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摘要：課程考核是對學生理論知識與實踐能力的綜合評價，是教學過程的重要環節。當前獨立學院金融學專業課程考核體系現狀如何、湖北經濟學院法商學院“銀行定制班”有哪些實踐創新，將是本文研究的主要內容。
關鍵詞：校企合作；獨立學院；金融學；課程考核
一、獨立學院構建多樣化課程考核體系改革的必要性
（一）獨立學院及其學生的特殊性
獨立學院產生于20世紀90年代末的教育部改革，當時為擴大高等教育資源，國家鼓勵公辦本科院校結合社會資金，舉辦獨立學院，在推動我國高等教育大眾化進程中起到了重要作用。整體來看，獨立學院的生源質量相對較弱，基礎較差，部分學生的學習態度欠佳、學習習慣不好、學習方法不正確。但同時，獨立學院的學生思維活躍、動手能力強、富有創新和冒險精神、勇于接受新生事物。因此，應結合獨立學院生源質量特點、人才培養模式和社會經濟對人才的需求，建立符合獨立學院學生這一特殊主體的課程考核體系。
（二）金融學專業人才需求的特殊性
1、職業分工精細化。在金融業發展趨向國際化、市場化的今天，金融業分工也從銀行、證券、保險到基金、期貨、外匯交易等各方面快速細化，金融業呈現多元化、多層次的局面，職業發展對于學生專業素質的要求也在不斷提升，甚至細化到要求學生熟練掌握銀行信貸業務、金融衍生品交易、保險業務知識等。2、職業能力復合化。由于金融行業涉及面廣，決定了該行業需要具備多種知識的復合型人才，如既懂金融工具，又熟悉相關金融法規；既了解金融業務操作流程，又掌握計算機編程技能；既懂得銀行柜面業務，又具備良好的客戶開拓能力；既具有清晰的專業知識網絡，又具備良好的溝通技巧與商務禮儀素養等。3、職業需求市場化。獨立學院目前面臨著課程設置陳舊、難以滿足新時期的金融專業需求的尷尬局面。一方面學校開設的一些理論課程在學生今后的工作實踐中作用并不突出；另一方面像具備鮮明行業特點的房地產金融、汽車金融、銀行信貸管理等課程，又未得到學校的充分重視。
二、獨立學院金融學專業傳統課程考核體系的不足之處
（一）考核形式單一
當前獨立學院的課程考核方式基本以期末閉卷考試為主。這種方式的優點是老師統一命題和閱卷、學校集中安排考試和考場，便于考務工作的監督與管理。但這種方式的弊端很突出，閉卷考試能很好考查學生對知識的記憶情況，但很難考查學生對知識的深層理解與發散應用，即便是通過論述題、材料分析題、案例解析題等題型的設置，也只停留在紙上談兵，缺乏對學生操作與實踐能力的檢閱。
（二）考核重結果、輕過程
目前獨立學院課程考核中期末考試與平時成績的比重分配大多為7:3，期末考試成績占比遠高于平時成績占比，反映出更加重視期末筆試成績。盡管平時成績占比達到30%，但有的老師在授課過程中并未對平時成績做詳實記載，而是通過學生的期末考試成績“倒推”出學生的平時成績，導致的結果是：期末卷面分數高的，平時成績也高；期末卷面分數低的，平時成績也低。這樣顯然是有失公允的，也不符合每個學生的真實情況。
（三）學?？己伺c社會評價脫節
學?？己藗戎氐氖菍W生對理論知識的掌握，用分數來作為評判學生能力的唯一標準。然而“考得好”不代表將來就“做得好”，事實也證明高分低能的學生大有人在，許多成績優異的學生進入工作崗位后不一定能取得很好的職場發展。社會評價則側重的是學生的綜合素養、職業技能及個人特點，這些方面正是當前學?？己梭w系中被忽視的地方，因此，校內培養教育與社會市場需求存在脫節。
（四）考核標準統一，忽視個性化培養
在獨立學院現行的傳統考核方式下，老師給學生打出分數時，往往會有一個“參考答案”作為借鑒。學生的回答與參考答案越接近，分數就越高；反之，分數越低。這樣的方式看似科學合理，但作為充滿諸多未知元素的金融、經濟學科，很多東西是沒有確定答案的。如果一味要求學生的回答必須整齊劃一，那就是在扼殺學生的創造性，最終是千篇一律的思維、毫無創新的學生和停滯不前的學科。
三、“校企合作”模式下獨立學院金融學專業課程考核體系
改革的策略——以湖北經濟學院法商學院“銀行定制班”為例“銀行定制班”的學生由合作銀行按招聘條件在全校范圍內選拔，學校負責通識課、專業課的教學，銀行負責專業技能的教學并安排學生實習、落實就業，實現學業與就業，能力與崗位的無縫對接。
（一）按照企業需求，多元化考核內容
金融學專業的培養目標在于，培養具有良好的人文素養與科學素養、寬厚扎實的經濟金融基礎理論和基本知識，掌握金融業務技能和方法，具有較高外語和計算機運用水平，具有較強的創新意識和社會適應能力，能夠開發、設計、組合和運用各種金融工具，能夠適應金融機構、企事業單位和個人的投融資策劃、資本運營和金融風險管理工作需要的應用型高級專業人才。因此，結合培養目標與企業需求，“銀行定制班”的課程設置如下表所示?？傮w來看，銀行班的學生須在規定年限內修滿185學分，通過總計約70門課程及一系列實踐教學環節的考核。因此，能全面、綜合、細化地考察學生的思想政治素養、專業理論知識、實用業務技能及溝通交際水平。
（二）結合課程實際，多元化考核方法
傳統的筆試、閉卷的考核方式雖然能考察學生的識記能力和一定的理解能力，但并不適合所有課程。尤其是鍛煉學生業務操作能力的實驗課程、培養學生獨立創新能力的實踐環節、開發學生個性化發展的選修課程，都不能簡單地用一張試卷來考察學生的水平。因此，除筆試外，口試、面試、PPT展示、分組作業、課程論文、研究報告、實踐實習報告、上機操作、答辯等形式，均可以應用到對學生綜合能力的考核中來。
（三）吸收社會參與，多元化考核主體
根據每門課程的實際情況，不同課程的考核應由不同的主體來引導和把控：通識課程、專業課程的考核由學校統一組織；實踐與實驗課程中，有的由銀行主導，有的需要學校和銀行共同完成。這樣在考核方式選擇、考核過程組織、考核成績評定等方面才更有針對性與科學性，也更能真實客觀地反映學生的水平與能力。
（四）注重考核過程，多元化考核階段
學生的培養需要注重階段性訓練，因此考核也需要階段性進行。比如“銀行定制班”學生的“畢業實習”并不是安排在臨近畢業的某一學期，而是貫穿整個大學期間，對學生分階段進行不同的考核。在大一的認識實習中，組織學生到銀行參觀，要求學生撰寫參觀體會，使學生對所學專業、未來職業有初步的認識；在大二的中間實習中，組織學生對銀行進行調研，撰寫調研報告，使學生增強對已有知識的理解；在大三的畢業實習中，安排學生進銀行體驗具體崗位，撰寫實習報告，讓學生對銀行崗位有更深的認識，也找出自身與真正入職之間的差距。
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作者:曾夢玲 單位:湖北經濟學院法商學院