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摘要：
對地方高校經濟學專業人才應用型人才培養現狀和問題進行了分析。在此基礎上，從實踐教學體系框架設計、實踐教學方法與教學手段的改革、實踐教學平臺構建、合理設計人才培養方案和教學模塊、加強師資隊伍建設等五個方面提出了針對性的政策建議。
關鍵詞：
地方高校 經濟學專業 人才培養 應用型人才 實踐教學體系
隨著我國經濟社會的發展以及產業結構的不斷升級轉換，社會對應用型人才的需求不斷增加。社會需求的變化對于以前側重于理論知識傳授與教學的普通本科院校提出了更高的要求，也為普通高等院校特別是地方高校轉型升級提供了機遇。相對于其他專業而言，經濟學本科專業屬于經濟類和管理類學科的基礎性專業，其專業口徑更寬、理論基礎更強。從這一角度來說，經濟學專業的特點就在于其“理論”色彩濃厚。這一點從教育部的學科大類的劃分中可見端倪。在教育部的學科劃分中，經濟學類專業包括理論經濟學與應用經濟學兩大類，而經濟學專業屬于理論經濟學的一級學科。由此可以看出，理論性強是經濟學專業的突出特點，也為經濟學專業向應用型方向提出了挑戰。其中，地方高校由于一般位于經濟欠發達以及辦學歷史較短、師資力量不強等原因使得將“培養從事理論經濟學研究和教學的優秀人才”作為經濟學專業人才培養目標顯然是不切實際，而“培養應用型人才”作為經濟學專業培養目標自然就成為眾多高校經濟學專業人才培養目標的首選（肖海霞、齊欣，2013）[1]。其中，地方高校由于坐落于非省會城市，區域經濟相對落后，地方財政對高等教育的支持有限，高校的建設主要依賴于省級財政撥款；同時，由于區位競爭優勢相對處于弱勢，地方高校也難以吸引國內外一流人才來高校任教。在此背景下，如何優化符合與地方高校定位與財力相匹配的操作性強的實踐教學體系是解決地方高校培養合格“應用型人才”的關鍵。本文以湖北科技學院經濟學專業為例，通過分析如何構建符合實際的、可操作性的應用型人才培養教學實踐體系來為解決這一問題提供借鑒。
一、經濟學專業應用型人才培養現狀分析
湖北科技學院經濟學本科專業于2003年獲得招生權并于2004年招收第一屆經濟學專業本科生，至今已經累計招收了11批次的本科生。早期的人才培養方案由于辦學經驗和歷史條件的限制，主要是借鑒學術型高校如華中師范大學經濟類專業的人才培養方案為主并在實踐中根據經濟形勢和社會對人才需求的變化來進行修訂和完善。但是整體來看，受到經費投入、師資力量和辦學經驗等多方面的制約，湖北科技學院經濟學應用型人才培養到目前為止沒有根本性改變，造成這一現象的原因筆者認為在地方高校中很具有代表性。因此，接下來本文將從經濟學專業人才培養現狀和問題的梳理中探索可操作性的經濟學專業應用型人才實踐教學體系的路徑。
1．專業特點限制了應用型人才培養
進入新世紀以來，高校的大幅度擴招為我國經濟建設輸送了大量的專業性人才，但是隨著產業結構升級和市場細分的變化，社會對應用型人才的需求越來越大，而目前我國地方高校所培養的經濟學類人才其質量顯然難以適應社會需要。一方面，從培養模式上看，由于經濟學專業屬于理論經濟學，其課程體系中的絕大部分課程理論色彩依然較重，如《國際經濟學》、《發展經濟學》、《投資學》等課程所占學時較多、課堂教學比重相應較大，導致經濟學專業人才培養依然是以理論研究型人才培養為主，而經濟學理論往往都是在一定的假定條件下得到的，從學生的角度來看這些理論的現實應用有限，使得學生學習理論的積極性并不高；另一方面，由于受到總學時的限制，經濟學專業實踐教學的比重偏低，同時受到經費投入等多方面的制約，導致實踐教學的教學手段也非常有限，如實踐教學以案例教學和研討辯論為主，學生真正參與社會實踐和動手訓練的實踐教學并不多。以《統計學》課程中“數據整理與顯示”這一知識點的實踐教學環節來說，教師都是將已有數據整理好以后讓學生直接菜單操作即可。這樣的教學實踐學生無法體驗到數據搜集的困難、重要性，更重要的是學生無法掌握如何根據自己感興趣的問題去針對性的搜集數據。這種培養模式使得經濟學專業畢業生好像什么都知道、什么都可以干，但是又缺乏人才培養的專業特色及其個性特征，學生就業缺乏核心競爭力。
2．高校本科教育的“嚴進寬出”使得學生缺乏學習的自覺性
很多學生為了踏入高校的大門需要在高中特別是高三寒窗苦讀，但是一旦進入大學以后，大學的管理模式和教學方式與高中有著天壤之別，因此許多學生一下子松懈下來并失去了學習的目標。另外，從地方高校招收的經濟學專業學生來說，由于學生入學成績通常都較低并且通常都是文理兼收，因此學生的數學基礎參差不起。在這一背景下，理科基礎較差的同學自然很難適應高校這種“以自主學習”為主的學習方式，同時對要求有一定數學基礎的如《高等數學》、《概率論與數理統計》等課程難以跟上教師的節奏，直接影響了后續課程如《統計學》、,《計量經濟學》等課程的學習，甚至徹底失去學習動力。
3．地方高校特點限制了應用型專業人才培養
從社會需求來說，經濟類專業學生的專業特色并不強，就業壓力較大。以湖北科技學院培養的經濟學本科生為例，雖然到大三以后學生會根據自己的學習興趣和就業目標在貿易和金融兩個方向中選擇進行針對性的職業訓練，但是從用人單位的角度來說，分方向學習的經濟類專業的學生就業競爭力不一定比國際貿易專業或者金融學專業的學生正統，就業競爭難以吸引用人單位的注意。另外，從地方高校辦學理念上來說，處于辦學效益的考慮，一些學?；诮洕鷮W專業辦學成本低而大量招收，缺乏對專業建設的投入，學校在師資培養、學術交流等方面的投入有限，辦學條件較差。因此，建立地方高校經濟學專業辦學投入的長效機制是提高經濟學專業辦學質量的最重要方面。
二、地方高校經濟學專業應用型人才過程中存在的培養問題
1．專業定位不清、培養方案趨同
從筆者搜集的省內四所地方高校的經濟學專業培養方案來看，除了在分方向的課程模塊中增加了針對性的課程以外，四所高校經濟類專業開設的課程完全相同。同時，培養方案沒有隨著社會需求的變化發生根本性的改變。筆者認為，經濟學專業畢業生一個最重要的能力就是能夠對所研究的問題針對性的搜集數據并進行整理分析。以湖北科技學院經濟學專業的畢業生為例，從最近十多年畢業生的就業去向進行跟蹤統計可以發現，地方商業性銀行和證券公司是畢業生就業最集中的兩個行業，而在銀行和證券行業最常遇到的工作就是能夠對業務中接觸到的數據進行整理并通過圖和表等多種形式進行針對性的展示和分析。然而，《統計學》和《計量經濟學》課程的學習需要應用較多數學知識，而地方高校經濟學專業學生數學成績普遍不好，使得上述兩門課程教學效果大打折扣。實際上，簡單的體例勞動和腦力勞動的工作不需要本科生來做，而數據整理和分析往往體現了經濟學專業學生就業技能，因此相關課程應該在培養方案中要有所加強。
2．師資培養機制跟不上時代要求
從地方高校師資結構上來看，由于地方高校經濟學專業都是在高校擴招的大背景下獲批招生的，因此導致一些高校生師比嚴重失衡，并且師資結構中主要以年輕教師為主。由于年輕教師一般都是剛出校門又進校門，課程講授不僅缺乏教學經驗，同時教學任務又比較重，而社會實踐能力的缺乏也使得年輕教師缺乏相關實踐工作經驗。如講授海關制度與通關的教師并沒有到海關進行見習或者實習過、講授人身與財產保險的教師也沒有在保險公司進行見習過，因此課程的傳授只能是從課堂到課題，教學方法難免單一，不能激發學生的學習興趣。
3．教學實習基地流于形式
從經濟學專業的社會實踐培養環節來看，由于考慮到企業的商業秘密和學生安全等多方面的因素，經濟學專業教學實習基地往往流于形式。高校與企業、政府之間往往缺乏實質性互動，學生實習也只是走過場，難以建立長期合作的教育教學實踐基地。從學生自主安排的寒暑期社會實踐活動來看，由于缺乏有效的考核體系，學校在評價學生是否實習的標準是一份實習鑒定。因此，為了完成實習任務，很多學生只需要填寫實習鑒定并隨便找個單位或者企業加蓋其公章即可。多種因綜合作用的結果使得地方高校經濟學專業時間教學環節更加薄弱。
三、地方高校經濟學專業應用型人才實踐教學體系探索
1．實踐教學體系框架設計
實踐教學是培養學生綜合運用理論知識來分析和解決實際問題、提升其就業技能的關鍵環節，是實現地方高校教學改革和創新的最主要手段。根據地方高校經濟學專業的人才培養目標，經濟學專業全程實踐教學體系應該包括社會調查、課程設計和實習等方面。其中，社會調查往往是學生利用寒暑假實踐進行社會實踐。如果采用學生自主實習的方式來進行，社會調查會由于缺乏有效監督而流于形式，因此社會調查應該采取以教師帶隊、學生參與的形式下到基層。通過教師的有效參與，不僅可以隨時為學生在調查過程中出現的問題進行解答，客觀上也對學生的社會調查進行了監督，保證了實習效果。經濟學專業的課程設計主要是在學完一門課程以后將理論聯系實際來完成一份報告，一般是采用論文或者實驗報告的形式來體現。其組織形式主要是通過將學生劃分為若干組來進行。當然，為了防止部分學生“搭便車”的行為，也可以一人一組。課程設計的題目可以由老師根據自己的研究興趣和研究課題給出，也可以由學生自行擬定，但是無論采取哪種形式來完成都需要學生保質保量的完成。具體考核可以從兩個方面來進行：一方面，對論文格式的考察，即論文的提交一定要符合論文的規范；另一方面，通過重復率檢查以端正學生的學習態度，盡量讓課程設計落到實處。當然，如果是課程實驗報告，教師一定要精心設計貼近現實的實驗，如需要解決的問題一定是現實中可能發生的或者數據一定是真實的且是較新的數據，這樣讓學生有動力、有新鮮感去完成實驗。
2．實踐教學方法與教學手段的改革
促進教師授課時理論與實踐的結合，增強學生對理論知識的感性認識促進經濟學專業學生學習興趣的主要手段之一。傳統教學方式便于教師組織教學，也有利于對教學質量進行全程監控。經濟學主要的理論課程的學習主要以傳統的教學方式組織教學為主，但是在其中穿插運用新的教學方法如問題教學法和互動教學法等來引導學生發現問題，如在學習《微觀經濟學》課程中的“需求彈性理論”時，可以讓學生結合理論知識來解釋“谷賤傷農”、“差別定價”等經濟現象。也可以引入場景模擬體驗的方式來加深學生對復雜概念的理解，如通過組織學生玩“石頭剪刀布”的游戲來理解博弈論中博弈的要素、策略、支付等概念，增加教學的趣味性。
3．實踐教學平臺構建
地方高校一般位于經濟欠發達地區且平臺較低，使得地方高校的經費來源單一，主要依賴于財政撥款，社會辦學資助并不多。盡管如此，地方高校還是要改變過去那種經濟學專業辦學效益高、投入少的陳舊觀念，加大經管類實驗室建設。經濟學實驗主要包括基礎性實驗、綜合性實驗和創新性實驗三大類。無論是哪一類實驗都需要實驗場地、實驗硬件和實驗軟件。因此，完善經濟學專業課程設計平臺主要包括實驗平臺和實驗軟件建設。從實驗平臺建設角度來說，在已有實驗室基礎上要認真設計實驗資料，引進必要的數據庫（如中經網宏觀經濟數據庫等），提高經濟學專業學生通過分析經濟數據來發現問題的能力（趙天娥，2013）[2]。其實，就是引入必要的教學模擬軟件。這些軟件既包括必要的定量分析軟件如stata、eviews等軟件，也包括業務模擬軟件如模擬炒股軟件、模擬外貿報關軟件等。通過定量分析能力的培養及業務素質的提升，經濟學專業學生分析和解決經濟問題的能力會得到顯著提升。最后，要加強高校與實習基地的聯系。高校要放下身段、積極拓展與企業的聯系并了解企業的需求，教學相長來提高教學效果，增強經濟學專業畢業生就業能力（董本云，2012）[3]。
4．合理設計人才培養方案和教學模塊
實現差異化的發展是地方高校經濟學專業發展的前提（劉生、李桃，2010）[4]。地方高校經濟學專業不應該追求大而全，如開始高級微觀經濟學、高級宏觀經濟學等課程，而應該側重于應用型人才的培養。條件成熟的高校還可以考慮建立校企合作機制，根據企業的要求來實現多樣化的培養方式，這應該是未來地方高校專業建設的一個方向。通過與企業合作辦學，可以減少高校和學生的經費開支，也給高校無償提供了實習基地，實現了以“社會需求為導向”的辦學宗旨。
5．加強師資隊伍建設
要想學生有過硬的就業技能，教師必須要首先具備這一技能。對于地方高校而言，由于地方經濟相對落后以及信息相對閉塞，難以吸引一流的人才到校任教。因此，地方高?？梢耘c企業建立聯動機制，例如讓企業老總以講座或者短期授課的形式來校進行短期交流，在時間上賦予其充分的自由和自主，減少其顧慮；同時，可以利用政府和企業的一些培訓項目如教育廳的“高校教師深入企業計劃”等組織年輕教師到企業掛職，增強教師社會實踐能力，提高教師綜合素質，增強其授課吸引力。
四、結論
本文對地方高校經濟學專業人才應用型人才培養現狀和問題進行了分析。研究發現，專業培養方案趨同、師資培養機制跟不上時代要求以及教學實習基地流于形式是導致地方高校經濟學專業人才應用型能力不強的主要原因。在此基礎上，從實踐教學體系框架設計、實踐教學方法與教學手段的改革、實踐教學平臺構建、合理設計人才培養方案和教學模塊、加強師資隊伍建設等五個方面提出了針對性的政策建議。基金項目：湖北科技學院教學研究一般項目（2014-XB-034）。
作者：田濤 單位：湖北科技學院
參考文獻：
[1]肖海霞，齊欣.地方高校經濟學專業實踐教學方法探析[J].學園，2013（10）：61－63.
[2]趙天娥.高校經濟學專業應用型人才培養實踐教學模式探討[J].經濟研究導刊，2013（8）：200－202.
[3]董本云.地方應用型本科院校經濟學專業實踐教學體系改革研究[J].長春工業大學學報（高教研究版），2012（3）：68－69.
[4]劉生，李桃.經濟學專業應用型人才培養教學實踐體系分析[J].黑龍江高教研究，2010(11):120－122.
