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【摘要】
以工科的經驗指導金融教學，這是高職教改中常見的思維定勢。對此，從人才培養的角度，在問題導向下金融教學應重點側重崗位分層、校本領域、能力拓展、跨界需求等三個方面,而實踐路徑則要從差別化的專業教改、分層教學調研工作、統計分析近年就業去向、搭建學生自主學習系統、幫助學生挖掘職業潛質等五個方面來構建。
【關鍵詞】
高職；金融教學；人才培養；實踐
在高職教改過程中存在著一個需要重視的問題，即教改主導者習慣于將工科的經驗拿來，去指導金融教學的人才培養方案設計。對此，筆者是不贊同的。就其原因可歸納為這樣幾點：第一，工科與金融類專業之間的知識結構存在顯著差異，前者的知識結構相對獨立，所以可以在項目驅動下來完成人才培養方案的制訂。而后者的知識結構具有較強的關聯性，如投資理財、經濟學等課程，若是依據工科的經驗則將使學生的專業學習呈現出知識結構碎片化的趨勢。第二，工科以崗位需求來驅動教改活動的開展，其之所以能夠做到這一點在于工科就業崗位相對固定。但金融類專業學生未來的就業崗位卻呈現出多元化的圖景，這就使得崗位需求驅動往往會樣入到教改主導者的主觀臆斷中。基于以上所述，筆者將就高職金融教學中的人才培養定位問題進行探討。
1．問題的提出
結合筆者的教學體會，以下提出三個方面的問題：
1.1建立分層的人才培養問題
梳理現階段的相關文獻可知，不少同行在討論高職金融教學主題時，都未將本科和研究生層次的教學納入比較研究中。那么建立比較研究的必要性又是什么呢。事實表明，本科和研究生層次的金融教學也逐漸走向應用化道路，從而使得相應層次的人才能夠適應未來的崗位要求。這就意味著，高職金融教學在人才培養中需要與之形成差異化和分層化[1]，這樣才能確保高職金融專業的學生在未來的就業中能形成比較優勢。可見，建立分層的人才培養問題值得關注。
1.2崗位驅動的人才培養問題
在本文開篇之處就已提到，與工科崗位不同的是金融崗位呈現出多元化趨勢。從這一崗位特征出發，就需要使高職學生獲得一專多能的職業素質。但問題也就顯現，構建一專多能的人才培養模式，必然會使專業教學出現知識結構發散的趨勢，這樣就可能會因照顧了“多能”而忽略了“一專”。從中不難知曉，這樣的高職金融教學則難以建構起學生未來就業的比較優勢[2]。為此，在校本原則下來探尋崗位驅動的內容范疇，應是當前需要著手開展的工作。
1.3工作過程的人才培養問題
“基于工作過程導向”下的教學原則，成為了流行于高職院校教改的中心思想。然而，上述原則更適用于工科類專業的教改之需，正因如此，項目驅動教學法孕育而生，該教學法便是將崗位工作分解為若干個獨立的子單元，并分別進行課堂和實訓教學。與之相配套的校本教材，也是按照“項目—任務”的結構來編寫的。但這種看似新穎的教學模式是否適用于金融教學則使得商榷。以上從三個方面所提出的問題，一方面是對當前高職金融教學模式的一種反思，另一方面也是為接下來的人才培養定位提供思路。
2.人才培養定位
在上述問題意識導向下，高職金融教學的人才培養可定位于以下四個方面：
2.1崗位分層下的人才培養定位
在先一般再具體的思路下，首先要對崗位分層下的人才培養進行定位。前面已經指出，高職金融教學應與本科和研究生層次形成差異[3]，而且關鍵是要在工作崗位中建立起高職學生的比較優勢。以投資理財崗位為例，或許計算能力和客戶關系管理等，都應成為高職金融人才的比較優勢。因此，在完善高職金融教學的人才培養模式中，需要引入分層調研機制，這一機制不僅涉及到本科、研究生層次人才培養的各種信息，更在于用人單位對金融專業高職學生的“使用”偏好。
2.2校本領域下的人才培養定位
“校本”一詞目前在高職教改中使用頻率極高，其主要突出了為了學校和依托學校的核心理念。筆者建立校本領域下的人才培養定位，便是要提出這樣一個觀點，即若要將崗位驅動植入到高職金融教學之中，那么該崗位群應是本校金融專業往屆畢業生的主流就業領域。這樣一來，我們才能在金融教學中對學生實施“一專多能”的培養。很顯然，這里的“多能”已規避了傳統的主觀性臆斷的影響，而是基于本校就業崗位群而進行了課程調整。
2.3能力拓展下的人才培養定位
盡管我們需要建構起高職金融專業學生未來就業的比較優勢，但我們仍需關注他們未來職業發展的需要，而不是將這種比較優勢作為永遠使之低于本科和研究生層次的理由。因此，這里就涉及到拓展能力下的人才培養定位。所謂“拓展”可以理解為，專業知識上的拓展和專業職業能力的拓展[4]。但我們需要從動態的視角來看待這一拓展需求，即關鍵在于培養學生建立起自組織學習系統，并以一種習慣和意識來貫穿于職業發展始終。
2.4跨界需求下的人才培養定位
在市場經濟條件下，高職金融專業畢業生也會面臨轉行和跨界發展的需求。對此，高職在金融教學中需要正視這一需求。為此，在展開跨界需求下的人才培養定位時，應結合專業所在院系的教學資源，以各種形式來拓展學生的專業視野。這樣一來，才能在職業素質教育中為學生植入最為基本的能力元素。
3.實踐
根據上文所述，具體的實踐路徑可從以下5個方面展開構建：
3.1進行差別化的專業教改
在優化高職金融教學的人才培養模式前，首先需要進行差別化的專業教改，即需要與工科專業的教改邏輯相區別。可見，這是一個改變教改意識的問題。為了使這項工作落到實處，教改主管部門（教務處）、金融專業所在院系、第三方機構等應形成聯席會議機制，從金融知識點的內在聯系和教學的內在規律出發，盡快建立起與現有項目制教改模式相區別的教改新形態。筆者建議，在金融專業教改中，應突出業務操作能力訓練，但理論知識應在保持連貫性的前提下，淡化文字表述性內容。
3.2完成分層教學調研工作
高職金融教學若要建構起學生就業的比較優勢，那么這一比較優勢必然相對于本科和研究生層次的學生來說則是不具備的。調研工作的重點應放在本科教學層次上，通過調研發現：目前本科層次的金融專業教學也突出職業素質導向，但在課程設置上仍存在著雜而亂的現象；并且，本科層次教學中的實訓教學是它們的短板，甚至部分本科院校沒有實訓教學版塊。為此，高職金融教學便需要突出課程結構的精細化優勢，并在夯實實訓教學上下工夫。
3.3統計分析近年就業去向
高職金融教改的目的最終仍是導向促進學生的就業，而這又進一步倒逼高職金融教學，需要圍繞著就業來進行課程調整和內容設計。為此，金融專業所在院系應與招生就業部門一同，完成對近年來金融專業往屆生就業去向的統計分析工作[5]。根據統計分析發現，往屆生的就業去向主要包括：商業銀行、證券交易所、保險公司，另外進入電商行業的畢業生也不在少數。由此，這就為優化本校金融教學的人才培養提供了明確的崗位方向。
3.4搭建學生自主學習系統
金融行業如同其它行業那樣處于不斷演變過程中，這種演變一方面受到“互聯網+”模式的技術推動，另一方面也與國家的金融改革不無關系。再者，高職金融專業學生在面對職業發展時，也有突破瓶頸尋求上升空間的訴求。為此，這里最為重要的便是搭建起學生的自組織學習系統來。筆者認為，首先應在專業所在院系營造起自主學習氛圍；然后，在教學環節突出崗位需求導向下的探究式教學模式，并以小組合作學習為載體形成開放性的學習系統來。
3.5幫助學生挖掘職業潛質
在關注到學生未來脫離金融行業尋求就業崗位的需要，這里還需要通過開設選修課和逐漸大學生興趣團隊，來幫助他們挖掘自己的職業潛質。前面提到了對近年來就業去向的統計分析結果，其中有部分學生進入到電商領域，并有個別學生車成為了微商。為此，在金融專業的選修課程中可以開設與電商有關的課程，如網絡營銷課程。在學生社團的組建中，也可以成立以微商創業為宗旨的社團，這樣就可以進一步在實踐和共同學習中挖掘自己的職業潛質。
4.展望
在今后的工作中還應加強師資隊伍建設：
4.1兼職教師隊伍建設
從目前所反映出的問題出發，應強化校內兼職教師對教學技巧的掌握，以及對金融專業人才培養目標的理解。在校內實訓環節上，還應強調兼職教師的到崗率。對于那些有專職工作任務在身的兼職教師，應在學期開始前就以任課清單的書面形式告知該教師?？偟膩碚f，對校內專任教師需持續培訓其職業素養，對校外兼職教師則需加強培訓教學素養。
4.2教師教學激勵
需要優化實訓教學教師的績效評估管理的指標結構。因此在德、能、勤、績四個方面的考核要設立合理的權重，并將結果相加來綜合考察，避免偏向某一方而造成教育績效評估的不科學。由于教師的教學活動在信息上多少存在著信息不對稱現象，因此在確保相對公平的價值取向上還應以量化指標為主。其中，有利于量化指標建立的板塊主要是：能、勤等環節。
5.結語
本文在問題導向下通過討論認為，金融教學的人才培養可定位于：崗位分層、校本領域、能力拓展、跨界需求等三個方面。實踐路徑則可以圍繞著：進行差別化的專業教改、完成分層教學調研工作、統計分析近年就業去向、搭建學生自主學習系統、幫助學生挖掘職業潛質等五個方面來構建。
作者：錢瑤 單位：安徽工商職業學院
【參考文獻】
［1］關振宇.高職經管專業校內實訓教學體系構建問題探討[J].中國管理信息化,2013(17):109-110.
［2］楊國良.高職經管類專業實施柔性實訓教學的思考[J].教育探索,2009(10):66-67.
［3］彭東生.高職會計實訓與審計實訓教學的無縫對接[J].商業會計,2013(20):115-116.
［4］趙飛燕.談高職教育中的實訓教學創新[J].西安鐵路職業技術學院學報,2008(1):63-64.
［5］呂和榮.創新創業教育導向下高職實訓課程的改革與實踐[J].教育與職業,2014(14):156-157.
