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一、金融專業教學方法的相關分析
（一）教學方法的優缺點和適應性分析
國內研究者（馬元月、郭廣忠，2009；玉素浦，2010；王飛，2012；王曉光，2012等）大都贊同金融學具有較強的理論性、實踐性和思維性，認為以“教師為核心、以學生被動接受”的傳統教學方式進行改革是一種必然趨勢，金融學教學方法的改革應當從學生培養定位角度出發。盡管獨立學院的學生相對基礎較差（尤其表現在英語和數學）、自主學習的能力和毅力較為薄弱，但也具有思維活躍、愛好廣泛和社交能力較強等優勢。因而教學方法應重視理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，注重培養學生的業務操作能力，而不能僅僅停留在理論學習層面。依據維斯頓和格蘭頓的教學分類法師生之間的交流模式可以劃分為四大類，即教師中心型、相互作用型、個體化型和實踐型，每種模式之下都有一些具體的教學方法。本文重點探討各教學模式的優缺點，詳見表1。每種模式都有其優缺點，選擇何種模式的關鍵在于：教學方法的最終目標需與獨立學院金融專業人才培養的目標相吻合，即具有操作能力和熟悉金融業務的專業人才，能獨立運用金融知識解決實際問題的應用型人才。各模式是否適合獨立學院學生和金融學專業，如何有效運用和合理搭配以達到較好的教學效果是教師需要認真思考和深入研究的核心。教師中心型模式適用度高，但需配合其他教學方法以活躍課堂氣氛，增強學生的參與度，提高學習興趣和自學能力；相互作用型模式需要在控制時間和討論人數的情況下進行，教師需進行概括，強化知識；個體化型模式使用前需進行前期理論學習的配合；而實踐型適應度高但依賴于基礎設是建設和維護以及師資力量，即教師本身金融事務操作能力和經驗。就具體教學方法而言，案例教學、探究式教學、模擬教學等方法注重“創造力”的培養，克服了講授式等“注入式”教學法的束縛。獨立學院金融學專業課可采用綜合化的教學方法，根據課程特點的不同，專業基礎課更多的采用案例分析法和探究式教學，專業課和專業選修課可更多的采用模擬教學法。
（二）教學方法的實踐———以課堂討論為例
課堂討論是教師與學生互動交流模式中的重要方法，對于激發學生的學習興趣，提高學習和教學效果十分有意義。另一方面如果該方法使用不當也會削弱效果，適得其反，金丹（2011）認為突出問題體現在一是討論僅停留在表面，目的性不強；二是學生可能沒有做好準備，討論的參與度不夠；三是人有學生發言，教師缺乏必要的引導。因而要使課堂討論這種方式達到最佳效果，論題的選擇、討論的流程的引導、對學生討論結果的點評等都需要教師精心安排：首先論題選擇方面要兼顧以下特征：一是論題需與課堂所傳授的理論緊密聯系，使學生能順利將理論應用在討論中，感受到理論的學習具有指導解決問題的意義，對理論學習產生信心；二是論題容易理解并盡量有趣些，較為學生熟知，能讓學生在進行簡單準備后有話可說；三是沒有確定的結論，讓學生可以通過討論對問題有更加寬泛和深入的認知。教師可以選擇與課程相關的經濟發展的最新事件，給學生一周的時間進行準備，在合適的討論人數范圍內進行（5人左右可能最佳），可以采取抽選兩組課前準備，課上展示討論結果的方式，其中PPT演示的方式最佳，既能鍛煉學生的口才和膽量，也可使其熟練PPT的使用和演示，還能很好的展現學生的創造性；選擇兩組比一組一般而言較好，對同一問題不同的小組一般會從不同的視角進行分析，而且同時展示可以激發學生的競爭意識，做的更好。教師在課堂討論中需要控制討論節奏、總結發言并點評，給予學生鼓勵的同時也需指出不足之處，并提示可以進一步深入探討的問題等等。
二、金融專業考核方式的適應性分析
課程考核是課程教學過程中的重要環節。目前法商學院的成績組合方式為40%平時成績和60%的期末成績，而期末考試大都是以閉卷為主。傳統的考核方式使許多學生認為學習只是期末突擊式復習，不注重日常積累。因而績效考核方式的多樣化將有助于提高日常教學的質量，落實綜合素質培養的教學目標。黃孝武等（2007）深入分析了“以學生為中心”的課業考核模式，該模式認為在課業考核環節可采取學習能力考核和知識考核相結合的方法：平時成績的評估方面主要利用分組討論學習的方式，教師對小組下達表現性任務，包括表達性的（口頭陳述）、操作性的（模擬股票操作）和思考性的（如分析新聞事件）三大類，讓小組任務進行15分鐘的報告；期末還是通過傳統的閉卷考試方式。其研究通過對數據的分析發現，平時成績與期末成績的相關性不高，期末成績更多反映了對知識的記憶，而平時成績反映了學生的學習主動性和能力。借鑒該研究成果，獨立學院金融學專業的考核可突破傳統的的閉卷為主的方式，平時成績和期末成績的權重可適當進行調整，如50：50甚至以上的比例，突出對學習能力的考核。如可采取口試檢驗學生的表達、概括、運用知識的能力；專業理論課可要求學生就熱點問題撰寫論文、案例分析報告等；用小組討論、隨堂測試等方式來督促學生日常學習。另在考核時也應突出對學生技能的評估，如利用各種交易軟件（如證券、期貨模擬交易教學軟件、商業銀行綜合業務模擬軟件等）對學生的實踐操作能力給予測試；還有通過校企合作、實習基地等方式為學生提供親身實踐的機會，并獲得實踐機構技術或管理人員對學生的評估意見。上述考核方式的宗旨是通過多樣化方式激發學生的學習積極性，使學生能夠發自內心感受到學習金融專業并非紙上談兵，而是演練技能的競賽。
三、教學方法與績效評估體系構建建議
（一）教學雙向互動的教學方法體系
教師在傳道授業解惑時，更應重視對學生素質和能力的培養，發揮雙方的主動性，激發合作、競爭的學習氛圍，使學生能夠在掌握理論知識后較好的向實踐轉化。在課程設計中始終體現“教學互動”，將教師講授和學生展現學習成效的時間控制在合適比例。獨立學院金融學專業的教學方法體系的構建需考慮以下因素：教學目標、教學內容、學生實際特點、教師自身素質等，并根據上述依據進行最優化選擇。對于強調實際應用能力的課程，如《證券投資學》、《金融衍生產品》、《外匯交易》等，首先應在課堂教學中可通過案例教學、可探討討論等方式強化對重要理論知識的學習，然后通過足夠的實驗室教學課時對課堂理論知識進行鞏固。對于理論性較強的課程，如《投資經濟學》、《公司金融》、《國際金融》等可通過案例教學、課堂討論等方式將枯燥的理論與現實有機結合，使學生在主動學習、有趣的案例和議題中深化對理論的理解，并增強應用能力。
（二）知識與能力的復合考核體系
教學雙向互動的教學方法體系成功與否需要有相配套的考核體系作為保障。而目前的考核體系之下，期末閉卷考試的成績占主導，致使許多學生重視期末突擊復習，而忽略平時的課堂學習。因而需構建知識與能力的復合考核體系，提高對能力評估的權重至少達到50%，在有效督促學生日常學習的同時，真正達到培養目標。在對能力評估時可采取多種方式，根據課程性質選擇口頭或書面形式，如《證券投資學》、《金融衍生產品》、《外匯交易》等課程可通過模擬交易與分析、個案作業等方式進行考核；對《投資經濟學》、《公司金融》等可通過案例分析、小組討論、設計投資項目等方式進行考核。這樣有助于破除傳統考試中記憶力好的學生占優的格局，使學生通過復合考核模式督促，重視對自身素質（特別是語言表達能力）和實踐應用能力的培養，能夠在面試和未來工作中展現自身能力，使高校的培養機制和企業事業單位的真正需求相匹配。
作者：葉楠 單位：湖北經濟學院法商學院