經濟學小論文范例

摘要：《農業經濟學》是農林類院校經管類專業基礎課程。在實踐教學中，發現存在內容體系龐雜、教學形式難以突破等各種各樣的問題。結合應用型本科人才培養目標，提出應在課程體系設計、師資隊伍建設、教學形式多樣化和考核形式創新等方面進行教學改革。

關鍵詞：農業經濟學；教學改革；應用型本科

“三農”問題一直是我國政府關注的核心問題，中央一號文件連續16年聚焦“三農”，尤其報告把鄉村振興上升到了國家戰略地位。在此過程中，需要大量的懂農業、愿意為農業服務的高級人才?！掇r業經濟學》一直是我校農林經濟管理專業的核心課程，也是畜牧獸醫、工商管理、國際貿易等專業的重要選修課，學習和掌握《農業經濟學》的基本原理和方法，對于學生深入學習相關專業知識和研究我國“三農”問題具有重要意義。然而，作者在多年的教學經歷中，發現學生普遍反映該課程較難，部分學生在課堂上缺乏興趣，學習積極性不高，期末考試指望考前突擊，考試不及格率逐年上升。本文基于我?！掇r業經濟學》教學，分析應用型本科學?！掇r業經濟學》教學中存在的問題，提出相關建議。

1我國應用型本科農業經濟學教學中存在問題及原因分析

1．1龐雜的教學內容體系設置與應用型本科教學發展的矛盾沖突

農業經濟學是運用經濟學特別是微觀經濟學原理解釋和分析農業部門的重大經濟問題一門學科。在科學研究中，它既需要應用經濟學的一般原理，又區別于一般的經濟學；它不僅研究農業和農村相關部門的生產，更研究農業生產者本身。而我國《農業經濟學》是在吸收前蘇聯農業經濟理論的基礎上，逐步將其中國化而形成的具有政策解釋功能的學科。雖然改革開放后，《農業經濟學》也引入了西方經濟學、發展經濟學等學科的理論和方法，但仍沒突破原有框架局限。在學科內容體系上，存在多學科簡單交叉重復、學科重點不突出、教學內容多理論說教等一系列問題。這使得學生難以把握學科研究重點，無法掌握農業經濟學研究特有規律。而且這種簡單重復堆砌，對農業經濟學僅僅是概念上的解釋，理論上的套用，缺乏學生能力的培養，很容易讓學生喪失學習興趣。這與應用型本科教學“培養面向生產、建設、管理、服務一線的行業高級專門人才”的培養目標有一定差距。

1．2教師和學生在教學中的矛盾沖突

1過程考核的內容

目前高校課程考核的方式主要是以期末的考核為主，到期末時學生通過死記硬背能夠取得中等左右的成績，但并不能完全理解知識的內涵，也無法恰當的運用這些知識。因此，結果考核方式誘導了學生的近利行為，不利于教學的實施，更不利于大學生專業應用能力的真正提高。因此有必要改變傳統的考核和教學方式，使得教學能達到預期的效果。過程考核評價是一種多渠道、多角度的評價方法，旨在激勵和引導學生的成長、進步和發展。它與傳統評價方法相比，過程考核更強調指引和調整功能，幫助學生逐步建立科學的學習方式和思維模式，并通過反饋動態的考核結果幫助學生調整學習態度、學習方式和學習方法，最終達到幫助學生成長和進步的目標。如果打個比方，傳統評價方法就如同給孩子目的地的地址，讓孩子沒頭沒腦的自己找，找到了有獎勵，找不到也就迷路了；而過程考核就如同把到達目的地這項任務分解為若干個路標，讓孩子在階段性目標的指引下最終完成任務，更重要的是經過這種訓練，孩子掌握了完成任務的方法與過程，逐漸的也能自己利用這些方法來進行更多的學習和積累。結合高等教育教學轉變的思想，本文認為過程考核應該包括以下內容。

1.1對自學態度的評價。

由于大學教學的特點，不可能把每個知識點都細致的呈現在學生面前，也不可能把每個知識點講透，教師的任務是把理論后面的思想脈絡進行闡明。因此，學生養成預習的習慣，對大學課堂來講是必不可少的。把上課的內容基本弄懂并帶著問題聽課才能取得應有的效果，才能實現上課時與老師進行思想的碰撞。就經濟學教學而言，內容體系之龐大，思想之深邃，根本不可能在課堂內講解每一個具體的知識點，而且相比之下，也不是那么重要。重要的是要引導學生理解這些理論產生的過程，這些理論提出者解決問題的思路。只有學生在充分預習的情況下，基本理解理論內容之后，才能理解理論的意義以及與其他理論之間的關聯。

1.2對課外閱讀的評價。

高等教育除了在講授書本知識體系外，還應該輔以一定的拓展閱讀以增加知識面的寬度和認識的深度。就經濟學的學習而言，僅僅閱讀教材至少有兩個問題，一是看問題的角度過于單一，另一個是不熟悉這個理論的來龍去脈及適用。因此，有必要讓學生閱讀相關的補充材料，從不同角度來理解問題，這樣學生才能更清晰的把握理論知識的產生、發展和適用。

1.3對思維鍛煉的評價。

摘要：

高年級學術研究訓練是清華大學社會科學學院為通識教育體系中的經濟學專業大四學生開設的一門必修課。面對本科生學術論文寫作中存在的諸多問題，根據社會科學通識教育的特點，特開設此門課程，目的在于規范經濟學專業本科生論文寫作，增強其學術研究的能力?；诖?，文章探討了提高經濟學專業高年級學術論文和學術能力的路徑。

關鍵詞：

經濟學專業；學術研究；訓練

在經濟學專業學術論文粗制濫造、內容東拼西湊的常態下，有相當一部分人認為，本科生的畢業論文已經失去了本身的意義，已經成為大學畢業的一種必要形式。因此，大學畢業應取消論文寫作。其中一個很重要的原因就是本科生沒有辦法完成一篇高質量的學術論文。同時，一些社會現象也導致高校學生學術論文粗制濫造、內容東拼西湊。有相當一部分人認為，本科生的畢業論文寫作已經失去了其本身的意義，應被取消。深究原因，主要在于高校本科生由于缺乏一定的專業學術研究，因此很難在其學術論文中提出前沿性和創新性的論點，使得本科生學術論文的抄襲率屢增不止。為此，互聯網上也逐漸出現了一系列降低重復比率的“特殊服務”，也不乏諸多“前輩”所傳授的降低重復比率的各種經驗，例如轉換句型，調整文字順序，語言互換轉翻譯，等等。這種“傳、幫、帶”的結果使得本應該認真、嚴謹才能完成的學術論文成為了文字游戲，甚至還衍生出互聯網下大學生學位論文復制比、相似度、抄襲率檢索等生意的火爆。上述現狀的存在，使得本科生的學術論文越來越淺薄、粗糙，對提高其知識能力根本無法起到良好的提升作用。顯然，要使本科生學術論文回歸本質，就必須要對其進行改革，加強對大學生的學術研究訓練，為今后本科生畢業論文寫作打下堅實的基礎。

一、當前大學生進行學術訓練的必要性

由于經濟學專業學術論文存在的各種弊端，有一部分人認為，本科生沒有必要完成相應的學術論文，應該在研究生階段再培養學生的學術寫作能力，筆者的回答則是否定的。學術論文的寫作，不僅可以使學生的學術研究能力得到培養，而且還可以使他們對科研的基本過程得到初步的掌握。高校培養的大學生，不管日后從事何種類型的工作，都必須具備相應的研究能力和寫作能力。假如大學生在黨政部門或者企事業單位工作，就要學會進行調查研究和總結分析，這免不了在大學階段就要學會收集與整理材料，使其能在提出問題之后準確地分析并解決問題，最后將結果以論文的形式表述出來。而對于將來如果從事科研工作的大學生來說，則更需要在大學階段培養其科研能力，專研經濟學領域中的任何一個難題。我們要培養的學生更應該具有開拓精神，同時必須具備扎實的基礎知識、專業知識，以及無限創造和細致入微進行觀察的能力，不斷解決實際工作中涌現的新問題。因此，不能因為目前經濟學專業本科生學術論文存在的一些問題而否定學術論文的必要性。作為一名高校教師，筆者認為學術論文乃至畢業論文的寫作有著極其重要且深遠的意義。首先，它不僅是本科生在即將完成自己學業所呈上的一份答卷，也是對本科生在大學四年間學習成果的綜合性檢驗。顯然，該份答卷的水平高低直接決定了本科生在大學期間素養的養成水平。那么，這就需要教師在本科的高年級階段，如大三下學期或大四上學期，就對高年級進行學術研究訓練，從而為其寫作畢業論文打下堅實的基礎。同時，之所以存在上述問題，其中一個非常重要的原因就是學生普遍缺乏一定程度的學術訓練，在大三上學期就會面臨來自考研、找工作或出國等方面的壓力，這些因素導致學生在大四下學期接受“綜合論文訓練”的過程中選題和寫作“胡子眉毛一把抓”，使得論文的選題意義和寫作質量大大降低。因此，高年級學術研究訓練作為高年級的一門必修課程就顯得十分重要了。

1引言

近10年來我國CSSCI核心期刊載文量出現了持續下降現象(見圖1).自CSSCI核心期刊產生以來,我國人文社會科學論文大致呈現了兩個發展階段:第一階段是1998－2009年,其特點是載文量總體處于上升態勢,從1998年的67805篇增加到2009年的150069篇,平均每年增長7.49％;第二階段是從2010年至今,載文量持續下降,2019年載文量為119866篇,平均每年下降2.22％.經濟管理類論文發展規律與人文社會科學所有期刊基本相同.經濟管理類論文也分為兩個階段:第一階段是1998－2009年,載文量總體處于上升態勢,從1998年的21607篇增加到2009年的48102篇,平均每年增長7.55％;第二階段是從2010年至今,載文量持續下降,2019年載文量為32397篇,平均每年下降3.88％.在人文社會科學研發經費和研發人員持續增加的情況下,載文量下降是不正常的.根據教育部中國人文社會科學信息網公布的數據,2009年我國人文社會科學研發經費為54.63億元,研究人員為425939人,2018年研發經費為190.54億元,研發人員為764235人,平均年度增長率分別為13.31％和6.02％,均處于高速增長狀態.由于廣大高等院校是人文社會科學研究成果產出的主要力量,在人文社會科學投入不斷增加的情況下,無論是CSSCI期刊論文還是經濟管理類期刊論文均同步下降,這進一步說明其中包含著人為的因素,是一種異?，F象.研究學術期刊的信息密度及其測度問題非常重要.所謂學術期刊的信息密度,就是單位版面內期刊學術論文知識和信息量的平均大小.在學術期刊版面相對不變的情況下,載文量下降意味著論文篇幅變長,總體上反映了期刊信息密度的下降.當然對于這個問題的分析只局限于宏觀層面,對于微觀而言,決定單篇論文信息量的完全是其內容,與篇幅長短并沒有太大的關系.在載文量下降背景下,研究期刊的信息密度測度問題具有十分重要的意義:(1)有利于補充完善現有學術期刊信息密度測度指標的不足;(2)分析信息密度指標與其他文獻計量指標之間的關系,豐富學術期刊評價理論;(3)有利于防止人為降低信息密度現象,穩定載文量,促進學術期刊健康發展.學術期刊的信息密度最早是指每個印張的平均論文數量.1994年國家科學技術委員會頒布五大類科技期刊質量要求及評估標準,其中信息密度是指每個印張刊載結構、概念完整的文章數量的多少,規定信息密度在5篇/印張以上才可評為優,低于3篇/印張則列為不合格.這項規定當時對于期刊載文量增加有顯著影響,隨著這項規定逐漸被廢除,一直到2009年前后,這種影響才逐漸消除.當時對信息密度的界定確實存在不少問題.何英、李育琪等通過對版心尺寸進行修正進一步優化了版面信息密度評價指標[1].孫景峰認為學術期刊的信息密度是測定期刊輸出能力和生產率的一個基本依據,是評價期刊有用性的主要指標之一,但每印張論文數量并不科學[2].李曉紅、馮保初指出過分強調信息密度,限制論文篇幅,影響論文完整性,不利于閱讀和引用,對學術風氣也有不良影響[3].趙均認為信息密度不能作為學術期刊評價指標中的定量指標來使用,但是用作定性指標還是非常有意義的[4].王蔚良、陳詠梅認為文章的長短與其學術質量沒有一個必然關系,不同學科和不同體裁的論文篇幅也有差異[5].針對近年來學術期刊出現的載文量下降現象,李睿認為論文的核心在論證,所以應該關注論證質量,而不是刻意增加篇幅[6].許力琴、顧黎等認為載文量減少而頁碼不變,會使期刊的信息密度減少,從而漸漸演變成虛腫的、隱形的“亞健康”狀態,一些期刊通過壓縮載文量、做小分母來增加影響因子是不對的[7].鑒于信息密度存在的問題,方潤生提出了科技期刊有效信息密度的概念,分析了科技期刊有效信息密度、期刊目標、讀者需求之間的關系[8].史春薇、趙杉林等根據我國科技期刊的現狀,介紹了有效信息和無效信息的概念,分析了產生無效信息的原因,主要有中英文摘要過長、推導過程太詳細、專業應知應會的知識介紹過多、科研背景介紹過多、參考文獻過多和圖表加英文標題[9].李世濤認為論文的學術水平高,出版周期短,可讀性強,信息含量就高,編輯的責任感和高素質是擴大信息量的保證[10].曾紹倫、陳于后等研究了信息密度指標與已有期刊評價結果之間的關系,結果表明信息密度指標與期刊影響因子、平均引文數和篇均頁數均呈現負相關關系[11].從現有的研究看,關于信息密度問題的相關研究主要是早年國家提出信息密度考核規定后不久,一些學者開展的相關領域的研究,隨后此類研究逐漸淡出人們的視野.隨著近年來期刊載文量的下降,學術界重新開始關注這個問題.對于單純用每印張論文數量衡量信息密度的作法,學術界總體上持反對態度,認為其不能很好地反映信息密度,其負面效應較大.還有一些學者從廣義有效信息密度的角度進行了一些分析,但缺乏定量研究.總體上在以下方面有待進一步深入:(1)擯棄每印張論文數量作為信息密度指標,卻沒能提出更好地反映信息密度或有效信息密度的指標;(2)在載文量異常下降的背景下,迫切需要引入期刊有效信息密度考核指標,以防止載文量異常下降現象日趨嚴重;(3)如果設計出期刊有效信息密度考核指標,有必要分析其與其他文獻計量指標之間的關系,從而對該指標的適用條件和注意事項作進一步的討論.本文以CSSCI經濟學期刊為例,基于中國知網(CNKI)的引文數據,根據期刊擴散情況、關鍵詞數量和載文量,提出一個新的反映期刊有效信息密度的指標———期刊信息密度因子,然后分析其與其他文獻計量指標的關系,并對其適用條件進行了討論.

2期刊信息密度因子提出的原因及其原理

2.1近年來期刊載文量下降原因及危害分析

期刊載文量持續下降的原因,很大程度是為了提高期刊的影響因子.影響因子的計算公式是用學術期刊過去兩年在統計年度的被引次數除以載文量.由于分母是載文量,因此人們誤認為只要篩選出優秀論文,另外適當降低載文量,就能提高影響因子.這是影響因子操控現象之一,是不道德的.法拉加(FalagasME)和阿萊克西歐(AlexiouVG)系統歸納了影響因子操控的行為,包括學術宣傳、引用干涉、拒絕消極研究、增加綜述論文、喜歡合著者多的論文、拒絕隱藏摘要研究、發表熱門話題論文、喜歡名家論文等等[12].俞立平、宋夏云等基于情報學期刊的研究發現,載文量與影響因子無關[13].劉晨霞、張昕等對涉農類科技期刊的研究發現,對載文量較小或較大的期刊而言,影響因子與載文量正相關,對載文量中等的期刊而言,影響因子與載文量呈負相關,但擬合優度并不高[14].降低載文量是否能提高影響因子,本質上取決于學術期刊是否能夠篩選出優秀論文.如果學術期刊因為載文量的限制剔除的那些論文已經達到了發表要求,那么降低載文量不僅不能提高影響因子,反而有可能降低影響因子.如果人文社會科學研究水平提升很快,期刊稿源非常豐富,那么這種情況出現的概率就非常高.而我國目前即是這種狀況,作為具有一定研究質量的CSSCI核心期刊,其論文錄用率總體偏低.撇開載文量與影響因子的關系不談,人為降低載文量還會帶來其他負面效應:(1)迄今為止,通過載文量操控影響因子的行為主要存在于中國,國外尚未見報道,這極大地影響了我國學術期刊的聲譽;(2)在相同版面下,人為降低載文量犧牲了期刊的知識和信息含量,不利于人文社會科學的健康發展,也是學術期刊缺乏社會責任的體現.對于單篇論文而言,在保證論證完整性的前提下,論文篇幅加長并不能增加信息量,信息密度反而會降低;(3)我國人文社會科學期刊辦刊資源和辦刊能力總體上比較豐富,如果說2009年論文達到高峰時辦刊資源尚顯不足的話,那么經過10年的發展,這個問題也得到了根本改善.人為降低載文量,本質上是對辦刊資源的一種浪費.

2.2簡單用論文篇幅來衡量信息密度的缺陷

傳統采用每印張論文數量衡量期刊信息密度之所以受到學術界反對,主要有以下原因:(1)學術論文的信息量或者知識含量主要是由其內容決定的,論文篇幅雖然某種程度上能反映一定的問題,但畢竟有限;(2)人為限制信息密度的方式大致有以下幾種:一是人為延長論文的長度,降低信息密度;二是將長篇論文分為兩篇,同樣降低信息密度;三是縮小論文長度,表面上能提高信息密度,但可能導致論文論述不夠全面,影響論文質量.不管什么方式,都是強行用形式來影響內容,均不可取;(3)期刊信息密度受學科發展速度影響,此外不同學科期刊的信息密度也存在較大差異,不宜一概而論;(4)用傳統論文篇幅指標衡量信息密度,信息密度并非越大越好,如果精簡過多,導致論文難以看懂,這也影響了信息和知識傳播,本質上還是會降低信息密度;(5)我國學術期刊屬于準公共物品,論文篇幅本質上應由作者和學術共同體決定,作為期刊主管部門,本不應加以干預,除非學術期刊出現市場失靈現象.綜上所述,不宜直接采用載文量、論文平均篇幅、每印張論文數量等簡單指標衡量學術期刊的信息密度.

［摘要］德國德累斯頓工業大學是德國著名的理工類綜合大學，在培養學生創新創業能力方面有一定的經驗值得我國高校借鑒。從德國大學創新創業教育培養的目標定位、“以人為本、因材施教”的創新創業教育理念、“以實踐為導向”的創新創業人才培養模式方面，可以對比中德在創新創業人才培養方面的差異，為新時期我國高等工程教育在學生創新創業能力培養過程中應注意的問題提供解決路徑。

［關鍵詞］創新創業；實踐教學；高等工程教育；德國高等教育

當前，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段。積極探索創新創業教育改革，提升創新創業教育研究水平，培養創新創業人才，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效和升級的迫切需要，也是推進高等教學綜合改革、促進高校畢業生高質量創業與就業的重要舉措[1]。教育部在《推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32號）和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）的基礎上，2019年要求把創新創業教育貫穿人才培養全過程，再一次掀起了高校大學生創新創業的熱情。2017年《全國大學生創業調研報告》[2]顯示，目前中國高校已逐步形成了若干具代表性的創業生態系統模式。2017年有接近九成的大學生有創業意愿，畢業后創業的比例達到3.0%[3]。1998年聯合國教科文機構在《21世紀的高等教育——展望與行動世界宣言》的報告中指出:“應當將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，從而培養學生的主動精神和創業技能”。但由于我國高校創新創業教育相比發達國家起步晚，在創新創業的培養目標定位、創新創業教育培養理念、實踐創新培養方法上與發達國家相比仍有一定的差距。筆者結合在德累斯頓工業大學高等教育教學法研修期間的收獲和體會，圍繞德國大學創新創業教育培養目標定位、“以人為本，因材施教”的創新創業教育理念，以及“以實踐為導向”的創新創業人才培養模式，比較了中德兩國高等工程教育在創新創業教育方面的差異，分析了當前我國高等工程教育在學生創新創業能力培養過程中需要注意的問題。

一、德國大學創新創業教育培養目標定位

德國是歐洲乃至世界的制造業強國之一，這與德國的高等工程教育密不可分。早在20世紀70年代，德國就提出開展創新創業教育，經過多年實踐，逐漸形成了較為完備的創新創業教育體系。德國本科高等工程教育主要分為兩類大學，即綜合性大學（TU/TH）和應用技術大學（FH），這兩類大學在創新創業人才培養目標上各自有著不同的定位。德國的綜合性大學屬于研究型大學，如德累斯頓工業大學、慕尼黑工業大學等，其創新創業教育的培養目標是培養理論基礎深厚、科研創新能力強的研究型人才；而應用技術大學，如科堡應用科技大學、漢堡科技大學等，其創新創業教育的培養目標是以社會需求為主要導向，培養具有實踐和實際操作能力的應用型創新人才。綜合性大學的學生畢業后授予大學文憑工程師（Diplom/TU）學位，學制一般是5年（也可根據個人情況延長到6~8年），畢業后可攻讀工學博士學位；應用技術大學的學生畢業后頒發文憑工程師（Diplom/FH）學位，學制通常為4年。不論是綜合性大學還是應用技術大學，德國高校的創新創業教育至今依然保留洪堡理念傳統[4]，就是把創業教育視作大學教學的一個重要組成部分，把創新創業教育滲透于人才培養的各個環節。以德國11所精英大學之一的德累斯頓工業大學為例，該大學是德國著名理工類綜合性大學，也是世界頂尖理工類大學，其課程體系的設置就涵蓋了創新創業課程，以培養學生的創新創業意識、創業能力、實踐能力和企業精神，并尤為注重對跨學科知識的學習。以德累斯頓大學土木工程系的Diplom/TU學位課程為例，該學位課程學制為5年，共10學期，學生畢業后可以同時參加工業和商業界在工程、管理、科學研究以及教學和教育培訓方面的工作。另外，其除要求學生學習科學和技術類科目外，還要求學生必須學習關于環境保護、技術影響評估、能源及原材料節約和管理以及經濟學方面的相關科目。課程設置以模塊化為特點，其主修課程由基礎課程和6門專業課程構成，其中基礎課程共有12門必修課程。基礎課程包括學科交叉和跨學科的課程，如土木工程師工商管理、公司管理等課程，總開課數量達72門之多。主修課程由基礎研究模塊、準備模塊、深度學習模塊、技術選修模塊、面向工作模塊等若干研究模塊組成，學生可以根據自己的興趣和專業方向按照培養計劃自由選擇相關選修課程。相比綜合性大學，德國應用科技大學在創新創業的課程設置上具有顯著的應用和職業導向特點，以大量的實踐性課程和案例課程為主，每門課程的理論∶練習∶實驗的課時比例分配高達1∶1∶1[5-6]。近年來，隨著我國現代化建設快速發展，高等教育規模的持續擴大，2016年，中國高等教育的毛入學率已經達到48.4%[7]。國內的本科院校主要分兩類，一類是985或211的院校，這類院校一般屬于研究型或研究教學型大學；另一類是指除第一類外的普通本科院校，屬于教學研究型或教學型大學。相比德國綜合性大學和應用科技大學，我國兩類高校在創新創業人才培養目標定位的劃分上并不明顯，尤其是985或211院校，其在創新創業人才培養定位上與普通本科類高校并無明顯區別。實際上，對于985或211高校，其培養目標應定位為培養具備跨學科知識獲取能力與科研能力的高端創新創業人才，第二類高校應以培養技術應用以及跨專業學習能力的普通型創新創業人才為目標[8]。只有首先明確創新創業人才培養目標定位，才有利于創新創業人才培養課程體系和培養模式的進一步改革和創新。

二、基于“要求”和“推動”原則的因材施教創新創業教育理念

2001年北京大學實施了“元培計劃”，提出了“大類招生、分流培養”的新的人才培養模式，并逐漸在高校招生和教學改革中推廣。據統計，截至2011年，幾乎所有的985高校，半數以上的211工程高校，和約20％的普通高校，都引入了“大類招生、分流培養”模式[9-10]。“大類招生”是指在高考錄取時先按學科大類招生入學；“分流培養”是指經過1~2年學科基礎課程的學習后，學生根據成績和個人志愿分專業繼續學習。這一人才培養模式使學生可以根據自己的興趣、特長以及職業發展定位等自由選擇專業，突出基礎、能力和素質的全面培養。然而在分流培養方法方面，德國大學的“要求原則”和“推動原則”卻獨具特色，體現了德國創新創業教育“以人為本，因人施教”的思想，值得我們借鑒。德國大學在專業基礎課學習階段，對學生采用的是“要求原則”。所謂要求原則，就是在專業基礎課學習階段，要求學生考核必須達到合格要求，否則就會被淘汰而不能進入專業階段的學習。其目的是將學習不努力，或者不擅長學習該學科的學生加以淘汰，并初步挑選出在能力、興趣和個人特質等方面與該專業匹配的學生，從而在專業方面進行進一步的深入培養。“要求原則”要求學生必須能夠獨自應對學習任務，教師在布置學習任務時要把握難度等級，隨著學習的深入，將學習或者考試的難度逐漸提高，從而將學生的成績拉開檔次，并且限制學生參加補考的次數，最終將達不到最低標準的學生淘汰。以德累斯頓工業大學為例，在這一階段的平均淘汰率近50%，個別專業的淘汰率則接近85%。但被淘汰的學生不會無學可上，這是由于學生修讀的學分在不同專業之間或不同的學校之間可以通用，因此學生可以利用已經修得的學分申請進入另外更為匹配的專業，或進入應用科技大學、?？拼髮W、職業學校學習。經過大批的淘汰，留下來的學生將進入專業課的學習，這一階段，對學生采用的是“推動原則”。在專業課學習階段，教師在教學和考核過程中更關注學生的個性發展，給學生更多學習上的自由，推動學生自我學習、自我探索，從而培養學生在扎實的專業基礎知識學習的基礎上，學會將知識進行轉移應用的創新能力。在這一階段學生只要能完成教師布置的任務，即視為合格。教師會布置與所學專業課相關的課題或項目，學生需要通過查閱資料、制訂方案、開展相應的計算和驗算等過程，最終完成任務。在這一過程中，教師應鼓勵學生通過利用互聯網、圖書館、與同學相互討論、進行現場調研和實踐等方式完成任務，培養學生的創新能力和團隊協作能力。由于我國高校往往對課程的及格率有一定要求，大部分學生都能通過考試，這樣就造成學生學習的緊迫感和學習動力不足，對專業基礎知識的掌握沒有真正過關。在專業課學習的過程中，教師往往對學生在完成任務的方法、途徑、過程方面給予過多的幫助和指導，對學生“管得多，放手少”，這無形中降低了學生的自主學習、自主思考以及將所學知識進行轉移應用和創新的能力。此外，大多數學生能夠通過大一和大二的學科基礎課程考核，但在面臨大二期末選擇專業時，學生往往存在從眾心理，選擇熱門專業，而對自己是否適合學習該專業認識不足。這除了造成學科專業生源不均衡外，對學生在該專業領域創新創業能力的培養和發展也有不利影響。德國高等工程教育在對學生考核評價過程中采用的“要求原則”和“推動原則”，值得我們在學生創新能力培養過程中借鑒。其“以人為本，因材施教”的創新創業教育理念對我國的高等工程教育具有借鑒意義。在分流過程中，高校應充分做到以人為本，給學生更多的選擇，“要求”與“推動”相結合，這樣才能充分根據學生的能力和水平科學地分配和利用教育資源，從而滿足社會對不同層次人才的需求。

一、混淆專業要求與非專業要求，教學簡單化

國際經濟與貿易教研室《國際貿易》課程授課老師因長期從事本教研室《國際經濟學》、《國際貿易學》、《國際貿易理論與實務》、《國際貿易實務》課程的教學，養成了從本專業角度對授課內容的要求出發，進行教學，要求較高，缺乏教學的靈活變通性，所以導致學生學習吃力現象的出現。綜合而言，《國際貿易》課程教學缺乏差異化。如何在上述那些專業領域進行《國際貿易》課程教學改革，就顯得格外的迫切。教學內容如何選取，采取何種教學方法，運用什么教學手段等，才能做到既簡單、低成本付出，又能取得非國際經濟與貿易專業其他專業《國際貿易》課程培養的要求?這里主要從教學改革原則和教學改革思路兩大方面入手進行分析。

二、《國際貿易》教學改革原則

要對《國際貿易》課程進行教學改革研究，必須要依據專業培養的目標及授業師資的實際情況，在一定原則下進行。

1.與人才培養目標匹配原則。不同的專業，對于《國際貿易》課程需求是不一樣的。市場營銷專業更側重于《國際貿易》課程里面實務部分內容;工商管理專業側重實務部分的流程控制，理論與政策部分的基礎概念;會計學專業側重與基本常識及國際貿易方式及國際貿易類別，知識與會計做賬的聯系;經濟學專業側重國際貿易理論的演化、政策的影響理論及實證分析，以對接《國際經濟學》課程及理論經濟學研究的需要。因此，在進行教改時，與專業要求相匹配是最基本的要求。

2.理論聯系實踐原則?！秶H貿易》課程教學中，一是要注意對基本知識點的介紹，簡略數理推導，重在結論的介紹，讓學生掌握基本常識和基本結論;二是要督促學生運用所學的知識和基本結論去剖析與自身專業有關的經濟、管理現象。

3.教與學關系共進。講授是教師的職責，學習是學生的天分。教師進行教改時，要看到教學相長的關系。注重教的過程，合理引導學生的學習，督促學生深入思考，讓學生提出各種問題，教師進行解答。教與學的互動，共建和諧共進之關系。

一、教學內容的改革

隨著國民經濟和計算機、信息技術的高速發展，21世紀是知識經濟和信息化時代。社會對人才的要求也走向多樣化，其中一個重要方面就是對復合型人才的渴求。即不僅要求他們精通本專業的科學知識和專業技能，而且還應掌握能適應市場多元化和國際化趨勢相關知識和技能，如經濟、管理、社會、法律、生態等影響人類可持續發展前景的基本學科及其基礎知識。傳統的人才培養模式和教學方法面臨著嚴峻的挑戰，同時也給教學改革帶來了機遇?！豆こ探洕鷮W》作為工程管理專業的核心課程，教學現代化建設更勢在必行，必須在教學體系、內容和方法等方面有所創新。作為建筑業的工程技術人員，不應局限于長期以來一脈相承的實體空間圖面操作上，還應將自己的視野延伸向社會、經濟大舞臺和自然界更廣闊的天地。這是21世紀新型建筑人才的使命，是中國建筑教育界改革與創新的方向之一，也是本課程建設項目的宗旨。本重點課程建設首先對課程體系、教學內容進行了改革。目前我們選用的是“十二五”國家級規劃教材，王右軍主編的《工程經濟》（天津科學技術出版社出版，2014年1月第1版）。但并不是所有內容都講，而是緊密結合我國建筑業發展趨勢，針對本校學生的學習能力和接受程度，在繼承我國多年來工程經濟學的研究成果的基礎上，與時俱進，對已有內容進行調整與拓展，同時適當吸納國外工程經濟學的研究成果，做到既具有較強的專業性，又具有普遍適用性。在此基礎上編制了既有深厚的理論基礎又貼近實際，既具有較強的專業性又具有普遍適用性，與本校應用開發型人才培養模式相一致的補充講義和習題集。根據本課程教學基本要求，重新編寫了貼近實際的教學大綱，充分體現本課程特色。教學日歷科學、合理，按知識結構、科學性、難易程度安排日歷。同時為學生提供了《投資項目經濟咨詢評估指南》（中咨公司編，中國經濟出版社出版）、《技術經濟手冊》（李京文主編，中國科學技術出版社出版）、《市場預測理論與應用》（屈援主編、暨南大學出版社出版）、《工程經濟學》（李相然，中國電力出版社，2008年第一版）等教學輔導材料。

二、教學手段改革

本重點課程采用傳統的教學方法講授基本內容，對于一些復雜的工程實例，學生無法想象、教師也難以用語言來描述的東西，采用多媒體手段生動、形象地進行演示。同時本課程采用多媒體課件和案例教學等多種教學方法相結合，采用教、學互動式，教學、科研互動式等新型教學方法充分調動學生的學習積極性、激發學習興趣。老師指導學生完成科技創新，并讓部分學生參加到老師的研究課題中來，培養學生的創新能力。例如讓學生參與了“整合營銷在房地產企業中的應用”課題，學生到房地產企業實習，搜集相關資料，掌握了很多實際知識，并提出了一些合理化建議。案例教學法是一種培養高素質、實用型和創新性管理人才的行之有效的教學方法，因此在本課程教學中被充分運用。在講到資金時間價值時，為了讓學生認識到其重要性，介紹了一個案例：1626年，有一荷蘭人從印第安人那里花了24美元買下了曼哈頓島。據說這是美國有史以來最合算的投資，而且所有的紅利免稅。24美元真的很便宜嗎？如果當年的這24美元沒有用來購買曼哈頓島，而是用作其他投資了呢？假設每年8%的投資收益率，不考慮戰爭、災難、經濟蕭條等社會因素，這24美元到2004年會是多少？讓學生一起來計算結果，最后的結果讓學生大吃一驚，24美元在經過378年后，按8%的利率計算，竟然可得到103萬億美元。通過這樣有趣的案例分析，調動了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解、記憶。同時本課程教學注重理論聯系實際，采用了大量實際工程進行案例教學，例如在講授工程項目財務評價時，就采用了案例教學法，以杭州“親親家園”小區工程項目為例進行財務評價，通過對這個案例的教學，讓學生掌握了如何編制財務報表，如何計算投資回收期、投資利潤率、償債備付率等評價指標，以及如何對項目進行風險分析和不確定性分析。通過對實際工程的案例分析，學生掌握了理論知識在實際工程項目中的綜合運用。本課程充分利用現代化教學手段，開展網絡教學，提高教學質量。在現有基礎上不斷更新網絡課件，新編了特色明顯、適合我校教學使用的網絡課件，豐富教學資源。教學內容已全部上網，并使《工程經濟學》教學逐步過渡到網上教學，建立互動式工程經濟學教育網。

三、加強實踐教學環節

本重點課程建設主要從以下各方面加強實踐教學，提高學生解決實際問題的能力。

1.對一個實際項目進行了可行性研究的經濟評價部分的工作。通過課堂上對項目可行性研究經濟評價部分進行系統分析和內容構成的講授，讓學生對所學過的內容進行系統的復習和綜合，以大作業的方式完成實際項目的經濟評價。

1.高中政治探究式教學存在的問題

1.1探究主體錯位

開展素質教育要求教學時轉變教師的角色，盡量發揮出學生的主體地位。探究式教學要求學生獨立的發現、調查和處理問題，以表達和交流的方式探索政治課問題，得到技能、知識和情感的培養。由于高中政治知識的內容較多，偏離于實際生活，探究式教學存在較大困難。如果有效探究要求發揮出教師指導性作用。但許多教師更重視教學內容實現，教學按照擬定好的教學方式開展，學生只是輔助性學習，教學目的變成教學內容完成，并未培養學生的實踐能力。

1.2探究方式單調

若要帶動學生學習的積極性和主動性，需要保證探究教學方式的多樣性。多數教師課堂教學時將生動的探究式教學變得較為單調，無法開展教學工作。由于缺少對學生個體差異的探究，教學模式固定開展。只通過分析、提出和解決問題的方式教學，制約了學生自主探究。個體化教學下放權力，許多課堂學生孤立的發揮作用，合作化探究缺乏實質性效果。若是全個體探究形式開展，也不利于探究目的實現。

2.高中政治探究式教學存在問題的應對措施

2.1精心設計探究過程