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摘要：在分析流通經濟學課程教學過程的基礎上，結合研究型教學組織形式設計方法，進而從研究型教育方法、討論課策劃等方面進行流通經濟學課程的教學模式設計，最后探討研究型學習導向下的課程考核評價方式。
關鍵詞：研究型教學；流通經濟學；教學模式；討論課
一、研究型教學下《流通經濟學》課程教學過程設計
（一）課程教學過程及各階段教師作用
結合流通經濟學課程的基本內容，根據講授內容少而精的原則，對分工理論、商品分類流通理論、商圈理論以及零售業態理論的核心理念進行重點講授，并留出足夠的學習時間和思維空間給學生自學研究，與此同時提供大量的學習資料，并組織課堂討論。根據講授內容寬而新的原則，對農產品流通的渠道與機構演變，以及電子商務與傳統零售的互動關系這兩個方面的內容進行開放式專題學習：引導學生結合案例、調研，提出解決問題的方法和對策；同時在小組和課上討論中對實施方法作進一步的比較；然后根據優化設計方案給出解決問題的方法并完成設計。研究型教學過程中教師的作用及學生的活動如圖1所示。
（二）課程教學過程的研究形式
1.獨立研究。在課程教學調研的實際運用中，導師會根據教學課程的需求先提一個綜合的課研專題，再由學生自擬定具體題目，或者也可讓學生自選興趣課研題目進行研究。教師要鼓勵學生自己獨立去完成這些題目，可以迅速提升他們解決問題的能力和素質。2.多人合作研究。以多人合作科研形式成立課題組進行學習探究是研究型教學模式的主要表現形式，多由3—6名學生成立課題組，組長由學生投票選出，再邀請有一定學科背景的老師、研究生等作為指導教師，科研時課題組成員各自分工，互相學習和進步。多人合作研究可以有效提升學生的人際交往能力和協調能力，還可以增進學生之間的友誼，也可以增進學生和教師之間的美好情誼，反過來這種和諧的關系更有利于教學工作的順利開展。3.獨立研究與集體討論結合起來。教師要積極采取獨立研究和集體討論相結合的形式來進行教學活動，教師讓一些學生或者學術團體圍繞某一個研究主題或者話題，個人獨自或者小組集體搜集材料、開展探究設計活動，得出自己的獨特結論和觀點或者自己獨立完成作品，然后進行詳細的集體討論，分享和展示初步的研究成果，進行各種思維和想法的摩擦碰撞，互相學習和借鑒，達到在各自原有基礎上進一步提升和完善。后面經過完善后，可以讓學生們繼續進行更深入地討論，學生可以獲得更多的收獲，并最終完成自己的最終作品。這種討論比較適合那些比較系統的和有內涵的話題，學生在討論的過程中可以越討論越深入，越討論收獲就越多。對于流通經濟學課程而言，現階段主要針對物流管理、市場營銷專業的本科二年級學生開設，由于多數學生研究能力不強，因而更適合采用第二種及第三種組織形式。未來如果開設針對高年級本科生或者研究生的流通經濟學課程，則可以重點采用第一種及第三種組織形式，以提高學生的個體參與度。
二、研究型學習導向的《流通經濟學》課程教學模式設計
（一）采用研究型教育方法
實施研究型課程教學模式，需要采用研究型教育方法。研究型教育方法需要關注以下四個方面。1.教學模式應向知識傳授與探究相結合做進一步轉化，教師和學生之間要互相討論和共同進步，以提升學生們的自主學習能力、激發學生的創新能力為主。一切都是為了學生，為了學生一切，在這個過程中教師可以采取任何有利于教學的方式和策略，只要對學生有幫助就是可以拿來利用的。結合對流通經濟學課程上課學生的問卷調查結果，有必要在分工理論、交易費用理論、零售業態變遷理論、商品分類流通理論部分進一步加強案例教學，在交易費用理論、商圈理論等部分增加課堂及課后作業，在分工理論、交易費用理論部分進一步提供更多學習資料，在分工理論、農產品流通的渠道與機構演變、電子商務與傳統零售業互動關系三個領域深化討論式教學。2.對創設研究型教學情境要特別注意。教師要善于找尋有趣的話題來吸引學生的注意力，如果此話題是枯燥無味的，學生就不能全身心投入其中，討論的過程和結果也不會很好。結合流通經濟學的學科性質和當前的社會熱點，擬選取農產品流通的渠道與機構演變，以及電子商務與傳統零售的互動關系兩個問題情境，上述兩個問題情境切合流通產業實踐的需求，并且非常真實、具有一定的趣味性、具備一定的研究寬度和深度。3.增加教學信息量。教師要努力增加教學的信息量，只有加大教學信息量，才能讓學生接觸到各種新知識新想法，開闊他們的思維意識。為增大教學信息量，要最大限度地發揮現代教育科技的優勢，并把多媒體信息集成、超鏈接、網絡傳輸與虛擬現實等新技術合理運用到教學中。教師要學會利用科技的力量為自己的教學服務，做一名新時代的好教師，跟上時代的步伐。4.重視教師教學的整個過程。在教學過程中，教師的一言一行都會對學生產生一定的影響，學生會潛意識去學習和模仿教師的教學風格。教師的思維方式會潛移默化傳遞給學生，所以教師的教學言行是非常重要的，必須引起高度重視。
（二）精心組織策劃討論課
在研究型學習導向的本科課程教學中，討論課具有非常重要的地位，具體來講，其具有以下優點：（1）討論式教學拋棄了以前的教學舊模式，讓學生們學會善于獨立思考。在同學之間的討論過程中提升自己的思維能力。（2）討論式教學讓學生敢于表達自己的獨特思維和想法，實現了個性化表達，有助于培育他們的創新性思維能力。（3）學生會學討論，可以開闊他們的視野，讓他們不局限于自己的小思維。（4）討論可以讓學生學會關心別人，照顧他人的想法。（5）討論式教學可以培養學生們的綜合素質，讓他們具備更強的人際溝通能力，以適應未來嚴峻的社會競爭和挑戰。
三、研究型學習導向的課程考核與評價
為實現研究型學習導向下流通經濟學課程的合理考核評價，讓課程考核結果更多地反映學生的實踐、創新能力，應該對傳統閉卷考試進行改革，使考核方式和考試形式多樣化。課程考核的實際操作中，可以增加小論文、小設計、分組測試、口試等考核形式。
四、結論
在對流通經濟學課程教學過程分析的基礎上，結合研究型教學的相關理論，對課程教學過程的組織形式進行了探討，并進一步進行了流通經濟學課程的教學模式設計，在此基礎上，結合“分工理論”“農產品流通的渠道與機構演變”以及“電子商務與傳統零售業互動關系”等三個方面的課程內容進行了討論課策劃，最后探討了研究型學習導向下的課程考核評價方式。
參考文獻：
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[2]周治等.研究型教學柔性評分方案研究[J].數學的實踐與認識,2013,(07):1-5.
作者:黃芳 單位:重慶理工大學
