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一、基于調查問卷和學生反饋的學年認知實習比較
(一)實習方式比較
哈爾濱金融學院金融學專業2011級學生采用的是到社會上的商業銀行、證券公司等23家金融機構進行學年認知實習的方式，以下簡稱社會實習。2012級學生采用的分三期是在學院內以模擬訓銀行為主進行的社會仿真綜合實習，以下簡稱仿真實習。
(二)實習過程和實習內容比較
社會實習由學校出面，聯系實習地點，分配學生進行實習。在為期兩周的時間，由于銀行等金融機構的特殊性，社會實習按照學生所在實習單位的實際情況安排實習指導教師和具體實習內容，如有的安排大堂經理，有的安排掃樓、掃街，查看規章制度，更多的是觀察金融機構的日常業務。仿真實習是實習指導教師在實習前精心準備，模擬一個微型社會環境，設計不同的企業、機構以及相應的規則，突出仿真性，按照實際業務程序進行。實習的目的是為了使學生親身了解實踐工作對知識、能力、素質的要求，鍛煉學生自我學習、自我管理、自我提升的能力，培養學生團結合作、勇于競爭、愛崗敬業的精神。在仿真社會中，設計多家金融機構，在央行和銀監會的監管下，不同金融機構進行業務操作，有競爭，有合作。學生的仿真實習是從微型社會的CEO和行長的競選開始的，之后的招聘大會由各企業的CEO組織，學生們按照自己的職業選擇投放簡歷，雙向選擇，最后確認各企業人員和崗位職員。金融機構中的主要崗位有行長、柜員、會計、信貸、人資、大堂經理、監管等。在實習指導教師(由專業指導教師和銀行資深業務人員擔任)進行業務培訓后，各企業展開業務，整個實習在各企業員工考核和企業間合規性及績效考核中結束。
(三)學生實習滿意度比較
社會實習中，在不同的實習單位實習的學生滿意度不同，在23家實習單位中，滿意度為100%的有3家(均為接受實習學生人數少，為3人)，滿意度在60%以上的為4家，其他滿意度都較低。仿真實習共進行了三期，第一期滿意度較低，第二期滿意度有很大提升，第三期滿意度最高。
(四)學生實習收獲比較
在社會實習中，學生的收獲主要在于觀察到了銀行、證券公司等金融機構的業務，但絕大多數同學對業務的流程、要求不甚了解，對未來的職業發展作用不明確。在仿真實習中，學生對未來職業發展的態度、實習中提升的能力以及在實習中發現問題后要提升的能力分析如下：1.根據調查問卷中對受訪者對于實習對他們職業發展的態度調查里，受訪者認為本次實習對于他們的職業發展比較重要的比例為49%，其次認為很不重要比例為23.4%，認為非常重要22.6%，而不清楚的比例為2.8%，認為不太重要的比例為2.3%，說明多數實習學生認為本次實習對于今后的職業發展有一定的重要性。2.在實習完成之后對于實習者提升的能力的調查中，比例在50%以上的選項有提高專業實踐能力和加深知識理解，分別為53.25%和57.72%，而選擇擁有相關從業經驗的選項的占了42.89%，參與核心工作和明確未來職業規劃的比例分別為36.99%和33.74%，選擇提供就業機會和沒有什么作用的選項的比例都為9.15%，其他的選項只有3.05%，通過調查可以看出大部分的受訪者提高的能力都偏向于與自身專業有關的選項，所以，此次實習對于大部分實習生來講都是對自己所學專業有益的。3.在對于受訪者想加強的能力的調查中，61.94%的受訪者選擇了溝通能力的選項，其次57.16%的受訪者選擇相關專業能力，剩余選項里除了商務禮儀和其他的選項都集中在30%至50%之間，相對較為平衡。可以看得出受訪者對于自己的溝通能力并不滿意，希望得到加強，而且在相關專業能力上也需要得到提升，相比之下，大部分受訪者并不注重商務禮儀的加強。
(五)學生在實習中遇到的困難比較
在社會實習中，學生遇到的最大的困難是由于金融機構的特殊性而不允許學生接觸業務。而在仿真實習中，61.02%的學生指出缺乏相關指導。
筆者作為兩種實習模式下的實習安排組織者和仿真實習的指導教師，對2011級和2012級金融學專業學生充分接觸，廣泛溝通交流，在仿真實習結束后進行了反思。
(一)被動學習與主動學習的思考
傳統的金融學專業學習，一直以教師在課堂教，學生在課堂學，學生學習老師講授的內容。實踐教學多以課內實驗課的“電腦+軟件”為主，學生沒有直觀管，沒有職業感受，進行被動的學習。仿真實習中，筆者看到了同樣的學生不一樣的狀態。學生很認真，職業代入感很強烈，自己設計企業LOGO，制定規章制度，直覺進行考核，實習中發現問題，主動通過查找網絡、查圖書館找答案，學習具有主動性。我想，任何一個老師都知道“想學習”和“讓學習”的差異。
(二)等待學習和期待學習的思考
傳統的金融學專業學習，教師每學期按照人才培養方案進行課程傳授，學生按部就班的進行學習，沒有期待，墨守成規。仿真實習過程中，學生充分的了解了自己，知道自己的不足，知道了自己將來進入社會應掌握哪些專業知識，應具備哪些基本素質要求，對課程的期待性提高，興趣增強。筆者在仿真實習結束后和任課教師進行交流，一致認為學生有了很大變化，問問題的學生增多了，而且問題有了深度和廣度，學生正在向我們所愿意看到的方向發展，專業認知得到了體現。
(三)對課程設置的思考
仿真實習的結果表明，學生更愿意接受直觀管強，親自動手操作的實踐學習，而且學習的效果很好。那么，我們在制定人才培養方案時，是不是可以在課程設置上有所側重，加大獨立實驗實踐課的比重，筆者認為，獨立操作一遍所學到知識要比聽一遍知識效果要好。
(四)對實習指導教師的思考
在仿真實習中，學生反映遇到的最大的問題是缺乏相關指導，這和實習中的指導教師數量少以及實習指導教師對業務操作生疏有關系。很多教師理論知識豐富，實踐業務能力弱，在實習指導上自然問題突顯。通過仿真實習，教師也要看到自己存在的弱點，不斷改進，同時金融學專業要不斷引進金融機構的資深業務人員作為專任教師和客座教師的問題顯現。通過模擬社會環境進行仿真實習后的調查問卷，筆者看到了學生對這種方式的認可，也看到了存在的問題。我們會正視存在的問題，不斷反思，不斷改進，努力培養出能力強，高素質，符合金融機構需求的金融學專業學生。
作者：張濤 李廣富 單位：哈爾濱金融學院 上海浦發銀行哈爾濱匯賓支行
