計算化學論文范例

一、應用計算機信息技術模擬實驗，變抽象為直觀

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的學科?；瘜W學科有的概念、原理、物質的微觀結構較為抽象，因此，傳統的語言文字表述和傳統常規的實驗使學生較難理解。在高中化學教學中，如：不同聚集狀態物質的結構與性質；電解質在水溶液中或熔融狀態下產生自由移動的離子的過程；微觀結構與物質的多樣性；原子核外電子運動；微粒間作用力與物質性質；分子的空間構型；化學平衡和電離平衡；原電池反應原理等理論知識，我們可以借鑒計算機信息技術制作的課件，就能形象直觀地展示分子、原子、離子等微觀的特征和變化的過程，變抽象為直觀。此外，工業采用接觸法制作硫酸流程；工業制硝酸的流程；石油分餾產品；鋼鐵的冶煉，工業合成氨等內容，單一語言表達和掛圖展示，學生的感知認識度不高，此時適當地運用多媒體技術，就能使學生有種身臨其境的感覺，為傳統教學創設了形象性的教學情境。

二、應用計算機信息技術補充傳統實驗方式，提高實驗教學效果

在傳統常規實驗演示中，由于多種因素，有些實驗的過程和現象不顯著，從而直接影響了教學的效果。譬如，分子的擴散、氣體的產生及固體的溶解等現象，學生觀察效果并不明顯。假如把這些實驗的演示通過多媒體投影儀來展示，充分運用它具有的定格、慢放、放大和重播等功能，來幫助學生觀察，學生就能很清晰地看到顏色的變化、沉淀的析出和氣體的產生等現象。再譬如，金屬鈉與水反應實驗，由于反應過程較快，學生不易觀察，同樣可以采用多媒體投影儀來輔助此實驗的演示，使整個反應過程清晰起來。另外，像鋼鐵腐蝕這種現象，需要很長的時間，我們也可以應用計算機信息技術制作課件，來演示這種腐蝕過程。這樣不僅增強了實驗的直觀性，同時也活躍了課堂的教學氣氛，提高了演示的效果，有助于學生觀察能力的培養。

三、應用計算機信息技術輔助傳統實驗方式，增強實驗的環保安全意識

有些化學實驗若不遵循操作步驟和操作規程，在實驗過程中也會發生危險的現象。比如，氫氣的實驗室制取及性質實驗，點燃氫氣前必須要檢驗純度，不然可能引起爆炸。那么如何來展示它的危險性呢？在實驗前先插入播放制作好的動畫，展示點燃不純氫氣的混合氣體而使啟普發生器爆炸的情景，直觀且形象的反映出它的嚴重后果。以此來加深學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理。再例如，濃硫酸稀釋時為什么不能將水倒入濃硫酸中，這樣操作會產生什么后果呢？我們也可以應用計算機多媒體技術，借助動畫、聲音等來模擬這一后果。通過多媒體的如此演示，可以使學生從中得到啟迪，進一步明確實驗操作必須規范、科學和安全的重要性。另外，有些化學實驗不可避免地產生有毒有害物質，那么如何把它的危害性降低呢？筆者認為，可以充分利用計算機信息技術的強大功能，充分發揮多媒體的優勢，更新傳統實驗方式，模擬這些實驗。比如在課堂上演示實驗室制取氯氣；銅與濃硫酸反應；銅與濃硝酸反應；苯的性質實驗；苯的溴化實驗；苯的硝化實驗等等。選擇地替代某些傳統實驗方式，既演示了實驗的整個反應過程和反應結果，又達到綠色環保實驗的目的。化學是以實驗為基礎的自然學科。計算機信息技術的應用是教育教學方法的更新，計算機多媒體模擬實驗是對傳統實驗方式的補充，必須堅持輔助性的原則，同時計算機信息技術的應用并不能替代老師，屏幕也不能替代黑板，必須堅持教師為主導，學生為主體的原則。計算機信息技術的應用，推動了教育教學觀念的更新，極大優化了課堂結構。不管是傳統教育教學模式，還是現代化的多媒體教育教學方式，都必須服從于教育教學目的，服務于教育教學的主體――教師和學生，只有把傳統和現代兩種方式有機地結合，優勢互補，才能獲得教育教學效果的最優化。

作者：孫潤 單位：江蘇省常熟中學

摘要：基于化學學科核心素養的視角，對國際IB課程中獨具特色的、研究型化學實驗課程設置、實驗教學方式與實驗評價考核體系所呈現出的整體性與一致性進行了評析，以期為一線高中化學教師在實驗課程的實施和教學改革中提供一定的借鑒與參考。

關鍵詞：國際IB課程；化學學科核心素養；化學實驗

一、課內必做實驗涵蓋多學科的交叉，注重宏觀辨識與微觀探析的關聯

IB課程化學實驗分為標準水平（standardlevel簡稱為SL）和高水平（highlevel簡稱為HL）兩個不同級別，每個級別由三部分實驗內容組成：Practicalactivi⁃ties（實踐活動即課內必做實驗）、Individualinvestiga⁃tion（課外自主探究實驗）和Group4project（課外小組合作實驗）。在IB課程化學實驗標準中對每部分實驗的所需時長作出了明確規定，詳見表1中所示。在“Practicalactivities”（課內必做實驗）中，以教師為主體，一共設置了11個實驗內容，涵蓋了化學的四大分支：無機化學、有機化學、物理化學和分析化學中的經典基礎性實驗，比如：無機化學實驗內容包含測定化學常數，如阿伏伽德羅常數，氣體常數R；焰色反應觀察；用計算機模擬實驗探究元素周期律，探究化學鍵及其結構，如用計算機模擬分子的VESPER模型等。有機化學實驗包含鑒別烷烴和烯烴；肥皂的制作；固體熔點的測定；蒸餾、分流有機混合物；有機化合物（如阿司匹林）的合成；用計算機模擬有機分子的三維模型等等。實驗內容的設置，不僅涉及了物質微觀結構與宏觀性質的關聯，還涉及運用計算機軟件對微觀結構與宏觀性質進行探究，充分體現出學科知識點之間的交叉性與關聯性，其目的是引導學生基于不同層次、多角度地認識物質，從化學學科的高度，甚至從整個科學學科的角度去認識化學的本質。同時，在“課內必做實驗”中雖然明確了以教師為主體，但并沒有規定嚴格的實驗教學順序列表，教學大綱的順序并不一定是教師的實際教學順序，由教師根據實際教學情況及學生的學習情況自行安排實驗順序以達到最好的效果。教師還可根據需要在更高層次的課程中選取內容來開展實驗，這種方式給予了教師相對較大的自主權，在實驗教學中具有更大的開放性。

二、課內必做實驗明確定量實驗的重要性，培養變化觀念與平衡思想

基于對定性、定量實驗具有同等重要性的充分認識，在IB化學實驗中設置了有關物理化學中反應焓的測定；探究催化劑、溫度、壓強、反應物濃度對化學反應的影響以及原電池的制作等內容；基于分析化學的理論知識，在實驗中相應設置了酸堿滴定（包括采用交互式軟件對強酸弱酸，強堿弱堿不同性質的探究）；氧化還原滴定法分析過渡金屬離子，用分光分度計測定金屬離子濃度等內容；同時，還專門設置了正確處理數據及其相關誤差分析的章節，以及運用專業軟件處理相關數據并制作圖譜表格、撰寫科研論文報告等內容，比如：分析實驗中用spreadsheet電子制表軟件進行數據分析與處理，繪制標準曲線等。在強調定量實驗重要性的基礎上，充分體現出了實驗數據和純粹數學計算之間的不同，使學生能夠在實驗中認識化學變化所需要的條件及能量的轉化；認識化學變化的限度是可以進行調控的；能從多角度、動態地利用實驗數據探究并分析化學反應，運用化學反應原理解釋相關實際問題，充分體現了化學學科核心素養中關于變化觀念與平衡思想的培養要求。

三、課內課外注重信息技術與實驗的深度融合，促進證據推理與模型的認知

[摘要]在地方院校應用型改革的背景下，對師范類化學專業的《無機化學》課程進行了教學改革。面向全面掌握專業基礎知識、提高教學技能、培養教研能力，開展了題庫建設、學生參與作業批改與講評、小論文撰寫練習三方面的工作。

[關鍵詞]無機化學；題庫；批改；論文

地方師范院?；瘜W專業主要培養面向中學的化學師資，《無機化學》是學生進入大學接觸的第一門專業基礎課，該門課程不但是學生畢業后從事化學教學最重要的專業知識來源，還扮演著幫助學生適應大學學習的重要角色。以往的《無機化學》教學，僅把該門課程當作一門普通的專業基礎課程對待。而在應用型教學改革的背景下，有必要充分挖掘課程的角色內涵，修正以往教學中的不足和短板，引導學生全面掌握課程知識點的同時，對學生教學技能、科學研究能力進行訓練。

1建設習題庫，引導學生全面掌握本課程知識

我?；瘜W專業采用北京師范大學等校合編的《無機化學》作為教材，教材附帶課后練習題，但題型單一，內容不夠豐富。采用這些習題作為課后練習存在如下不足：(1)題型基本為問答題和計算題，解答每道題所需的工作量較大。如果課后習題布置過多，學生作業負擔太重，一部分學生為應付任務，常常會抄襲同學作業或抄襲網上答案；而如果習題布置量不足，則又達不到預期的練習效果。(2)單一的習題類型與期末考核試卷題目類型嚴重脫節，學生日常練習實踐性不強，期末復習無頭緒、目標不明確，日常練習無法達到學生最低要求的“學以致考”的目的。(3)因解答每道題所需的工作量較大，所以限制了作業涵蓋的知識量，導致教學內容中的許多知識點都無法通過練習的方式讓學生進行復習和鞏固，從而使課后練習無法達到預期的引導學生復習鞏固知識的目的，而更偏向于流于形式。為解決課后習題的問題，我們建設了習題庫以供學生練習。首先，習題的類型與期末試卷考題類型相同，有選擇題、判斷題、填空題、簡答題、問答題和計算題等。習題以試卷的形式發放給學生，按實際情況，有些試卷一份包含一節的內容，有些試卷則一份包含若干節的內容。練習題的來源主要有三種：一部分習題來自網絡資源的精選和改良，另一部分習題來源與教材附帶的習題，第三部分則來源于教師本人對知識點的補充完善；如此這般，練習題基本上涵蓋了課程所有的知識點。豐富的題型使習題卷的容納能力足以將課程的知識點幾乎全部納入以供學生進行全面的練習，能使學生對知識的掌握得更牢固、更全面；習題以試卷的形式交付則可免除學生低效、繁重的抄寫題目入作業本中的工作。其次，事先告知學生期末考試的試題70%左右出自練習題庫，其它30%出自非練習題庫。這樣的處理一方面可以引起學生對課后習題的重視，引導學生通過課后練習及考前復習較全面地掌握課程的各知識點，同時達到其通過學科考核的基本要求；另一方面則要求學生要想獲得更好的成績，還需付出更多的努力，在知識的廣度和深度上更進一步，同時也達到了通過考核檢驗學生學習效果以及分級的目的。通過建設習題庫供給學生練習、復習，學生基本能較好地掌握各個知識點。期末考試卷面成績平均分一般在70-80分范圍內，一部分學習更用功的學生能達到80多分，極個別同學能獲得90分以上的優秀成績，不及格率均能控制在10%以內，考試成績呈現良好的正態分布，達到了督促學生學習、考核學習效果的目的。

2組織學生參與課后作業批改、講評，鍛煉學生教學技能

化學專業的學生就業主要面向中學化學教師崗位，將學生教學技能的訓練貫穿在《無機化學》的教學中是實踐應用型教學改革的重要舉措。批改作業、從作業中歸納總結學生對知識的掌握情況、課堂授課是教師教學技能最重要的組成部分?！稛o機化學》教學改革將這三種能力的訓練融入到作業批改、作業講評中。首先是作業批改和學況掌握的訓練。在每次課后作業提交后，以輪流的方式組織三至四名同學對本次作業進行批改，每位同學每學期至少參與一次。批改的流程為：教師先給參與作業批改的同學講解正確答案、解題步驟、錯誤答案的錯誤點(針對選擇題、判斷題)、每道題的評分細則(主要針對簡答題、問答題和計算題)。學生們再按總分100分根據實際情況對每道大題乃至每道小題進行分數統一分配。接下來將批改任務進行分解、分配，每位同學負責若干道習題，以多人合作，流水作業的方式進行批改、評分，最后統一計算得分。批改工作完成后，每位同學對各自負責的那部分中的每道習題的解答情況進行分析、總結，弄清全班對各知識點掌握的情況、錯誤率、出錯原因。在作業批改過程中，任課教師全程指導，即時解答疑惑，發現問題及時糾正。其次是課堂授課的訓練。參與本次作業批改工作的同學做好習題講評工作準備，并在這些同學內進行小范圍試講，任課老師對試講進行點評，指出試講過程中出現的問題、不足和應注意的細節，并提出相應的建議。在習題實際講評環節中，同學依次上講臺，對自已負責的各道習題面向全班同學進行講評，公布正確答案、講述解答過程、找出易錯環節、指出錯誤出現的主要原因。每位同學講評完畢后，教師對該同學講評不到位或不清楚的地方進行補充；并對其教態、語音語調和語速的運用、語言的組織、重點的把握等情況進行點評，力求使該學生在實踐中獲得課堂授課技能的鍛煉、提高，其他同學在感同身受中獲得啟發。

1.學術期刊分類

國家級期刊、省級期刊、核心期刊、中心核心期刊

2.學術期刊科目分類

社會科學、哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、自然科學、理學、工學、農學、醫學等。

3.中國期刊方陣

“中國期刊方陣”的基本框架分為4個層面，形成寶塔形結構。第一個層面為“雙效”期刊。以全國現有8135種期刊為基數，按10%—15%的比例選取社會效益、經濟效益好的1000余種期刊，作為“中國期刊方陣”的基礎。通過各?。▍^、市）和中央部委評比推薦產生。第二個層面為“雙百”期刊。即通過每兩年一屆評比產生的百種重點社科期刊、百種重點科技期刊。每屆進入全國“雙百”重點期刊數量控制在200種左右。第三個層面為“雙獎”期刊。是全國“雙百”重點期刊基礎上評選出的國家期刊獎、國家期刊獎提名獎的期刊。此類期刊約100種左右。第四個層面為“雙高”期刊，即高知名度、高學術水平的期刊。此類期刊約50種左右。建設“中國期刊方陣”的運作步驟采取分級負責的形式，各省的“雙效”期刊由省級新聞出版管理部門按照規定比例推薦，入選期刊必須是省、部級以上優秀期刊，或有希望成為優秀期刊者。“雙獎”和“雙百”期刊通過評選產生。“雙高”期刊由新聞出版總署、科技部確定，入選期刊均為國內知名品牌期刊。根據新聞出版總署“建設‘中國期刊方陣’工作方案”的通知精神，由科技部負責組織的科技期刊的推薦評選工作已經結束?？萍疾坑谌涨肮剂嗽u選結果，共評出716種科技期刊進入“中國期刊方陣”，高校期刊入選113種。其中，高知名度、高學術水平期刊（雙高期刊）40種，高校占7種；國家期刊獎、國家期刊提名獎期刊（雙獎期刊）58種，高校占3種；百種重點社科期刊、百種重點科技期刊（雙百期刊）122種，高校占18種；社會效益、經濟效益好的期刊（雙效期刊）496種，高校占85種?！逗雍４髮W學報（自然科學版）》入選“雙效期刊”。

4.學術期刊基本知識（SCI、SSCI）

[摘要]隨著工業4.0時代的來臨，“新工科”建設的深入推進，急需加快人才培養模式、課程體系和課程教學改革。本文在分析了“新工科”建設要求的基礎上，結合多年教學經驗，提出從課程內容回歸解決實際工程問題、利用多媒體技術和互聯網技術以及課程論文著手，強化培養學生的創新意識、科研能力、科學精神，從而培養出具有責任心、創造力的復合應用型優秀化學化工人才。

[關鍵詞]新工科；物理化學；課堂教學；教學改革

進入新世紀以來，以智能制造為核心，數字化、網絡化、智能化技術的應用為標志的工業發展進入4.0時代。工業4.0時代，世界高等教育正在發生革命性變化，并呈現出了“大眾化、多樣化、國際化、終身化、信息化”的趨勢，高等工程教育面臨新的挑戰迫使人才培養模式必須做出調整。在此背景下，我國高等工程教育積極推進“新工科”建設，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，全力探索滿足我國工業發展需求的人才培養模式。2017年2月底，教育部了《關于開展新工科研究與實踐的通知》，倡導高校開展新工科的研究與實踐活動。“新工科”要求樹立工程教育的新理念、塑造學科專業的新結構、探索人才培養的新模式、提高教育教學的新質量、建立分類發展的新體系[1-2]。物理化學作為化工、材料、醫藥、生物工程等專業的一門重要的基礎理論課程，通過該課程的學習，學生在有效理解化學過程中的能量變化過程的同時，其解決相關實驗和生產中的實際遇到的問題的能力也能得到很好的培養。由于物理化學內容抽象、公式繁多、邏輯性強造成教師難教、學生難學，不斷壓縮的教學課時更是加劇了物理化學教學的難度，如何使學生能夠在有限的學習時間內領會物理化學的精髓、掌握物理化學的學習方法并開拓其創新能力則是當前物理化學改革的指導思想。尤其，在新工科背景下，改革傳統物理化學課程教學模式，在提升學生工程意識、專業興趣和科學素養上下功夫尤為重要。筆者根據自身和課程組老師物理化學課程多年教學經驗和感悟，從以下幾方面探討新工科背景下如何有效提升物理化學課程教學效果，以期供同行們參考。

1讓課程內容回歸解決實際工程問題，培養學生的工程意識

工程意識不僅是學生在大學階段受教育期間，即使走出校門在工程實踐中乃至一生都是自我不斷修煉的內容。因此，在大學階段結合專業學習將工程意識作為培養、教育學生的內容至關重要。在物理化學課程教學中引入工程實例，從具體的工程問題中提煉出科學模型，并對模型進行分析，進而總結出解決問題可供參考的思路，這樣一方面可增強學生的工程意識，另一方面也可使枯燥的理論易于理解進而可提升學生對知識點的理解激發學習興趣。在講解單組分系統相變熱力學克勞修斯-克拉佩龍方程時，教師可以引入“高壓鍋設計使用原理”的實例，向學生介紹高壓鍋主要是利用氣壓不同而對于水的沸點不一樣的原理設計的，在高壓鍋內通過對水加熱形成的水蒸氣在密封環境下形成高溫高壓，使氣壓大于一個大氣壓，使水要在高于一百度時沸騰。在介紹的過程中剝離出具體的分析模型，明確其本質是計算飽和蒸氣壓和沸點關系的模型公式即克勞修斯-克拉佩龍方程。再舉一反三，讓學生分析實驗室常用儀器旋轉蒸發儀工作原理以及速滑運動員冰刀的設計原理等。在課程其余章節的講解中最好也能都結合一個工程實例進行講解，并引導學生進行分析。例如在講解氣體性質的玻意耳定律時結合“壓井”工作原理進行講解；在講解稀溶液依數性時結合海水淡化-反滲透技術、宇航員吸氧排氮的科學原理；在講解電化學時結合汽車蓄電池、手機鋰離子電池的組成與工作原理。實踐表明，在教學過程中引入工程實例可有效加深學生對知識點的理解，強化培養學生的工科思維，還可活躍課堂氛圍。此外，教師還可將自己及同事的科研發現引入到教學中，在提高學生的學習積極性和培養學生的創新意識和創新能力也有很好效果。

2利用多媒體技術和互聯網技術，有效提升學習效果

物理化學具有知識內容抽象、深奧、邏輯性強、公式繁多、推導困難等特點。傳統口述加板書的教學方式已無法滿足現代大學生對知識的獲取。因此教師需要積極學習和運用互聯網技術以及多媒體技術，將一些晦澀難懂的定律、原理和公式推導轉變成比較生動形象的圖像、影像和動畫，通過運用投影儀、音響等多媒體資源，運用動畫、圖像演示等多種方式對枯燥晦澀的定律和公式進行詮釋，使學生能夠通過多種感官的相互配合在較短時間內，加深對物理化學知識的理解和掌握。另外，在“互聯網+”背景下，學生的學習方式還可由課堂延伸到課余，學生可以通過慕課、云課堂、雨課堂等多種形式進行物理化學課程的學習，從而進一步提升物理化學課程學習效果。

摘要:

結合筆者多年從事的講授實踐與總結，首先分析了當前我校《化學專業英語》教學現實中大致存在著的兩個方面主要問題，在此基礎上對《化學專業英語》教學改革從多個方面進行了全面而深入的探索，強調本課程重要性并激發學生學習熱情，注重與基礎英語、專業課程、文獻檢索和論文寫作的銜接和配合，并運用更新教學內容、變革教學方法和采用現代化的教學手段等靈活多樣方式調動學生學習主動性并培養自學能力。

關鍵詞:

化學專業英語;教學改革;探索與實踐

《化學專業英語》是我國各個高校化學類專業學生的必(選)修課程，是化學專業與英語知識密切結合的一門文理兼顧課程［1］。分析《化學專業英語》課程教學這個薄弱環節中所存在的問題，并研究相應的對策，這業已成為當前有關教學改革的一個任重而道遠的關鍵課題。

1教學實況綜括

2004年以來，筆者一直從事《化學專業英語》課程教學，在多年的實踐中深深體會到，《化學專業英語》教學現實中大致存在著兩個方面的主要問題［2－4］:一方面，重視程度不夠，學生基礎素質呈現“三差”，教學效果欠佳。目前，各高校和學生對《化學專業英語》的重視程度遠遠不及基礎英語，教學地位明顯偏弱，開設難度和隨意性極大，任課教師積極性屢受打擊;學生專業基礎知識掌握不夠扎實，英語基礎普遍薄弱，計算機基礎操作水平不高，多數缺乏學習興趣和熱情，習慣于被動聽課，過多依賴任課教師的講解，學習效果很一般，盡管最后修得了學分，但其實際應用能力并無多大的提高。另一方面，課程內容多而專業，學時短、教學任務較艱巨?；瘜W專業知識體系龐大而復雜，《化學專業英語》課程教學學時少卻要求頗高，教學難度過大。要想在36學時內兼顧較為系統的講授內容和扎實的教學質量，確實是件很不容易的事情。如此一來，任課教師明顯感到疲于應付，而學生大多覺得復雜生硬、枯燥難學，常常恍如聽天書，造成了師生雙虧的不良局面。

參考文獻是學術論文的重要組成部分，能夠體現論文研究的背景和依據，便于評判論文的學術創新，精簡論文篇幅，同時也給讀者提供檢索的信息［1］。國家標準GB/T7714—2015《信息與文獻參考文獻著錄規則》將參考文獻定義為:“對一個信息資源或其中一部分進行準確和詳細著錄的數據，位于文末或文中的信息源”［2］，該定義同時也對參考文獻的著錄提出了要求———準確和詳細。但在實際編輯出版中，參考文獻的著錄質量卻不盡人意［3－5］。已有較多文獻對參考文獻著錄錯誤進行研究，如:文獻［6］針對文中和文后的參考文獻著錄，討論了文獻序號、著錄項以及著錄符號缺失和錯誤等問題;文獻［7］分析了英文參考文獻中主要責任者、書名、刊名、書籍出版項、期刊卷期號以及頁碼等著錄問題，并給出了對策和建議;文獻［8］從參考文獻著錄符號誤用、著錄項目不規范、著錄格式混用等方面，分析了參考文獻中會議論文集的著錄問題;文獻［9］分析了28種農業大學學報類核心期刊2018年第1期參考文獻著錄情況，結果表明，學術期刊參考文獻著錄的不規范問題主要出現在專著、連續出版物中的析出文獻、電子資源類文獻中。這些文獻基本都著眼于參考文獻著錄中的格式規范問題，屬于顯性錯誤。另外，還有一些參考文獻著錄看似正確，其實隱含著錯誤，稱為隱性錯誤。專門討論參考文獻隱性錯誤的文獻不多，文獻［10－12］討論了幾種參考文獻的隱性錯誤:欄目名錯為期刊名、改變文獻著錄語種、題名著錄不正確、卷號期號混亂、出版地與出版者不對應以及文獻的多引和漏引等。筆者在參考文獻編校實踐中還發現一些值得注意的參考文獻隱性錯誤，其中不乏嚴重錯誤，在此給出這些錯誤的解析以及編校中采取的策略，以利于識別和避免這些錯誤。

1隱性錯誤例析

為了與本文的參考文獻區分，本文例子中的參考文獻序號采用圈碼數字標識。

1．1政治性差錯

參考文獻②的著錄是正確的，經核查，所有著錄項目均與原文一致。仔細看文獻②的作者單位，第一作者是印度人，但論文全體作者所署單位均為我國臺灣地區研究機構，在正文中將此文獻列為國外研究，顯然是嚴重的政治性錯誤。當今科學研究國際合作已成常態，且研究人員國際流動頻繁，研究基金跨國跨地區資助也很常見，這導致論文的知識產權歸屬復雜化。一篇論文的知識產權可能由多個國家或組織分享;同一作者的論文，由于作者國籍、單位的變動或者基金資助情況的不同，其知識產權也可能歸屬不同的國家、地區或組織。因此，對于作者和編輯來說，不對照原文仔細辨析，很難斷言某篇論文是“屬于哪國的研究”。編校策略:論文中對文獻進行評述時，最好不要按照“國內研究”和“國外研究”來分類，一般可按照時間順序或者研究的內在邏輯來分。如確有必要區分國內和國外研究，作者和編輯一定要高度重視，謹慎對待，仔細對照引用的文獻原文，如有拿捏不準的，可聯系文獻作者。科技期刊編輯在維護國家意識形態安全上不能麻痹大意。

1．2文獻嫁接

例2［14］王魯，王志良，楊溢．一種多agent系統框架與協商機制研究［J］．計算機仿真，2013，30(12):380-384．例2所示的文獻，看上去參考文獻著錄的所有要素齊全、格式規范，似乎沒有問題。但通過查證發現，文獻前半部分(主要責任者、文獻題名)與文獻后半部分(連續出版物題名、年、卷、期、頁碼)不對應。通過文獻題名查證到的文獻如下:③王魯，王志良，楊溢．一種多agent系統框架與協商機制研究［J］．計算機應用研究，2012，29(3):852-855．進一步思考，文獻的后半部分是否也對應著一篇文獻?通過對文獻后半部分信息查證，得到如下文獻:④王若慧．基于免疫多Agent的協同進化模型研究［J］．計算機仿真，2013，30(12):380-384．這2篇文獻研究領域相同，且在正文中是作為閱讀型文獻引用，無法判斷作者是要引用文獻③還是文獻④。經與作者聯系，系文獻引用錯誤，并更換成另一篇正確的文獻。編校策略:要發現此類文獻前后嫁接的問題，可采用參考文獻自動校對軟件，或者人工逐條核查。核查后還需仔細分辨是引用文獻③還是文獻④，像此例無法分辨的情況下，必須與作者溝通，由作者核實。

摘要：隨著社會的進步和經濟的發展，科技期刊作為技術傳承的重要媒介，其重要性不言而喻。為了提高作者寫作效率及編輯效率，提高論文的質量，提升稿件的錄用率，總結《煤氣與熱力》投稿論文題目、摘要、關鍵詞、正文及公式、圖、表格中的常見問題，同時針對同一概念不統一用詞、用詞不明確、用詞不規范等常見問題，給出實例及修改建議。

關鍵詞：科技期刊;投稿論文;編輯效率;論文寫作

0引言

本文對筆者從事《煤氣與熱力》編輯工作以來所接觸的稿件中存在的常見問題進行分析總結，希望引起作者的注意，在撰稿時盡量避免出現類似的問題，以提高論文的質量，提升稿件的錄用率。

1科技論文內容常見問題

1.1論文題目

論文題目字數過多：每個期刊都有每個期刊的特點及特定的稿約要求，《煤氣與熱力》雜志對于論文題目的限定字數為20字，一般不設置副標題。此類問題在審稿時，一般會要求作者自行修改題目，精減字數。文不對題：這樣的文章刊出后，當讀者檢索時，看到文章題目認為是自己想檢索的文章，但瀏覽完畢發現作者并沒有對題目進行深度挖掘，未發現對自己有價值的內容，長此以往，會使讀者對該期刊失去信心。投稿論文出現此方面的問題時，一般會根據正文是否有價值，建議作者退修或改投。退修文章則建議作者根據正文內容修改題目或根據論文題目對正文進行修改完善。為了使論文更容易檢索到，建議作者的論文題目盡量避免出現帶上、下標的化學符號及標點符號。