經濟問題論文范例

［摘要］

本文首先分析了經濟學專業開設學年論文教學的必要性，然后分析學年論文教學存在的主要問題及其原因，最后提出提升學年論文質量的對策與建議，以達到提升學生的寫作能力和培養學生實踐創新能力的目的。

［關鍵詞］

學年論文；創新能力；經濟學專業

0引言

培養學生的創新實踐能力和全面提升學生的綜合素質，是高等教育的主要目標。創新實踐能力在大學生能力體系培養中居于核心地位。經濟學是一項專業性和技能性都很強的工作，現代社會對經濟學人才的需求層次越來越高，創新實踐能力已成為經濟學本科生的核心競爭力。學生的創新實踐能力需要通過諸多環節的培養來實現，本文重點探討在學生創新實踐能力培養中起著重要作用，卻被大多數高校所忽視的學年論文這一教學環節。

1經濟學專業開設學年論文教學的必要性

摘要：采用文獻計量學分析法，對我國以來關于鄉村振興的研究論文，從發文數量、發文作者、發文機構、載文期刊、學科分布和研究主題等方面進行詳盡的分析，揭示了我國鄉村振興研究最具影響力的論文，用詳實的數據展示了我國鄉村振興研究的發展狀況和總體概覽，為相關研究人員提供參考。

關鍵詞：鄉村振興；文獻計量學；鄉村發展；文獻分析

2017年黨的報告首次明確提出“實施鄉村振興戰略”，把農業農村的發展擺到國家戰略的高度位置進行決策部署，以達到2020—2035年顯著縮小城鄉差距、邁向共同富裕的戰略目標。實施鄉村振興戰略，不僅需要充分認識這一戰略的重大意義，而且需要準確把握鄉村振興戰略的科學內涵、目標任務及實施路徑，這關系到鄉村振興戰略實施的效率[1]。研究鄉村振興問題，可以向上追溯到鄉村發展、新農村建設和美麗鄉村建設的有關文獻[2]。自黨的提出鄉村振興戰略以來，出現了對鄉村振興的多方面的詮釋，關于鄉村振興的文獻日益豐富，學者們從不同角度見仁見智，形成了一系列的豐碩成果。為了了解我國學者關于鄉村振興研究的全貌，追蹤相關領域研究的總體發展情況及動向，幫助相關學者把握研究的發展方向，本文采用文獻計量法對“鄉村振興”相關研究的歷史與現狀，如每年的發文數量、主要發文期刊、高頻關鍵詞、主要作者和主要研究機構及最具影響力的論文等作全面的梳理和分析，呈現我國鄉村振興研究的整體現狀和發展脈絡、研究基礎、當前研究的熱點和發展趨勢，摸清該領域的活躍作者群、最具影響力的學者，分析出主要研究機構及其影響力情況、最具影響力論文的研究內容和方向，以期為從事鄉村振興領域研究的學者提供信息支持和決策參考，也為探索新時期鄉村振興戰略提供一定理論研究和實證分析基礎。

1文獻來源與選擇

本文通過中國知網（CNKI）學術期刊全文數據庫獲取研究數據。具體檢索方法是：選擇主題字段，以“鄉村振興”作為檢索詞，選擇來源期刊類型為SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI和CSCD來源期刊，以保證論文質量的可靠性。共檢索到2827條檢索結果。排除會議信息、相關報道和通知通告等非期刊論文后，共得2795條檢索結果。檢索時間為2019年12月30日。

2統計與分析

2.1論文年代分布。黨中央關于“鄉村振興”戰略提出于2017年，所以相關文獻起始于2017年（25篇），2018年、2019年發文數量迅速增長，分別達到1004篇和1757篇，另外9篇論文屬于2020年優先出版。這一變化表明此戰略目標一經提出，就掀起了研究熱潮，吹響了我國鄉村振興發展的新號令。

作者：李曉寧 石紅溶 徐梅 單位：西北政法大學經濟管理學院

1998年7月，計量經濟學課程被國家教育部確認為經濟學與管理學類各專業的核心課程。目前，許多高校的財經類或經管類專業都已將計量經濟學作為重要的基礎課程之一，但從教學角度來看，計量經濟學卻是一門教學難度較大的學科，形成了“教師難教、學生難學”的局面。這是因為，在授課中，教師既要突出學生對計量經濟學基本理論的理解和掌握，又要著重培養學生運用計量經濟學方法解決實際經濟問題的能力。因此，本科計量經濟學的教學一直存在許多問題需要改進，而如何把計量經濟學教好是一個非常有挑戰性的課題。為了實現本科計量經濟學課程教學理念的改革，突出理論、方法和應用相結合的教學基本思想，西北政法大學計量經濟學教學組采用調查問卷的形式，對2008級經濟管理學院學生關于計量經濟學課程的教學情況進行了問卷調查，目的是了解目前計量經濟學教學過程中存在的問題及原因，并提出改善計量經濟學教學模式的建議。本次調查共發放問卷230份，回收有效問卷203份，有效問卷率為88.26%。本次調查問卷所測度的問題大致分為四類：第一類為學習效果；第二類是教學方式；第三類是教學效果；第四類是對課堂教學的期望。

一、計量經濟學教學中存在的問題

問卷調查的結果顯示，目前計量經濟學教學在教學內容、教學水平及教學效果等諸多方面有待于進一步提高，存在四個需要解決的主要問題。

（一）理論教學與實踐教學脫節計量經濟學作為方法論學科，是一門應用性較強的課程，強調理論、實踐和統計軟件三者的結合。可是，大多數計量經濟學課程的授課教師重理論方法體系講授，輕能力培養和實際應用。例如，計量經濟學的教學內容一般包括建立模型、估計參數、模型檢驗及模型的應用，教師均注重講授參數估計和各種檢驗的理論和方法，但對如何從實際的經濟問題出發建立模型、如何應用模型分析經濟問題卻講授得較少，學生在這些方面的練習也很薄弱。因此，導致學生學了許多模型估計和檢驗的方法，卻不知道如何運用這些方法，或者對模型估計的結果不能做出合理的解釋，尤其是運用計量模型分析和解決實際經濟問題的能力有待加強。據統計，在大部分高校的本科畢業論文中，能夠運用計量經濟方法進行實證分析的學生不足2%，由此說明學生還沒有形成運用計量模型分析和解決實際經濟問題的習慣或能力。在本次調查中，我們提出“您認為目前《計量經濟學》教學中存在的主要問題”的多項選擇題，有63.1%的學生認為理論教學與實踐教學脫節問題比較突出。可見，重視理論教學，忽視實踐教學，導致理論教學與實踐教學的脫節問題在計量經濟學教學中尤為突出，值得教師重視。

（二）多媒體教學存在不完善之處目前，多媒體教學是計量經濟學教學中的一種常用手段，它對提高教學效果有很大幫助。一方面，它可以提高教學內容的動態性、趣味性與直觀性；另一方面，可以加大信息量，增添很多的知識點和講課內容。例如，在計量經濟學課程中存在大量矩陣推導和公式推理，授課時在黑板上書寫困難，用多媒體展示可以節省時間。然而，僅靠多媒體教學，雖然容易加快教學進度，將教學內容在短時間內強塞給學生，但增加了學生理解的難度與強度，導致學生無法及時理解教學內容，減弱學生對課堂教學內容的印象。另外，多媒體教學容易使得教師“照本宣科”，僅僅充當了放映員和播音員，無法與學生形成互動教學[1]。在調查問卷中，我們提出“您認為《計量經濟學》教學中采用多媒體教學主要存在哪些缺陷”，有64%的學生認為信息的傳遞速度太快，有23.2%的學生認為多媒體教學不如板書邏輯嚴密，有17.7%的學生認為教學重點不突出，有36%的學生認為教師與學生的互動環節減少?？梢?，多媒體教學在計量經濟學教學中并不是盡善盡美的教學手段，必須以其他教學手段來輔助教學。尤其值得注意的是，雖然許多教師通過多媒體方式演示了計量軟件的操作，但由于沒有安排上機操作課，學生對計量軟件仍難以操作與掌握，因此，計量經濟學的多媒體教學不能替代實驗課教學。在調查中，我們提出“您認為是否應該在《計量經濟學》教學中增加上機實驗環節”，有89.6%的學生認為應該增加上機實驗環節。所以，非常有必要在計量經濟學的教學中為學生增加上機實驗環節，而不僅僅只通過多媒體來展示軟件操作。

（三）缺乏經典案例的教學目前，案例教學作為現代教學的新方法，已經成為培養適應能力強的實用人才的重要手段。計量經濟學是一門實踐性很強的工具課，也是一門非常枯燥的課程，只有用實際的案例去模擬，才能使學生理解基本原理，否則空洞的理論往往顯得枯燥而難易讓人接受[2]。目前，利用多媒體教學手段，教師一般在講完理論之后也會列舉一些實例對所講授的內容進行說明，但多數僅限于對模型進行計量分析，并沒有對計量經濟學的建模步驟、原理以及模型的局限性等進行深入分析。而且，在實際教學過程中缺乏合適、經典的教學案例，或者結合實例分析和應用較少。這種教學方式往往使學生對計量經濟學的學習失去興趣，許多學生甚至在學習完這門課程之后，不知道如何用計量經濟學方法解決實際問題。在調查問卷中，我們提出“您對目前《計量經濟學》教學中案例教學的態度”問題，有44.8%的學生認為目前的教學中案例教學充足，有助于理解教學內容，但仍有48.3%的學生認為教師在教學中的案例教學不足，有待于進一步加強。在“您對《計量經濟學》教學改革的建議”的調查中，有58.6%的學生認為應該增加經典案例教學。所以，經典的案例教學也是教學環節中應該完善的一個方面。

摘要：

高年級學術研究訓練是清華大學社會科學學院為通識教育體系中的經濟學專業大四學生開設的一門必修課。面對本科生學術論文寫作中存在的諸多問題，根據社會科學通識教育的特點，特開設此門課程，目的在于規范經濟學專業本科生論文寫作，增強其學術研究的能力?；诖耍恼绿接懥颂岣呓洕鷮W專業高年級學術論文和學術能力的路徑。

關鍵詞：

經濟學專業；學術研究；訓練

在經濟學專業學術論文粗制濫造、內容東拼西湊的常態下，有相當一部分人認為，本科生的畢業論文已經失去了本身的意義，已經成為大學畢業的一種必要形式。因此，大學畢業應取消論文寫作。其中一個很重要的原因就是本科生沒有辦法完成一篇高質量的學術論文。同時，一些社會現象也導致高校學生學術論文粗制濫造、內容東拼西湊。有相當一部分人認為，本科生的畢業論文寫作已經失去了其本身的意義，應被取消。深究原因，主要在于高校本科生由于缺乏一定的專業學術研究，因此很難在其學術論文中提出前沿性和創新性的論點，使得本科生學術論文的抄襲率屢增不止。為此，互聯網上也逐漸出現了一系列降低重復比率的“特殊服務”，也不乏諸多“前輩”所傳授的降低重復比率的各種經驗，例如轉換句型，調整文字順序，語言互換轉翻譯，等等。這種“傳、幫、帶”的結果使得本應該認真、嚴謹才能完成的學術論文成為了文字游戲，甚至還衍生出互聯網下大學生學位論文復制比、相似度、抄襲率檢索等生意的火爆。上述現狀的存在，使得本科生的學術論文越來越淺薄、粗糙，對提高其知識能力根本無法起到良好的提升作用。顯然，要使本科生學術論文回歸本質，就必須要對其進行改革，加強對大學生的學術研究訓練，為今后本科生畢業論文寫作打下堅實的基礎。

一、當前大學生進行學術訓練的必要性

由于經濟學專業學術論文存在的各種弊端，有一部分人認為，本科生沒有必要完成相應的學術論文，應該在研究生階段再培養學生的學術寫作能力，筆者的回答則是否定的。學術論文的寫作，不僅可以使學生的學術研究能力得到培養，而且還可以使他們對科研的基本過程得到初步的掌握。高校培養的大學生，不管日后從事何種類型的工作，都必須具備相應的研究能力和寫作能力。假如大學生在黨政部門或者企事業單位工作，就要學會進行調查研究和總結分析，這免不了在大學階段就要學會收集與整理材料，使其能在提出問題之后準確地分析并解決問題，最后將結果以論文的形式表述出來。而對于將來如果從事科研工作的大學生來說，則更需要在大學階段培養其科研能力，專研經濟學領域中的任何一個難題。我們要培養的學生更應該具有開拓精神，同時必須具備扎實的基礎知識、專業知識，以及無限創造和細致入微進行觀察的能力，不斷解決實際工作中涌現的新問題。因此，不能因為目前經濟學專業本科生學術論文存在的一些問題而否定學術論文的必要性。作為一名高校教師，筆者認為學術論文乃至畢業論文的寫作有著極其重要且深遠的意義。首先，它不僅是本科生在即將完成自己學業所呈上的一份答卷，也是對本科生在大學四年間學習成果的綜合性檢驗。顯然，該份答卷的水平高低直接決定了本科生在大學期間素養的養成水平。那么，這就需要教師在本科的高年級階段，如大三下學期或大四上學期，就對高年級進行學術研究訓練，從而為其寫作畢業論文打下堅實的基礎。同時，之所以存在上述問題，其中一個非常重要的原因就是學生普遍缺乏一定程度的學術訓練，在大三上學期就會面臨來自考研、找工作或出國等方面的壓力，這些因素導致學生在大四下學期接受“綜合論文訓練”的過程中選題和寫作“胡子眉毛一把抓”，使得論文的選題意義和寫作質量大大降低。因此，高年級學術研究訓練作為高年級的一門必修課程就顯得十分重要了。

1文獻綜述

由于計量經濟學課程非常重要，并且學習難度大，因此很多文獻對該課程教學中存在的問題、教學改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學內容等方面提出了相應的教研教改建議。馬成文、金露、魏文華強調案例教學在計量經濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題。張檸認為在教學中應該加大實驗教學力度，通過實驗教學，培養學生的應用能力，提高學習效果。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學兩個角度對計量經濟學案例教學進行改革，以提高教學質量。劉曉平結合教學實踐，闡述計量經濟學探索性實驗教學模式設計教學改革。董美雙認為應該從計量經濟學課程的教學模式、教學內容、實驗課教學及課程考核等方面進行改革?？陆√岢隽?ldquo;寫作前引導學生重視、寫作中精心指導、寫作后嚴格驗收”的本科計量經濟學課程論文教學模式。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經濟學課程引入PBL教學方法的必要性、PBL教學方法的組織與實施及效果。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關文獻仔細地梳理后發現，現有文獻存在如下特點:其一，關于計量經濟學的教研論文大部分將實驗教學、案例教學作為提高計量經濟學教學質量的有效手段，強調弱化甚至取消課程中公式的證明推導過程。其二，將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學以提高教學效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經濟學的本科教學目的，然后從教學目的出發，引出教學中的困難、如何合理進行課堂教學、布置課外作業以及考核。

2本科計量經濟學教學目的

本科計量經濟學的教學目的一般包含:學習并掌握計量經濟學的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經濟學這一工具，針對實際經濟問題，建立簡單的計量經濟學模型，對經濟現象進行定量分析。例如斯坦福大學指出，本科計量經濟學教學計劃的目標之一是教會學生將數學作為經濟分析的一個基本工具去思考和描述經濟問題和政策。但是計量經濟學發展很快，大量新理論的出現使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經濟學的另一個目的是夯實計量經濟學的理論基礎，使學生具有進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。

3教學中存在的問題

計量經濟學教學效果差，不僅體現在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現在學生的學習基礎差、學生應該怎么學、計量經濟學怎么考核等問題。一是學生的學習基礎差。計量經濟學覆蓋三門學科:統計學、數學、經濟學，而其基礎理論為統計學和數學，其研究對象主要涉及經濟學知識，當然現在其研究對象已經推廣到其他各門學科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數學基礎薄弱，并且在概率論的教學中，受課時限制，教師通常側重于概率論的講授，而對數理統計學的相關知識，特別是在計量經濟學學習中大量遇到的假設檢查和區間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學期，而相當一部分學習差的學生對大一、大二學過的數學知識已經遺忘，這使得學生學習計量經濟學的基礎更差，加大了學習的難度。而對于理科生，由于經濟學知識的缺乏，使得學生缺乏對計量經濟學研究的了解，學生不知道學習計量經濟學是為了什么，進而缺乏學習熱情。二是學生的學習目標不明確。毫無疑問，明確的學習目標有助于學生認識到計量經濟學這門課程的重要性，進而提高學生的興趣，促進學生學習動力。但是在實際學習過程中，由于部分學生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經濟學中公式的推導有什么用、是不是考試內容。而且一些學生自學能力差，繼續沿襲過去依賴老師的學習模式，存在惰性，不能獨立完成作業。三是教師授課內容設置不合理。在教學中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經濟學的方法，從具體經濟、金融案例出發，強調利用計量經濟學工具去解決實際經濟、金融問題，較少涉及數學和數理統計學的知識，而對數學公式更少進行推導，一些老師甚至不講公式的推導，只要求學生死記硬背。從表面上看，經濟、金融案例方面的教學有助于改善計量經濟學的枯燥性，使得學生入門比較容易，大量的案例分析應該能夠提高學生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經濟學的理論支撐，不少學生根本不知道為什么采用這樣一些統計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數學邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經濟學知識解決實際問題。而且本科是最佳的學習階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數理推導，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學效果不可能很好。事實上，中國研究生在學術論文中存在計量工具濫用、錯用現象，在很大程度上和本科階段計量經濟學理論基礎差有關。這種教學模式更不利于學生進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。另一種極端是僅僅關注計量公式的推導，而對如何利用計量經濟學知識、設定模型、改進模型等方面的內容關注不夠，盡管這種教學模式有助于增強計量經濟學教學的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導不足以提高學生的學習興趣，不利于學生提高利用計量經濟學解決實際經濟問題的能力。四是考核與教學脫節。從培養目標來看，本科計量經濟學教育應該從理論學習與運用計量經濟學解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現實情況是，大多數學校這門課程的考核重點放在一些計量經濟學理論結果方面，而對教學中這些結果是如何得到的、怎么運用這些結論去解決實際經濟問題很少涉及。這使得學生認為，即使不學習，靠投機也可得到較高分數，這使得考核成為學生學習的推動力這一效果未能實現。

4教學方法改革

一、計量經濟學教學過程中存在的主要問題

(一)經典案例的分析講授數量不夠

在實際教學過程中缺乏合適經典的教學案例，或者結合實際案例來分析和應用所講授的理論較少。這樣必然會導致學生失去學習計量經濟學的興趣或者即使有也很弱。雖然有的學生依靠自己的記憶記住了所學的知識，但也只是一些空洞、枯燥的純理論，達不到學以致用的目的，也僅僅是為了應付期末考試罷了，很難實現素質教育所期望的效果，結果使得這樣的教育很失敗。據問卷調查，您對《計量經濟學》教學改革的建設中，大約有68%的學生認為應該多增加經典案例來教學。

(二)多媒體在教學中使用過當

很多老師為了省時，省力，干凈，一整堂課完全依靠多媒體來教學，結果表面上課講得很精彩，實際上學生對所學的知識的掌握知識一時的，原因是一方面信息傳遞速度太快，記憶是暫時的，根據心理學中所謂的艾賓浩斯遺忘曲線的特征即先快后慢可知如果課下學生不及時復習鞏固，很快就會把當天所學知識忘掉;可見，多媒體使用必須與其他教學設備有機結合起來，例如黑板，投影儀等，才能彌補多媒體的缺點，使得教學效果得到有效的提高。

(三)計量經濟相關軟件實踐操作缺乏

各種計量經濟學常用軟件在建立計量經濟學模型中起著非常重要的作用，例如Eviews，SPSS，SAS，GAUSS，Stata等等，可以使計算簡便，快捷，準確，有利于提高工作效率。然而，在實際教學過程中，教師由于沒有上微機課的條件，而僅僅通過理論講授一下，各種主要軟件的基本操作程序，學生很少能夠親自動手就某個具體的經濟問題利用各種計算機軟件來分析處理并且建立計量經濟模型來解決實際經濟問題，導致理論教學與實踐教學脫節。

作者：孫趙勇 史耀波 單位：西安理工大學經濟與管理學院

0引言

計量經濟學是一門研究經濟變量之間的統計關系及其規律的科學，廣泛應用于經濟學的各個領域。通過課程的學習，要求學生建立合適的計量經濟學模型，能夠使用軟件估計模型參數，并能夠對估計結果進行檢驗，且正確解釋模型的經濟意義。在本科階段參數估計的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計參數有良好的統計性質，需要使計量經濟學模型滿足經典假設。在對參數進行經濟意義檢驗和統計檢驗之外，需要考察模型是否滿足經典假設及不滿足經典假設的修正方法。授課內容主要圍繞參數估計與檢驗展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經典假設，經典假設是理解課程后續內容的基礎。我國《高等教育法》指明了培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的培養目標，且市場更需要應用型、創新型的高層次經濟學人才，由此計量經濟學教學內容、教學方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結合多年的教學實踐，分析經濟類學生在學習計量經濟學時的知識構建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學生創新能力的教改方案。

1計量經濟學教改的探索

經濟類教師和學生已普遍認識到計量經濟學的重要性，但是該課程涉及到經濟理論、統計學、數學相關知識的綜合運用，講授難度較大。很多學者從教學內容、課程設置等角度，對計量經濟學教學改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經濟學教學內容上沒有體現出經濟學科特點，應將計量經濟學模型的設定、數據的分析作為計量經濟學教學內容[1]。案例教學和實驗教學的重要性也被許多學者認識到。李芝倩提出計量經濟學在教學中應以應用為導向，在理論講解的基礎上，注重案例教學和實踐環節[2]。張長青認識到計量經濟學教學中存在重理論、輕應用等問題，忽視對學生實踐應用能力的培養，建議建立具有專業特色的案例庫，使課程理論教學與實驗教學合理銜接[3]。也有學者比較研究國內外計量經濟學課程體系設置，如譚硯文等，比較了中美計量經濟學課程設置，發現美國計量經濟學課程內容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養，而我國計量經濟學教學體系、教學理念、課程設置都明顯落后[4]。

2課程的銜接問題

2.1計量經濟學課程設置問題計量經濟學作為一門重要的專業基礎課，在微觀經濟學、宏觀經濟學、概率論與數理統計、統計學、高等數學、線性代數等課程之后開設，一般設置在大三第一學期。大多數高校沒有針對不同類型的學生開設不同層次的計量經濟學課程。由于我國經濟類專業同時向文科和理科招生，學生數理基礎差異較大，不適合按照統一的教學目標來授課。國外許多高校已經開設不同層次的計量經濟學課程，不同基礎及不同研究方向的學生可以自主選擇有關課程。例如，麻省理工分別開設初級計量經濟學、中級計量經濟學、時間序列分析、非線性計量分析、現代計量經濟學方法等近10門課，構成了不同層次的計量經濟學課程體系[2]。而國內大多數高校計量經濟學課程課時安排較少，不能很好體現計量經濟學的學科地位。含上機實驗課在內計量經濟學僅有48課時左右，教師沒有充分的時間講解計量經濟學的相關理論。在實踐中應用較多的時間序列模型、面板數據模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學生在工作或論文寫作中，若需要建立計量經濟學模型，仍需要花費大量時間進行后續學習。計量經濟學軟件為學生理解計量經濟學方法提供了一個視窗，是計量經濟學理論和實踐結合的橋梁。教師在上機實驗授課環節講授軟件的使用，可使學生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成，對提高學生學習積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數高校上機實驗教學環節沒有得到應有的重視，僅有4至10課時。計量經濟學軟件多為國外開發，學生很難在這么短的時間內掌握軟件的使用方法，直接影響到學生在實踐環節對數據的分析能力。

一、財經類高職院?！督洕鷶祵W》課程教學現狀

（一）教材內容重理論輕應用

高職院校使用的教材基本上是本科教材的簡化版，內容體系陳舊，理論性較強，缺乏與財經類專業相融合的經濟問題分析。有的教材雖冠以“規劃教材”的頭銜，但未科學分析專業人才培養目標，教材的針對性、實用性不強，針對財經類專業的“規劃教材”更少。有少數幾本教材中列舉了成本最小化、利潤最大化等經濟問題分析，但各章節缺乏綜合運用數學知識的經濟問題。線性規劃、概率統計等內容從教學計劃中刪除，與專業課程教學脫節，學生從數學理論的學習中無法感知數學在財經類專業課程中的應用。

（二）教師教學重講授輕啟發

當前財經類高職院校數學課程教學模式比較僵化、教學方法比較單一，多數教師在教學中不愿意結合專業課程的需求進行教學設計，“注入式”的教學方法屢見不鮮。在教學中運用數學化手段解決實際問題體現得不夠，數學應用的背景被形式化的演繹系統所掩蓋，使學生感覺數學是“空中樓閣”，學生的數學應用意識和數學建模能力也得不到必要的訓練。學生在“學習→做題”模式下被動接受知識，致使數學教學與學生專業學習嚴重脫離，激發不了學生的求知欲，抑制了學生綜合能力的提高。同時，教學評價依然采用閉卷筆試的方法，不符合高職院校“應用型”人才培養的目標。

二、數學建模與高職人才培養的關系

（一）數學建模提升學生的認知能力