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[摘要]在地方院校應用型改革的背景下，對師范類化學專業的《無機化學》課程進行了教學改革。面向全面掌握專業基礎知識、提高教學技能、培養教研能力，開展了題庫建設、學生參與作業批改與講評、小論文撰寫練習三方面的工作。
[關鍵詞]無機化學；題庫；批改；論文
地方師范院?；瘜W專業主要培養面向中學的化學師資，《無機化學》是學生進入大學接觸的第一門專業基礎課，該門課程不但是學生畢業后從事化學教學最重要的專業知識來源，還扮演著幫助學生適應大學學習的重要角色。以往的《無機化學》教學，僅把該門課程當作一門普通的專業基礎課程對待。而在應用型教學改革的背景下，有必要充分挖掘課程的角色內涵，修正以往教學中的不足和短板，引導學生全面掌握課程知識點的同時，對學生教學技能、科學研究能力進行訓練。
1建設習題庫，引導學生全面掌握本課程知識
我?；瘜W專業采用北京師范大學等校合編的《無機化學》作為教材，教材附帶課后練習題，但題型單一，內容不夠豐富。采用這些習題作為課后練習存在如下不足：(1)題型基本為問答題和計算題，解答每道題所需的工作量較大。如果課后習題布置過多，學生作業負擔太重，一部分學生為應付任務，常常會抄襲同學作業或抄襲網上答案；而如果習題布置量不足，則又達不到預期的練習效果。(2)單一的習題類型與期末考核試卷題目類型嚴重脫節，學生日常練習實踐性不強，期末復習無頭緒、目標不明確，日常練習無法達到學生最低要求的“學以致考”的目的。(3)因解答每道題所需的工作量較大，所以限制了作業涵蓋的知識量，導致教學內容中的許多知識點都無法通過練習的方式讓學生進行復習和鞏固，從而使課后練習無法達到預期的引導學生復習鞏固知識的目的，而更偏向于流于形式。為解決課后習題的問題，我們建設了習題庫以供學生練習。首先，習題的類型與期末試卷考題類型相同，有選擇題、判斷題、填空題、簡答題、問答題和計算題等。習題以試卷的形式發放給學生，按實際情況，有些試卷一份包含一節的內容，有些試卷則一份包含若干節的內容。練習題的來源主要有三種：一部分習題來自網絡資源的精選和改良，另一部分習題來源與教材附帶的習題，第三部分則來源于教師本人對知識點的補充完善；如此這般，練習題基本上涵蓋了課程所有的知識點。豐富的題型使習題卷的容納能力足以將課程的知識點幾乎全部納入以供學生進行全面的練習，能使學生對知識的掌握得更牢固、更全面；習題以試卷的形式交付則可免除學生低效、繁重的抄寫題目入作業本中的工作。其次，事先告知學生期末考試的試題70%左右出自練習題庫，其它30%出自非練習題庫。這樣的處理一方面可以引起學生對課后習題的重視，引導學生通過課后練習及考前復習較全面地掌握課程的各知識點，同時達到其通過學科考核的基本要求；另一方面則要求學生要想獲得更好的成績，還需付出更多的努力，在知識的廣度和深度上更進一步，同時也達到了通過考核檢驗學生學習效果以及分級的目的。通過建設習題庫供給學生練習、復習，學生基本能較好地掌握各個知識點。期末考試卷面成績平均分一般在70-80分范圍內，一部分學習更用功的學生能達到80多分，極個別同學能獲得90分以上的優秀成績，不及格率均能控制在10%以內，考試成績呈現良好的正態分布，達到了督促學生學習、考核學習效果的目的。
2組織學生參與課后作業批改、講評，鍛煉學生教學技能
化學專業的學生就業主要面向中學化學教師崗位，將學生教學技能的訓練貫穿在《無機化學》的教學中是實踐應用型教學改革的重要舉措。批改作業、從作業中歸納總結學生對知識的掌握情況、課堂授課是教師教學技能最重要的組成部分。《無機化學》教學改革將這三種能力的訓練融入到作業批改、作業講評中。首先是作業批改和學況掌握的訓練。在每次課后作業提交后，以輪流的方式組織三至四名同學對本次作業進行批改，每位同學每學期至少參與一次。批改的流程為：教師先給參與作業批改的同學講解正確答案、解題步驟、錯誤答案的錯誤點(針對選擇題、判斷題)、每道題的評分細則(主要針對簡答題、問答題和計算題)。學生們再按總分100分根據實際情況對每道大題乃至每道小題進行分數統一分配。接下來將批改任務進行分解、分配，每位同學負責若干道習題，以多人合作，流水作業的方式進行批改、評分，最后統一計算得分。批改工作完成后，每位同學對各自負責的那部分中的每道習題的解答情況進行分析、總結，弄清全班對各知識點掌握的情況、錯誤率、出錯原因。在作業批改過程中，任課教師全程指導，即時解答疑惑，發現問題及時糾正。其次是課堂授課的訓練。參與本次作業批改工作的同學做好習題講評工作準備，并在這些同學內進行小范圍試講，任課老師對試講進行點評，指出試講過程中出現的問題、不足和應注意的細節，并提出相應的建議。在習題實際講評環節中，同學依次上講臺，對自已負責的各道習題面向全班同學進行講評，公布正確答案、講述解答過程、找出易錯環節、指出錯誤出現的主要原因。每位同學講評完畢后，教師對該同學講評不到位或不清楚的地方進行補充；并對其教態、語音語調和語速的運用、語言的組織、重點的把握等情況進行點評，力求使該學生在實踐中獲得課堂授課技能的鍛煉、提高，其他同學在感同身受中獲得啟發。
3布置小論文，鍛煉學生論文寫作技能
在廣大的中小學在職教師中，將自己工作中的創新、體會、發現和總結等撰寫成論文進行公開發表是他們的一大短板，反過來也限制了他們在工作中進行創新、體會、發現和總結，從而在很大程度上影響了他們教學能力的提升。造成這一現象最主要的原因是他們在接受高等教育期間沒有受過該方面的訓練，因而普遍不具備這方面的能力。就中小教師而言，要完成一篇合格甚至優秀的論文，需要具備如下同點能力：(1)文獻檢索能力，(2)文獻信息提煉能力，(3)分析、總結能力，(4)熟悉論文格式，(5)按論文格式進行語言的組織與表達能力。所有這些能力，都通過每學期一篇的小論文進行訓練。第一學期的論文為一篇中文科技論文綜述，四位同學為一組。第一步是選題，教師結合自己研究方向給出若干題目供學生選擇，學生也可以根據自己的興趣自擬題目。第二步是文獻檢索，培訓學生如何進入學校購買的數據庫進行文獻檢索，如：登陸圖書館網站→進入中文網上資源→中國知網→高級檢索→在“篇名”輸入關鍵詞或關鍵詞組合進行檢索，以及對閱讀文獻中的參考文獻進行檢索。之后，對檢索到的文獻進行挑選下載。第三步為文獻閱讀，培訓學生如何進行精讀和泛讀，以及如何快速從文獻中提取所需信息，并對提取出的信息進行歸納、整理。第四步為論文撰寫。首先弄清論文的格式要求，如論文的組成、字體及字號、參考文獻的格式等。再了解科技論文的語言風格、邏輯關系等。最后進行論文撰寫→教師審閱→修改→教師審閱，直至合格。教改論文的撰寫能力對于師范生而言更為重要，這種類型的論文寫作訓練安排在第二學期進行，論文以中學化學教育教學為主。整個過程歷經文獻調研→內容選定→確定論文題目→文獻再調研(也可加入問卷調查)→論文初稿→教師審閱→修改→教師審閱，直至合格。
4結語
總之，以習題庫建設、作業批改與講評、小論文寫作為方法，以促進學生全面掌握專業基礎知識、訓練學生教學技能、培養學生教研能力為目標，將學生應用能力的培養融入《無機化學》教學過程中，已獲得了良好的效果。
作者:莫再勇 馬運考 單位:玉林師范學院化學與食品科學學院 玉林高級中學附屬初中
