書筆記的過程中，學生對書籍內容的感悟亦會更加深入，進而提升課外閱讀質效。例如：以統編版初中語文教材七年級下冊名著導讀模塊中《駱駝祥子》為例。在進行自主課外閱讀教學活動中，教師要求學生每天完成自主閱讀任務之后，記錄相應的讀書筆記，筆記內容不作要求。在完成階段性閱讀之后，教師結合學生所記錄的閱讀筆記，了解學生的閱讀質效，感受學生的點滴進步，并幫助學生找到自己的長處與短板，對其讀書筆記進行批注，對學生進行針對性指導，然后讓學生寫一篇讀后感。這樣的自主閱讀形式，不僅能夠有效幫助學生提升其自身的閱讀能力，同時能夠有效實現對其閱讀內容的深化，能夠將閱讀過程中所汲取的知識有效地運用到書面語言中，進而實現學生綜合化語文學科素養的有效提升?？偠灾n外閱讀是學生深度探索語文知識、不斷擴充自身知識儲備的重要途徑之一。教師在日常教學活動中，應當加強對學生課外閱讀的重視，結合教材知識內容，給學生推送相應的課外閱讀資源，積極鼓勵學生開展課外閱讀活動，讓學生在參與活動的過程中，養成良好的閱讀習慣，在提升學生閱讀質效的同時，加強對學生綜合化語文素養的培養。