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摘要：《農業經濟學》是農林類院校經管類專業基礎課程。在實踐教學中，發現存在內容體系龐雜、教學形式難以突破等各種各樣的問題。結合應用型本科人才培養目標，提出應在課程體系設計、師資隊伍建設、教學形式多樣化和考核形式創新等方面進行教學改革。
關鍵詞：農業經濟學；教學改革；應用型本科
“三農”問題一直是我國政府關注的核心問題，中央一號文件連續16年聚焦“三農”，尤其報告把鄉村振興上升到了國家戰略地位。在此過程中，需要大量的懂農業、愿意為農業服務的高級人才?！掇r業經濟學》一直是我校農林經濟管理專業的核心課程，也是畜牧獸醫、工商管理、國際貿易等專業的重要選修課，學習和掌握《農業經濟學》的基本原理和方法，對于學生深入學習相關專業知識和研究我國“三農”問題具有重要意義。然而，作者在多年的教學經歷中，發現學生普遍反映該課程較難，部分學生在課堂上缺乏興趣，學習積極性不高，期末考試指望考前突擊，考試不及格率逐年上升。本文基于我?！掇r業經濟學》教學，分析應用型本科學校《農業經濟學》教學中存在的問題，提出相關建議。
1我國應用型本科農業經濟學教學中存在問題及原因分析
1．1龐雜的教學內容體系設置與應用型本科教學發展的矛盾沖突
農業經濟學是運用經濟學特別是微觀經濟學原理解釋和分析農業部門的重大經濟問題一門學科。在科學研究中，它既需要應用經濟學的一般原理，又區別于一般的經濟學；它不僅研究農業和農村相關部門的生產，更研究農業生產者本身。而我國《農業經濟學》是在吸收前蘇聯農業經濟理論的基礎上，逐步將其中國化而形成的具有政策解釋功能的學科。雖然改革開放后，《農業經濟學》也引入了西方經濟學、發展經濟學等學科的理論和方法，但仍沒突破原有框架局限。在學科內容體系上，存在多學科簡單交叉重復、學科重點不突出、教學內容多理論說教等一系列問題。這使得學生難以把握學科研究重點，無法掌握農業經濟學研究特有規律。而且這種簡單重復堆砌，對農業經濟學僅僅是概念上的解釋，理論上的套用，缺乏學生能力的培養，很容易讓學生喪失學習興趣。這與應用型本科教學“培養面向生產、建設、管理、服務一線的行業高級專門人才”的培養目標有一定差距。
1．2教師和學生在教學中的矛盾沖突
在新的教學理念中，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。而在目前的《農業經濟學》實踐中，教與學卻存在著矛盾和沖突。從教師角度來講，我校多數老師認為《農業經濟學》是理論型課程，教學中仍以理論講授為主，教師多采取“滿堂灌”式教學方法，學生很少參與到教學互動當中，只能被動接受教師的教學內容，致使學生學習主動性受到挫傷，教學效果自然也不理想。從學生角度來講，我校農業經濟管理專業學生多是被調劑到這個專業，學生專業認同度不高，專業思想不穩定，再加上大多學生受就業觀和就業壓力的影響，對《農業經濟學》課程學習興趣不濃，存在應付考試思想，學習積極性和主動性不強?？梢姡凇掇r業經濟學》教學中，參與教與學的兩大主體在更多時候處于分割狀態，教師的填鴨式教學和學生的被動式學習很難形成“教學互動、相互啟發”的良性發展的教學局面。
1．3單一教學形式難以提升學生學習積極性
我?！掇r業經濟學》課程已開設多年，任課教師也非常重視該課程的教學改革，注重教學方法的不斷創新。比如為提高學生學習積極性，培養學生專業素養，增加了案例教學、“三農沙龍”等教學形式。但從整體上看，教學形式仍然單一。首先，課堂教學仍以教師講授為主，雖然也借助了多媒體等現代教學工具，增加了案例教學環節，但多媒體僅僅減少了教師板書時間，許多現代農業經濟復雜的發展動態演變過程和研究方法的推導演繹并沒有顯示出來，無法幫助學生深刻理解農業經濟基本規律。案例教學仍以教師分析為主，學生參與課堂的頻次并不高，而且案例設計多與實際脫節，不能激發學生好奇心，學生主動思考的積極性沒有調動起來。其次，部分教學環節缺乏對學生的有效監督，學生存在應付現象，教學效果大打折扣。“三農沙龍”一般安排在學期最后幾周，由老師帶領學生對當前“三農”熱點問題進行討論。本環節設計的初衷是以學生討論為主，教師點評為輔，培養學生專業綜合運用能力。但在實施中，由于缺乏有效的監督措施，使得課堂討論往往是個別學生發言，其他學生參與較少，沒有到達目的。
1．4傳統考核形式不利于學生創新思維培養
目前《農業經濟學》的考試形式大致分為兩種：如果是必修課，一般采用期末出試卷閉卷考試形式；如果是選修課，采用寫小論文形式?！掇r業經濟學》是部門經濟學，它不僅是農業經濟理論的介紹，也是根據經濟理論，研究和解決農業經濟領域各種問題的一門學科，具有較強的實踐性。而純粹試卷考試，往往側重農業經濟基本概念和理論的考核，無法開拓學生的創新思維，不能對知識進行活學活用。而選修課的小論文，學生抄襲現象嚴重，也達不到督促學生掌握農業經濟基本理論的目的。
2應用型本科農業經濟學教學改革建議
2．1完善教學大綱，理順教學體系
教學內容關乎教學質量和人才培養目標能否實現，而教學大綱指導教學內容的安排，因此完善農業經濟學教學大綱，理順教學體系是應用型本科學校開設該課程的前提和基礎。農業經濟學是研究農業生產，及與其相聯系的交換、分配和消費等經濟活動和經濟關系的學科。在教學大綱的制定中，要結合中國農業發展實際和應用型本科人才培養目標，注重農業經濟基本原理對中國“三農”問題應用，加強學生對基本原理和研究方法的學習，尤其是對農業微觀主體經濟行為和農業產業與二三產業融合發展的分析。在教材的編制中，要著重體現農業經濟發展所特有的規律性，以農業的發生、發展、組織管理為脈絡，對農業生產的全過程進行研究。
2．2加強師資隊伍建設，提高教師業務水平
教師是教學過程中重要主體，其教學內容的安排、教學手段的選擇、教學方法的恰當運用都對教學質量有重要影響。鑒于《農業經濟學》特點，要求任課教師既要具備農業經濟扎實理論功底，同時要熟悉“三農”，對世界，尤其是中國農業發展有深入研究。因此，在我校農業經濟學師資隊伍建設中，首先，吸納高學歷、高職稱教師參與本門課程教學，同時在教學安排中，要做好資源合理配置，發揮教師在課程建設中的作用。在教學中，實行集體備課，這樣既能集思廣益，提高備課質量，又能對課程內容設置合理邊界，避免重復講授或遺漏重要內容。其次，為開展好實踐教學，鼓勵教師走出課堂，多到企業跨職鍛煉，多進行田野調查，收集豐富的教學資料，提高教師實踐教學能力。也可邀請企業管理人員、科研院所研究人員到學校講學，對教師進行培訓。再次，師資隊伍建設中，還要注意師資團隊的梯度。既要有經驗豐富的老教師，又要引進有創新能力、懂農業經濟前沿理論和研究方法的青年教師加入，做到以老帶新，取長補短。
2．3創新教學方式，推進教學過程改革
農業經濟學是研究農業生產以及與其相聯系的交換、分配和消費等經濟活動和經濟關系的學科，其內容包括農業中生產關系發展變化，生產力諸要素的合理組織與開發利用的規律及應用等（曹健，2016）。農業經濟學涉及的龐大的理論體系，對學生的理解和掌握要求很高，教師在課堂教學中一味地采取“填鴨式”教學，學生的學習興趣不會持久，也就影響學習效果。因此，相較于其它課程，《農業經濟學》教師更需要創新教學方法。首先，創新傳統案例教學在《農業經濟學》教學中運用，提高同學的興趣度和參與度。這里最關鍵的在于案例的選擇，教師可以帶領同學參與案例的選擇過程，如田野調查中搜集相關案例，將案例融進課堂深度剖析。其次，結合《農業經濟學》特點，探索專題講座、課堂討論、社會調查等教學方式，注重學生獨立思考能力的培養，激發學生好奇心，培養其對農業經濟的興趣，營造自由探索、勇于創新的學習氛圍，讓學生變被動學習為主動學習，從“要我學”變成“我要學”，實現從“學會”到“會學”的轉變，充分發揮學生在教學過程中的主體性，從而幫助學生掌握更多的理論知識。再次，教師要學會運用現代化教學手段。隨著現代技術的不斷發展，課堂教學手段也要不斷改變，除了傳統教學方式和多媒體教學外，“慕課”等已成為高校教師創新教學的重要手段。第四，教師也可引導學生參與到農業經濟科研項目的研究中，指導學生查閱資料、社會調查、數據整理，一方面培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；另一方面讓學生認識到學可以致用，提高其專業認知度，增強專業思想穩定性。
2．4改革考試方式，鍛煉學生獨立創新能力
鑒于農業經濟學是理論和實踐并重的一門學科。在考試方式上應改變傳統考核方式，實行“平時成績＋期末卷面考試＋課程論文”綜合評定方法。平時成績由主題演講、調查報告、讀書筆記、專題討論等內容構成；卷面筆試以基本概念、基本理論的測定為主；課程論文以當前熱點“三農”問題為主題，題目可以由教師給出，供學生選擇，也可由學生根據自己的興趣自行擬題。課程論文一定要在教師指導下完成，學生要實時向教師匯報論文的寫作工程。在此過程中，教師也對學生資料查閱、調研、數據整理等提出建議?？紤]到教師教學工作量和學生科研能力，課程論文也可以以小組形式完成。實踐證明，改革后的這種方式，既能讓學生掌握基礎理論和知識點，又能鍛煉學生靈活思考農業經濟熱點問題，提高學習興趣，養成良好學風。
3結束語
《農業經濟學》囊括了農產品供求、農產品價格形成、土地制度、農業勞動力轉移、農業產業化經營、產業鏈等眾多理論，理論體系龐雜，需要教師在課程內容選擇上避免與其它課程重復，更要避免理論的堆砌。要根據培養目標，有重點安排理論講授。同時，眾多理論內容可能導致學生理解起來難度大，學習起來有些枯燥，需要教師在教學方法上多下功夫，要根據學生、課程特點選擇合適教學方法，要與當前國家形勢結合起來，老師的教和學生的學才有針對性。
參考文獻
［1］曹健．農業經濟學案例教學實踐問題探討［J］．湖南農業大學學報（社會科學版），2016，（7）：70－71．
［2］黃燦．應用型本科經濟學教學改革探索［J］．湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2017，（12）：153－154．
［3］張守，忠王，俊杰，等．例教學在土地經濟學中的應用———以“土地規模利用”為例［J］．安徽農學通報，2019，（6）：138－140.
作者:吳珍彩 單位:河南牧業經濟學院
