考試頒獎總結范例

一、多元化授課方式

傳統的講授法、討論法、案例教學法、多媒體教學法等依舊被禮儀課堂采納，除此以外，還采用了示范法、指導法（個別指導和分組指導）、點評法（老師點評、學生自評和學生互評）、情境模擬法等。根據教學任務和需要將各種方法靈活地綜合運用。例如，在儀容儀表教學部分，除了結合課本，利用多媒體展示化妝的步驟和技巧外，教師還將學生帶到形象設計室內進行現場操作，讓學生當模特，教師親自為其打底妝、畫眼妝等；打領帶、系絲巾等教學環節都可依此方式授課，所謂“言傳身教”，教師的親身示范能產生巨大的吸引力，近距離地觀察使學生對所要學習的技能更加了解，再輔助學生的動手實踐，能夠使學生真正掌握所學技能。在示范的過程中，教師能根據學生的現場反饋得到第一手資料，按照學生的理解和接受程度靈活地調整教學進度和重點，針對性強的授課方式能夠真正做到“因材施教”。

在儀態教學部分，采用的是多媒體教學+講解+示范+練習+指導+拍攝+點評相結合的授課方式。先播放相關視頻和圖片，讓學生從直觀上感知什么站姿得體恰當，什么站姿失態不雅，激發學生的學習興趣；然后由老師講解站姿要領，親自做示范，接著手把手地指導學生進行規范動作的訓練。單純的動作練習可能會引起學生的厭倦，此時可播放音樂，緩解學生的疲憊感，同時陶冶情操，提升審美品位和文化修養。期間挑選個別學生做重點指導，指出其不足和優點，還采用了分組演示的方式，將他人視為第二面鏡子（第一面鏡子為形體訓練房內的鏡子），讓學生在參照對比的過程中更加明白動作的規范，這種學生相互間的學習和點評更能增加其學習的積極性和主動性。練習后是分階段考核環節，由學生自行選樂和分組練習，最后用DV錄下每個小組的配樂展示，然后現場用投影儀回放給學生，這種及時的反饋形式能讓學生站在第三方角度客觀看待自己的表現，清楚地了解并掌握動作規范。觀看過程中笑聲不斷，掌聲不停。在輕松熱烈的課堂氛圍中，學生掌握了站姿要領，獲得了成就感，提高了審美和表現能力，而且自信和團隊合作意識也得到了增強。

在握手禮儀教學部分，采用任務驅動式教學方式。先將學生進行分組，告訴他們本堂課需要完成的任務，讓學生帶著任務進行學習，接著設定不同的情境，要求學生分角色進行表演。這是對學生知識掌握的檢驗，也是對學生職業技能的演練，更是對學生團隊合作、隨機應變和創新能力的培養。每組表演結束后由學生自評、學生互評，最后由教師對表演過程中暴露出的問題進行歸納和總結，將之回歸到理論，同時教師自己也可查漏補缺，改進下一次的教學。教師和學生都切實做到“做中學，學中做”，都獲得提升。

二、革新考核形式

傳統的一紙化理論考核形式使得禮儀課程考試流于形式，根本無利于學生知識的掌握和技能的運用，無法實現開設該課程的目標。禮儀的考核應側重于學生運用相關知識解決問題的能力以及實際禮儀素養的提升。具體說起來，禮儀課程分數應當由平時成績、形成性成績、最終考核和獎勵分四部分構成。學生平時的學習態度、課堂表現、作業完成情況等依舊納入平時成績，這是學生良好學習習慣的培養。建立即時的考核評價記錄系統，每次教學任務完成后都應有相應的考核項目，如書面作業、討論、表演等，教師記錄每個項目的得分，這種形成性考核記錄的形式體現了對學生學習過程的關注。最終的考核成績來自于特定禮儀主題的微電影，即學生自己創設一個主題，如參加面試、接待訪客等，采用各種攝影設備進行拍攝的作品。

從劇本、臺詞、人物設計、服裝化妝、場地布置、到后期的字幕、配音配樂、剪輯合成等，統統交由學生自己完成，這對他們的綜合素質是一個很大的考驗。學生的積極性和創造力被充分調動起來，學習熱情異常高漲。期末考核的時候按照分組的順序，先集體觀看每組動手制作的作品，接著是學生自評與互評，教師點評，三方面的綜合評價形成考核成績。播放和點評完后，該組學生結合他人和老師的點評再次進行現場表演。老師和全班同學依據該組綜合表現評出“最佳編劇獎”、“最佳男（女）演員”等獎項，老師或其他領導現場頒獎、拍照留念等。將學生感興趣的頒獎儀式搬到課堂上，學生欣喜不已，紛紛表示這是他們上過的印象最深刻的課。獎勵分給予參加校內外禮儀活動的學生，鼓勵學生走出課堂，在社會實踐中踐行禮儀。

一、中學體競賽要與健身運動相結合

體育項目的最顯著特點就是競爭，而學校的體育活動又要集健身性、趣味性與競賽性于一體，這就要求學校體育活動組織者能夠結合學生身心特點與知識層次，進行一些科學、有效、有趣、簡便的方式進行競賽，并且要以集體項目為主，促使學生在團結、競爭和快樂的氛圍中，既要達到強身健體的目的，又能培養其競爭意識，從而使學生鍛煉的自覺性、積極性得到充分發揮，達到以體育健身育人的最終目的。由于這些簡便、有趣而科學的健身項目受廣大學生的歡迎，滿足其課余生活，極大地激發了學生對于體育活動的持久興趣，更廣泛地達到提高身體素質的目的。

二、中學體育課的考核與體育競賽相結合，以激發體育運動者的鍛煉興趣

毫無疑問，體育課考核、體育畢業生考試等內容對于學生的運動能力與身體素質的發展有著很大的促進作用，但這些項目一般不是競技項目，所以比賽中沒有設這些項目，也沒有引導學生關注，不能用比賽的形式來促進學生通過這幾種形式鍛煉身體。所以，筆者認為，應該在體育競賽中設置一些測試考核，組織學校或班級完成以各種測試為主要目的的群眾性比賽活動。比賽也可以在各班、各校之間進行，互相督促，公平真實地開展。而且這種比賽活動與每個學生的體育成績掛鉤，不僅能有效地增強學生自覺參與的意識，提高學生的積極性與主動性，而且能讓學生以此為契機掌握并運用各種測試的相應技能，在愉快而緊張的情況下完成鍛煉任務。

三、學校體育運動還可以與衛生保健相結合

校園文化的重要組成部分就是體育文化的構建，這也是實施素質教育，提高學生的身體素質，貫徹全民健身計劃的重要途徑。向學生進行體育基礎知識和衛生保健方面的教育，是學校體育教育的重要任務，可是現行的學校體育競賽卻完全沒有這方面的考慮，也沒有真正地以此為契機來宣傳或加以利用。

四、中學體育教學改革需要提升的角度

摘要:參加英語競賽是提升學生英語語言綜合應用能力和綜合素質的有效途徑之一，是推動教師語言實踐能力提高和深化高職英語教學改革的新動力。本文結合所在院校，針對英語技能競賽如何融入高職英語教學改革進行了若干探討。

關鍵詞:英語競賽;高職英語;教學改革

高職英語陷入了教師教得苦、學生英語應用能力不強、專業不重視、社會滿意度不高的困境。如何找到一個切入點，將英語教學改革落到實處，真正提高學生綜合素質和就業競爭力，是高職英語教學發展的迫切要求。目前組織在校生參加各項職業技能大賽已經成為各高職院校深化教學改革和加快專業建設的有效途徑。針對高職英語的各類技能競賽也日益豐富起來，種類涵蓋聽、說、讀、寫、譯五大語言技能。筆者所在院校定期組織學生參加的就有全國英語寫作（高職高專寫作）、閱讀、演講、大學生英語競賽、省級高職院校職業技能大賽口語賽項、省級翻譯大賽和省級大學生英語戲劇節微電影優秀劇目決賽等八項。這些由政府或教指委、行業協會常設的通用性較強的技能競賽，具有較高的社會或行業認可度，能充分展示出大學生運用英語進行交際的綜合能力。以這些競賽為載體，將競賽內容融入教學實踐中，既有利于提高學生的語言綜合應用能力，又獲得學校與社會用人單位的認可，技能競賽與教學改革、人才培養相輔相成，是高職英語教學改革的一個新方向。

1組織參加英語競賽的意義

英語技能大賽體現了當前社會經濟發展對于英語能力的要求和標準，引領著職業英語教育的教學方向。對教學而言，通過參加英語競賽可以緊跟英語課程建設的發展趨勢，促進理論與實踐的有機融合，提升教學理念，改進教學方法，促進教學改革。對學生而言，參加英語競賽，可以獲得大量的語言技能實踐，鍛煉心理素質，增強競爭意識，滿足未來職業工作的需要。對教師而言，通過組織與輔導學生參賽，有助于教師自身語言實踐能力和指導能力的提升，有助于教學反思，從而開展更深入的教學改革。對學校而言，有利于增強學校知名度和影響力，樹立學院品牌，展示學院與學生風采。英語競賽是本校英語教學評價的一個標準，是推進和提高學校英語教學的一個良好契機?？梢姡绻麑⒂⒄Z競賽融入高職英語教學改革中，無疑是給困境中的高職英語教學指引了一條出路。

2英語技能競賽融入教學改革的措施

2.1英語技能競賽工作納入團隊工作計劃中，使競賽工作程式化、固定化、制度化

［摘要］本文從筆者的教學實踐出發，提出系統有效、符合新理念的高中英語學習檔案袋評價體系。著重闡述了高中英語學習檔案袋的內容，評價體系構建的具體操作步驟，注意事項和評價量表的使用。

［關鍵詞］英語學習檔案袋；英語學習檔案袋評價體系；評價量表

一、高中英語學習檔案袋的內容

檔案袋從學生入學起開始建立，不間斷地實施評價與建設，直至高中畢業。內容包括：學業測評類、學業過程記錄類和學生作品類。學業測評類有學期初的診斷性測試、自我診斷表和以學期或學年為單位的終結性評價診斷表。在學生進入英語學習前，梳理并弄清楚自己在英語學科學習中存在的主要問題，定位問題屬于哪一知識體系，并分析原因。在老師的指導下，制定學習目標，確定階段學習重點，調整學習策略，查缺補漏，并在各種測試中不斷地進行自測、自查、自改，最終達到自主學習、會學習的目標。學習過程記錄單就是通過日常學習過程的自評、他評表和聽、說、讀、寫練習記錄單進行自我監督、同伴監督、老師監督指導和家長協助督促，助力學生在評價中有序地進行學習。學生作品類是把學生平時的作品或取得的成績都放進檔案袋。例如：有進步的作文、課前三分鐘演講、主題閱讀的報告或者自制的課文思維導圖、自己出的測試題等。讓學生不斷地欣賞自我，享受進步?？傊瑱n案袋評價客觀準確，可操作性強，使學生能看到自己在每一個學期里點滴的進步。

二、檔案袋評價體系構建實踐

檔案袋評價體系為過程性評價，能夠客觀公正全面地反映學生的學習狀態、學習能力、心理狀況等。其記錄過程貫穿學期初、期中、期末，乃至課前、課中、課后。能促進教學與評價的結合，有助于教師調控教學策略和節奏，促進學生的學習。

1.學期初全面診斷

近年來，隨著國家職業教育技能大賽和我省系列競賽制度的日趨完善，濮陽縣職業技術學校把建立健全系列競賽制度，特別是把全員化競賽作為實施培養模式創新的有力抓手，積極推進專業建設，優化課程設置，豐富教學資源，改進教學評價，經過幾年努力，以競賽為引領的教學改革創新機制初步形成。

一、拓展競賽項目，構建師生全員參與的動員機制

為了開創師生全參與的參賽局面，學校采取了以下措施。一是邀請省級職教專家來校做國家技能競賽制度建設方面的報告，提高全體教職工的大賽意識，使技能競賽引領教學改革，提升人才培養質量的意義深入人心。二是新生入學教育期間，以教學部為單位在介紹專業人才培養方案的同時，著重介紹哪個學科、哪個專業有哪些競賽項目，以及競賽項目的管理制度，讓新生一入校就樹立競賽意識。每年的迎新晚會，必有一個與競賽相關的節目，讓新生了解競賽，了解專業技能教育，了解學校教學評價模式，樹立競賽目標。三是出臺了《學生競賽管理試行辦法》，對競賽的類別和級別、輔導教師的產生及與輔導項目的對應關系、輔導項目數量、設備配置、耗材采購、帶隊教師選派、差旅費報銷標準等各個方面做出具體規定，并對班級和校級比賽的組織管理提出明確要求。例如，學校規定班級賽主要由各班任課教師根據對應學科的有關項目在平時教學中注意積累學生的日常表現，結合項目測試成績，形成班級賽項積分排名，每班前5名參加教學部層面的比賽，再選前5名參加校級比賽。四是以當年省賽項目為依據確定校級比賽項目，比賽規程也嚴格按省賽規程設置。每年秋季學段結束前完成校級比賽的全部項目。省級技能大賽、文明風采展示、素質能力比賽、中華優秀傳統文化展示四大賽事全部參加，保證各專業學生都有機會參加比賽，保證具有各類特長的學生都能參加其擅長的項目，保證每名教師都有機會參與比賽輔導，形成了“人人都參與、班班都選拔、師生全參與、專業全覆蓋”的參賽機制。

二、改革課程設置，構建以競賽為引領的教學機制

為了發揮好“職業教育有大賽”的指揮棒作用，學校研究出臺了《“以賽促教，以賽促學”教學改革實施方案》，引領各學科各專業建立以賽促教、以賽促學的教學改革機制。一是優化課程設置，賽項對應的課程一律開設或融入相近課程，納入教學計劃。二是教學內容根據賽項設置的競賽規程變化及時調整，同時針對競賽項目開發了大量的教學資源。三是在教學策略上注意培養學生的競賽意識，課堂教學評價多采用競賽式評價，授課教師有意識選取競賽項目案例和規則，營造學生參與競賽的積極性和比追趕超氛圍。四是把省賽獲獎選手作為實訓助教，協助授課教師開展技能指導和課余技能訓練。五是以學生社團為紐帶，把有相同興趣和專長的學生組織起來，明確指導教師，開放實訓室，做好學生課余訓練。由于措施得力，以能力核心，以競賽引領的“教賽融合”教學機制基本形成。

三、創新教學評價，構建以項目為基礎的考核機制

為發揮教學評價的導向作用，學校構建了以項目為基礎的學生學業成績考核機制。一是完善班級考核管理辦法，將學生技能學習、技能考核和技能大賽取得的成績及綜合表現納入班級考核。二是優化教師量化考核機制，將教師本人或由其輔導的學生的獲獎情況納入教師教學部量化考核。三是在以往期中、期末紙質考試的基礎上增加專業技能考試。測試成績與省級技能考核掛鉤。公共基礎課教師也要結合教學內容和省賽項目適當增加技能項目考核，并按一定比例計入學生綜合成績?；陧椖靠己说脑u價制度一方面聚焦了學生技能素質的培養，另一方面調動了學生學習技能的主動性，對教師教學改革也起到了很好的促進作用。

1高校校園文化建設的內涵和現狀

高校不僅是給學生提供知識的地方，也是進行文化傳播的重要平臺，更是培養優秀文化、培養德智體美勞全面發展的高素質人才的主陣地[1]。高校校園文化建設是學校一項長期的系統工程，它需要高校各部門協同聯動，長期堅持建設[2]。近年來，隨著國家的日益強盛、精準扶貧政策的實施和高校資助體系的不斷完善，高校學生基本解決了讀書和生活的問題，隨之而來的便是對美好的精神文化生活的追求。于是，校園文化建設也越來越受高校的重視，在建設過程中也產生了諸多問題[3]：（1）重物質、輕精神。隨著物質水平的不斷提升，部分高校在實際情況中，對于提升校園文化的理解很片面，認為文化就是看得見、摸得著的東西，因此更多地關注于提升物質文化，并為此投入巨大的精力。如：大力修建基礎設施、打造景點、擴大校園占地面積等。這種做法在很大程度上忽視了文化的內涵和核心，也反映了部分高校對于校園文化的建設思考不足，對于校園文化的內涵建設的重視不夠，沒有意識到校園文化需要物質和精神并行，對此，要挖掘校園文化的內在精神，要大力弘揚社會主義核心價值觀。（2）教育功能弱化。當下，一些高校對文化育人的理解有失偏頗。在教學觀念中，認為文化育人的價值意義不如傳授知識重要。高校教師的育人導向停留在學生的考試成績、和專利錄用等可以量化的指標上，對于學生規則意識、全面發展的教育不到位；在評價體系上，各類評優更多地關注學生的排名和論文競賽獲獎情況，對于學生的內在品格和道德思想的考查缺失；在舉辦活動上，認為舉辦活動就能達到校園文化建設的目的，缺少對于活動整體的把握和思考以及育人效果的評估和總結。這些現象在一定程度上弱化了校園文化的教育功能。（3）多元化、娛樂化傾向突出。近年來，移動互聯網和智能手機的高速興起，對校園文化建設造成了很大的沖擊。新媒體技術異軍突起，它具有傳播速度快、開放性強、信息內容大等特點，使得學生們有意無意地接受了大量未經篩選的多元化信息，干擾了學生的甄別意識；隨著抖音等短視頻平臺的崛起和市場的下沉，學生們接觸的信息日趨娛樂化[4]。這些現象導致同學們對文化的敬畏感缺失，造成了高校校園文化的多元化、娛樂化傾向突出的現狀。

2校地共建模式的內涵及特點

近年來，在探索實踐中，校地共建的內涵和外延得到不斷的豐富和擴大。校地共建是高校與地方共同推進校園文化建設的有效舉措[5]。高校是培養人才、培育優良文化、開展文化教育的重要陣地，而地方企事業單位、科研院所也積淀了厚重的文化，有著豐富的精神文化內涵，為加強學生的精神文化教育提供了寶貴的素材。在高校文化建設方面，通過校地共建模式，校地雙方可以通過共建基地、共搭平臺、實踐交流等方式開展多種多樣的活動，合理優化資源配置，充分挖掘地方育人元素，加強人才流動，增強育人實效。采用校地共建模式，也是高校與地方從自身實際出發，探索各自發展過程中形成的一種新模式，符合教育發展的內在規律，是實現校地雙方優勢互補、互惠互利、實現雙贏的新突破、新嘗試[6]。

3校地共建模式下校園文化建設的探索和實踐

基于校地共建模式的校園文化建設已經取得了一定的成果。以西南地區某“雙一流”電子信息類高校某學院（以下簡稱該院）為例，該院以航空航天領域人才培養為特色，依托校地共建，開展了一系列探索，如高端校地交流論壇、航空航天國防教育基地建設、地方航空航天文化研究等，具體情況如下：

3.1加強高校與地方的互動，充分挖掘地方優勢

第一篇:淺論高中語文作文教學的創新性

摘要：在高考語文考試中，作文分數一直占有很大的比重，一篇作文得到的分數甚至可以直接影響到考生的語文成績乃至學生未來的命運。如何學習寫好語文作文對于學生和老師來講都是一件有意義的十分重要的事情，語文的考試和復習重點就在于寫作。就高中語文作文現狀來看，普遍存在大量問題，學生寫作文沒有創新意義、作文形式主義化、缺少內涵等，這些問題都是阻礙高中語文作文教學水平提升的頑疾。本文著重分析了我國高中語文的教育現狀，深入探究了如何提高高中語文作文教學創新性的快速捷徑。

關鍵詞：高中語文;作文教學;創新性

隨著我國教育行業規劃的不斷完善及教育機制與時俱進的不斷變更和深入鉆研，目前我國的高中語文作文相比以往，已經發生了質的飛躍，從過去的語文考試附屬考項轉變成了現在占有大比分的重要組成元素之一；分數逐漸增加；由于作文的分數占的比重比較大，成了語文整體分數的直接影響體?？梢哉f，一篇作文分數的高低，會直接決定語文考試分數的高低。如何改變語文作文教育的傳統觀念和對策，成為提高語文作文寫作質量的一項重要環節。

一、高中語文作文教學現狀

（一）高中語文作文教學缺乏創新性。隨著我國教育行業的興起，各大院校如同雨后春筍般相繼涌現，在廣大的教育行業當中，目前有很大一部分高中教師存在教學思想上的盲點，并且普遍應用教育模式化、死板生硬的教育方式。具體來講，就是教師在作文教學過程中，主要列舉往年的高考作文例子，分析每年高考所出的題目，讓學生做參考，同時給學生們指出幾個名人名言，或者優秀作文當中可以借鑒的句子讓學生死記硬背，加深積累。其實老師這么做本身是沒有錯的，但是這樣的做法死板、模式化，這種方式下培養的學生，寫作時非常死板，根本就不具備任何的創新變革性。作文教育的死板和模式化并不僅僅這么簡單，極個別的教師甚至在教導學生寫作文的時候，會完全按照一個固定的套路審題，僅僅是機械地為學生進行范文實例的解說，讓學生生搬硬套。應用這樣的教育方法不但嚴重阻礙了學生的寫作思維，而且使學生的習作失去了自主創新精神。

（二）語文寫作時的創新只重視形式而忽略內容。對于高中生的寫作創新，已經有很多教育工作者在制度的要求下開始強調。然而，大部分教師只注重對整篇作文的結構主體和規劃布置形式進行創新的要求，相對來看，作品中的實際內容反而被忽視了，似乎有點分不清主次，并且這種做法對于寫作的實際水平提升來說，效果并不強。除此之外，這樣的教育方式還可能致使高中生在拿到題目以后，直接生搬硬套固定的格式，如同數學套公式一樣，這樣，學生對于作文創作的思考就會慢慢陷入僵化，甚至不考慮套用的題材是否符合實際的需要?？梢哉f，這種教育模式，嚴重阻礙了學生對于寫作的自由性和能力的發揮，并且對于學生自主的作文創新性培養，起到了一定的干擾。

【摘要】

根據最新的課程改革要求，教師需要著重注意培養學生的綜合素質，而開展運應用文寫作有效教學則是提升學生綜合素質的一條必經之路。本文將主要分析語文應用文寫作有效教學，通過從開展語文應用文有效教學的重要性出發，提出加強對語文應用文習作教學的重視、靈活運用不同的教學方法，使用鼓勵性的評價語言以及與學生的實際生活相結合等方面全面提升語文應用文寫作教學的有效性的論點，以期能夠為廣大語文教師提供必要的教學幫助。

【關鍵詞】

語文；應用文寫作；有效教學

引言

應用文寫作是語文寫作教學當中的一項重要組成部分，但由于受到傳統應試教育的影響，應用文寫作并未受到應有重視。而應用文因其強烈的實用性被廣泛運用在實際生活當中。因此開展語文應用文寫作并提升其有效性也具有一定的現實意義，本文將此為基礎，針對語文應用文寫作有效教學進行簡要分析。

一、開展語文應用文寫作有效教學的重要性