課堂交流范例

摘要：在語文教學中，教師要積極搭建師生交流平臺，發揮學生的主體作用，打造和諧高效的語文課堂，提升學生核心素養。教師要開展互動教學，引導學生自主探究；適當示弱，引發學生積極思考；善于留白，培養學生創新能力。

關鍵詞：語文教學；師生交流；自主探究；高效課堂；核心素養

語文課程改革提出語文課堂不應該是教師的一言堂，也不應該是教師的個人秀，而應該是師生密切合作、溝通和交流的課堂。在教學中，教師應將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主角；為學生搭建一個展示的平臺，充分發揮學生潛能。只有這樣，才能打造語文高效課堂，提高教學效率和教學質量，提升學生核心素養。

一、開展互動教學，引導學生自主探究

在教學過程中，教師要積極開展互動教學，引導學生進行自主探究。要積極營造師生自由對話環境，讓學生在和諧愉快的氛圍中進行自主學習，自主探究，養成良好的學習習慣。教師要將學生作為教學活動的中心，讓學生把自己已有的知識水平作為學習的起點，最大限度地激發學生的求知欲，讓學生體驗到學習的快樂。例如，七年級語文上冊第二單元第6課《散步》一文的教學重點是讓學生體會人性的美，體會親人之間的真摯情感。在教學中，教師可采用互動教學的方式，引導學生展開自主探究。為此，教師可提出這樣的問題：“你覺得這個故事中的一家人是怎樣的一家人？現在你的手中有一束花，讓你獻給這個家庭中的一個成員，你會獻給誰呢？你覺得誰更偉大呢？”這些問題給學生提供了一個互動交流的機會，學生借“獻花”可以說說自己對文中人物的看法。有學生說老人很偉大，為了成全自己的孫兒，放棄了走自己選擇的路，這是一種勇于犧牲的精神。有學生說“我”很偉大，因為既要照顧老人，又要照顧孩子，身上承擔著整個家庭的重任。還有學生說，是妻子默默地支持和理解，才使“我”能更好地支撐這個家庭，妻子也很偉大。這時，教師可引導學生探究家庭和責任，讓學生更深刻地理解課文內容，實現課堂教學的高效。在備課過程中，教師要注重設計教學過程，凸顯課堂生成效果。這樣能不斷生成新的教學目標，不斷加深學生的認識和體驗。在教學過程中，教師所設計的教案并非一成不變，而要根據實際情況進行及時調整，以適應教學需要。

二、適當示弱，引發學生積極思考

教師要充分挖掘學生的潛能，通過適當示弱的方式激發學生探究興趣，引發學生積極思考。教師可故意提出一個錯誤觀點，或故意向學生請教，這樣的示弱能充分激發學生的表達欲望，引發學生的積極思考。學生不僅能體驗到成功的喜悅，還能體會到幫助他人的快樂，以更好地促進思維發展。例如，在教學七年級語文下冊第四單元第16課《社戲》時，教師可采用適當示弱的方法，向學生提出自己的錯誤觀點，引發學生思考。如“我覺得作者寫文章前后矛盾，一會兒說戲內容不好，豆也很平常，一會兒又說自己再也沒有吃到那么好的豆，看到那么好的戲了。這不是自相矛盾嗎？”這個問題引發了學生的思考，學生暢所欲言。如有的學生提出，戲的內容不好看，豆也不好吃，但是作者看的是氛圍，吃的是情調。作者在看戲過程中體會到的是小伙伴們對自己的情意，在吃豆過程中感受到的是家鄉人的淳樸，所以作者覺得難忘。教師的故意犯錯，引發了學生的深入思考，促使學生找到了問題的關鍵，促進了學生思維的發展。

一、教師的優先啟動是開展交流互動活動的前提

雖然說交流與互動是雙方行為，但在英語課堂的實際教學過程中，學生往往是處于比較被動的位置，學生的“動”需要靠教師的優先啟動來引導。教師應在引入新知前要考慮學生的綜合認知水平，尤其是針對一些英語基礎比較差的學生，要通過互動環節來幫助他們清除掉新知引發的學習障礙，讓他們輕松進入學習狀態。如在進行七年級上“Unit2SectionA”時，由于很多學生在小學英語的學習中掌握的知識都有一定的局限性，在語言表達上都存在著一些問題，面對新的知識內容不知如何下手。因此，可以先在課前進行自我介紹：Hello!MynameisZhuLi,whataboutyou？通過自然的相互問侯來幫助學生回憶學過的知識，然后開展互動活動，幫助學生們“熱身”，拉近與教師之間的距離：T：Let’ssingasongclass，S：Singtogetherwiththeteacher。同時通過生活情境的創設，導入新知，引發學生共鳴：T：(Showapictureofalittlegirl)Thisisapictureofmydaughter,Sheis6yearsold,She’soldenoughtogotoschool.SowhatshouldIbuyforherifshegoestoschool？Canyouhelpme?而針對一些內容較難理解的課文，則需要教師通過問題引導對學生進行一定的啟發，讓學生對知識背景有一個了解，如在進行SEFC1ALesson50AbrahamLincoln時，可以先通過問題引導，讓他們進入到一個比較輕松的準備狀態：1.WhowasAmerican'sfirstpresident？2.Who'stoday'sAmericanpresident？3.TherewasaverygreatpresidentinAmericainthe1860's.Whowashe，doyouknow？問題引導可以促進師生之間開展有效對話，并在對話中增進感情，建立信任。

二、組織課堂活動是促進學生交流互動的關鍵

教師的教學藝術完全體現在課堂教學活動中，所謂教學活動，所包含的兩個內容就是知識的“活”和學生的“動”，讓英語課堂形成一個有序開放、活而不亂、動而不鬧的動態系統。實現這一目標就要為學生創設一種適合英語學習的氛圍，營造一個輕松愉快的英語語境，通過多樣化的課堂活動來實現師生互動、生生互動的教學效果。如在進行新課標初二英語（上）Unit6“I’mmoreoutgoingthanmysister(2)”一課時，可以通過“Groupwork猜猜他/她是誰”的游戲來與學生進行互動，教師可以先作個示范，通過對某個老師的特征或者是與自己不同和相同之處讓學生們猜出那個老師的名字：NowI’dliketodescribeateacher.Youallknowhim.HeandIarebothyourteachers.Wearebothtall,buthe’salittletallerthanme.Ihavelongerhairthanhim.Webothlikesports,althoughheismoreathleticthanme.I’mbetteratPing-Pong,buthe’sbetteratbasketball.I’mmoreoutgoingandhe’smoreserious,Whoishe?Doyouknow?然后讓學生之間可以兩人一組，也可以多人一組，由一個進行描述，其他人來猜，同時還可以當作家庭作業進行課下布置。學生們通過“Groupwork”環節，加強了師生之間、生生之間的互動與交流，并在活動中復習了第一課時的內容，為繼續閱讀作好了鋪墊。組織課堂活動對于教師來說就是對教學智慧的考量，一堂英語課是否能夠成功的達到預期的交流互動目標，與教學活動的組織安排有著密切關系，教師要做到因人而異、因材施教，針對不同的教學內容組織多樣化的課堂活動，讓豐富多樣的課堂形式為英語課堂注入新的活力。

三、總結

總之，新課標背景下的中學英語課堂，應該是一個多彩的、靈動的、充滿活力、充滿交流與互動的新課堂，只有建立起積極的、互動的交流環境，才能讓學生深切感受到英語學習帶來的快樂，讓他們在課堂中體驗到自信、體驗到樂趣。作為教師，要不斷探索勇與創新與學生進行交流互動的新方法和新途徑，讓師生在交流與互動中共同成長、共同發展，讓中學英語課堂魅力四射、活力無限。

作者：李虹 單位：吉林省遼源市東豐縣小四平鎮一面山中學

一、課堂交流過程分析

1簡單介紹總體框架，使學生心中有底

我們首先把主要內容列了出來，并做簡要解釋，本次課主要圍繞兩個問題來展開，一是官定利率和自由利率及其比較；二是官定利率的浮動區間。官定利率和自由利率同時存在反映了我國現實中存在的利率雙軌制，這是一個非常有意思的實踐問題，值得從理論上去分析。官定利率的浮動區間政策不斷調整，是我國利率市場化不斷推進的重要標志，是對我國金融經濟改革進程的反映。要理解分析我國金融問題，大的金融發展環境是必須了解的。

2做足知識鋪墊，引入核心概念和核心思想，為學生思考奠定基礎

教師可以通過概念辨析、事例分析等方式回顧已經學過的相關知識，并交代主要的實踐背景。在具體授課中我們強調了利率，特別是基準利率在金融學和金融分析中的核心地位，使學生明白這是分析金融問題的一個最基本出發點。我們比較了基準利率、市場利率這些標準的金融學概念和我國現階段官定利率、自由利率之間的區別與聯系，引導學生認識到我國金融問題的特殊性。我們還通過回顧我國銀行利率浮動區間政策的出臺和變動歷史，使學生對我國利率市場化改革和金融改革有大致的認識。這些理論和實踐知識是本部分內容的基礎知識，為學生進一步思考奠定了基礎。

3理論聯系實際，通過辨析理論要點或提出實踐問題來

打開學生思維之門引入實踐中的問題并要求學生解釋是啟發學生思維的有效方式。我們在分析自由利率概念時，自然引入了民間借貸和高利貸問題，介紹了我國政府的基本政策和一些改革措施后，列舉了近些年一系列的相關案例，通過反問來激起學生探討的興趣。我們在介紹利率浮動區間時，提供了政策出臺后大型國有銀行和外資銀行的不同反應，引導學生反思我國特定的銀行體系和金融體制對金融活動的決定作用。

1、語文教學的實踐性和文化性

語文既是一門語言學科，同時又是進行其他學科學習的理論工具。語文對于信息的傳遞與獲取具有直接的影響，是進行其他課程的學習基礎，是歷史文化的重要組成部分。傳統的語文教學教師作為主體，將課文進行段段分析，詳細介紹各段的含義，殊不知卻將文章的整體含義拆分，語文課程與語文教學出現了分離。然而教師的任務就是依照教科書、標準答案、考試卷、教學參考資料來進行教學，教學內容也有統一的大綱要求。教師成了教學參考資料的照搬者、成了行政教育部門各項教學規定的機械執行者，將語文課程的教學變成了模式教學。課堂上沒有審美的熏陶、情感的陶冶以及思想的交流。語文的課堂教學缺乏一定的趣味性，使得學生在學習過程中缺少相應的積極性。新課改后的語文教學要求將人文因素放在教學任務的突出地位，目的培養學生健康的審美情趣以及高尚的道德情操，引導學生形成積極的人生態度和正確的價值觀。這才是語文教學的意義所在，才能充分展現語文學科的無窮魅力。在語文的教學過程中，既要突出語文的文化性，又要突出其實踐性的意義。語文教學的文化性和實踐性相輔相成，應當使兩者充分結合形成統一。在實際的課堂教學過程中，有些教學方法值得反思。例如：有些語文教師對于新的課程教學改革缺少相應的認識，認為改革之后的教學是對基礎知識的要求淡化、削弱，只重視語文人文精神的教學，而對基礎的字詞句缺少相應的重視，甚至根本沒有提及。還有人認為這樣的教學改革已經過時，反而忽視了平時的課堂教學，在公開課上更是很少提及。課堂的教學氛圍雖然激烈、熱鬧了，教學形式更加多樣化了，但是卻缺少對于語言文字的品味揣摩，更沒有對于優美語言段落文字的分析鑒賞，而且還缺少必要的字詞訓練和積累。如果說學生連最基本的文字功底都沒有，又何談對文學更深層次的感悟，寫出的文章也會語病百出、錯別字比比皆是，就更難達到作者當時所要達到的寫作目的。

2、發揮學生自主學習與教師的主導作用

新課改后的教學模式對學生的自學能力要求有所提高，減少了以往以教師講授為主的教課模式。新課改要求課堂教學必須因材施教、以學定教，增加課堂教學的靈活度。教師在課堂教學中起到引導組織的重要作用，應該將大部分的時間交由學生自我創新、自我發現、自我討論、自主學習。將課堂真正的交給學生，并不是說教師在課堂上就可以少講或者是不講，一些教師錯誤的觀點意識，認為學生的討論時間多了，課堂變的更加活躍了，就是真正提高了課堂效率，實際上熱烈的討論背后卻脫離了開始的主題。課堂上教師做好引導作用，大部分時間交由學生自主學習。尤其對于課文的理解和誦讀上，若沒有老師的正確引導，學生只是一味的互相討論，任由自己的喜好展開交流，那么一節課后學生對于課文重點還將不能區分、把握，這樣課程結束不僅沒有達到新課改的教學目的，反而浪費了學習的時間。讓學生主動、積極的表達自己的觀點確實符合新課改要求，但若只是一味的、沒有根據的表達觀點，又并非符合語文的課堂教學要求，那么只會讓學生對語文的學習產生錯誤的理解。所以，要想使得語文課堂變得更加有效率，就必須讓教師在課堂上的“引路”、“主導”與學生的“創新”、“自主”有機結合。

3既要交流學習,又要獨立思考

“競爭合作、組織互動、人人參與”是新課改后的新型學習的方法。交流學習，讓學生們的思想觀點在自由的課堂上相互碰撞，更能激發同學之間的思考。無論在平時的語文課堂還是公共課程上，采用小組討論的形式交流學習，在一節課之后，表面上顯得激烈、熱鬧，事實上卻收獲較少，不能完成正常的課堂教學任務。所以在交流學習過程中需要重視學生的獨立思考。提出問題就開始展開討論，缺少對問題的獨立思考只能是有表無實的泡沫課堂。語文課堂不能缺少思考、理解、品讀。語文的學習必須建立在學生獨立思考的基礎之上，充分進行學生之間的相互交流，才能使得學生之間各取所長，實現真正的交流與合作。所以語文課堂的教學組織活動，教師一定要做到：一、組織好課堂的交流討論學習活動，加強交流學習中的引導，充分實現教學目標；二、積極培養學生之間的相互溝通能力，傳授其交流溝通的正確學習方法，注重交流學習的教學評價；三、培養學生的自我學習意識，讓每一位學生都能獨立的創新思考。

作者：吳燕 單位：貴州省正安縣格林中學

摘要：

有效實施交流互動教學策略是中職幼兒教育教學改革的必然要求。新課改教學理念要求學生以課堂學習主體身份參與到課堂學習和交流互動中，這樣才能實現新課改教學理念對中職幼兒教育教學的有效指導。

關鍵詞：

中職幼兒教育；新課改理念；課堂教學；交流互動

中職幼兒教育教學新課改理念指出，學校教育要教給中職學生知識，培養學生能力，促進學生個性發展。這就需要在課堂教學中實施面向學生和老師的交流互動教學策略，讓中職學生在教師的引導和組織下實現教師和中職學生、學生和學生之間依據教學內容實現教學知識和行為的互相交流和互動。教學實踐再一次證明課堂教學中如果沒有充分的教學互動和教學交流就不存在教學高效性。所以，在中職幼兒教育新課改教學背景下，在要求中職學生素質教育的今天，交流互動教學策略的開展和實施效果直接決定新課改教學目標能否實現，成為教育教學活動是否成功的關鍵性評價指標之一。通過分析傳統幼兒教育教學過程，發現由于主觀和客觀因素，普遍存在弱化互動、輕視互動的教學現象，體現出互動形式往往是單一化的被動性，可以說這種教學是無效的。中職幼兒教育教學如何實施交流互動策略，實現中職學生高效性學習，是中職幼兒教育教學改革的重點和難點。

一、中職幼兒教育傳統教學過于注重知識傳授，忽視課堂交流互動。

傳統中職幼兒教育教學中，教師的教學行為因為受到傳統教學理念和教學行為的限制和制約，課堂教學過程往往過于注重知識傳授而忽略中職學生的現有水平和認知規律，缺少課堂上中職學生之間和學生與教師之間的交流互動行為。教師把知識的傳授作為教學最終目的，于是課堂教學中教師就會采用灌輸方式強迫中職學生對所教知識被動接受。主要體現在：

摘要：

文章著重分析了大學物理實驗教學中翻轉課堂教學模式的內涵、優勢和存在的問題，指出學生課前通過觀看教學視頻，自主學習教學內容，課堂上邊操作實驗，邊相互討論，尋找解決問題的途徑，可以培養學生學習的主動性，提高學生分析和解決問題的能力，形成開放性知識體系。

關鍵詞：

高等學校；物理實驗；翻轉課堂

翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，利用網絡把教師的授課部分以視頻的方式展示給學生，讓他們在課外自主學習，而把學生練習和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學與教的革命[2]。

一、大學物理實驗教學中的翻轉課堂教學模式內涵及其優勢

（一）大學物理實驗教學中的翻轉課堂含義

摘要

小學生由于自主能力不強，在美術課學習過程中往往依賴性較強。本文在分析翻轉課堂的基礎上闡述了如何在美術課堂上進行有效的教學設計，并詳細說明了教學設計各階段的關鍵工作。

關鍵詞

翻轉課堂；小學美術；教學設計

由于小學生自主能力不強，依賴心理較強。在美術課上往往會出現各種各樣的意外情況，包括教師準備工作不足、學生上課精神不集中、學習目的不明確等，因此教師要盡量避免這些情況的發生。學生之間存在著個體差異，同一個班級里，必然存在著學生美術能力強弱不同的情況，能力強的學生需要更深的指導，而能力弱的學生則需要基礎指導。但是美術教師在課堂上只能照顧到大多數學生，無力顧及全體學生，因此教師在課堂上并沒有實現個性化教學與分層教學，而翻轉課堂卻可以有效彌補這一缺陷。

一、美術教學設計原則

（一）傳統課堂與翻轉課堂教學模式的比較

【摘要】本文首先簡要分析了翻轉課堂的含義，然后探討了翻轉課堂運用的基礎條件。最后結合實際，研究了運用翻轉課堂理念提高小學教師培訓質量的方法，以期為相關人員提供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂;小學教師;培訓質量

隨著互聯網技術迅猛發展，現代化教育也開始廣泛應用信息技術。當前情況下，小學教師培訓面臨著更加多元化的挑戰，需要將翻轉課堂理念科學運用于其中。因此，針對翻轉課堂理念在小學教師培訓中的運用展開研究，也具有了重要現實意義。

一、翻轉課堂的含義分析

所謂翻轉課堂，就是跟隨信息化教育而產生的一種教學模式。其運用了信息技術，針對傳統的教學過程、內容以及形式進行創新和重組，使得教師在課堂上的講授以及學生在課后的知識內化形成了時間與空間“翻轉”的局面。具體表現就是，學生在上課之前利用課余時間自由觀看學習相關的視頻或是講座，提前對將要學習的知識進行預習和記憶，盡量理解有關知識內容。在上課時，學生在教師的引導下進行主動學習，和教師一同開展合作交流，相互溝通，完成問題的解答。這樣一來，學生便更容易實現對知識的內化以及實際應用?？梢哉f，翻轉課堂屬于教學方式的改革和創新，將“以人為本”作為基本原則，把促進學生的學習和發展作為重點目標，在此背景下，實現學生的全面發展。

二、翻轉課堂運用的基礎條件

首先，當前信息技術已發展得較為成熟，這是翻轉課堂廣泛運用的重要條件之一。現階段，我國積極推進教育信息化建設，尤其是采用了“三通二平臺”的方法，使得各學校的教學條件都獲得了較大程度的優化。小學教師在這樣的背景下，其操作計算機和運用網絡的水平都得到了極大提高，能夠在信息化環境中采用計算機、智能手機、平板電腦等獲取信息。其次，教師的培訓目標明確，這也促進了翻轉課堂的普遍運用。小學教師出于自身職業發展的需求，會帶著實際問題參與教學培訓，其具有著十分明晰的培訓目標。因此，教師的行為都比較自覺，可以在互聯網平臺以及課堂上積極地發表自己的意見，提出一些自己感興趣的問題。同時也會主動和講師溝通交流，提高自身教學水平。最后，教師的實踐經驗豐富，有利于翻轉課堂在培訓中的開展。當前的小學教師大多已經具備了一定的工作經驗，不會再簡單地對新知識和技能進行死記，而是會結合自身實際情況，將其內化并吸收。翻轉課堂能利用有限的時間進行培訓，促使教師在交流中發現并解決各種問題。