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1經濟數學分層次教學的必要性
經濟數學作為經管類專業重要的基礎課程,是《經濟學》、《管理學》、《計量經濟學》等課程學習的基礎,但是由于很多民辦高校經管類專業既有文科生也有理科生,其知識結構和數學基礎都存在著很大的差距,而經濟數學的知識不僅內容涉及面廣,而且比較抽象難懂,所以在高校的教學中一直是一個難題。目前,民辦高校所招收學生主要有以下幾個特點:首先,學生入學成績差距大;其次,生源復雜,地域差別較大,導致學生所接受的基礎知識水平存在著很大的差別,學習能力差異性較強;再次,根據實際需要,各個專業在招收學生時不分文理專業,導致學生知識結構差異很大。如果采用統一的教學法,會導致學生成績嚴重兩極分化,一部分學生一知半解,另一部分學生得不到發展。而分層次教學法根據學生知識結構的差異性,將學生分成不同的層次,有針對性的進行教學活動。這種教學方法可以分層次的提高不同層次學生的綜合能力,對培養高素質的應用型人才具有重要的意義。
2分層次教學法在經濟數學教學中的實施
分層次教學法的實施指通過對學生進行客觀分析,進行分層次教學、練習、輔導和考核。在教學過程中使每個學生都能找到適合自己的學習方法,提高學生的適應能力,從而達到分層次教學的目的。
2.1目標分層
經濟數學是經管類專業的基礎課程,是后續教學的基礎。民辦高校設置經濟數學的專業都采用統一的大綱進行教學,這是極不合理的。而教學目標的設定是整個教學活動的綱領和指南,在制定的過程中需要根據不同專業的教學大綱、學生的實際接收能力以及各專業的不同要求來進行。比如對有些專業,如營養師、汽車營銷等,對經濟數學的學習要求偏低,這就需要根據專業要求的不同來設置不同的教學目標,使學生既不至于過分松懈,也不至于壓力太大,從而給學生創造一個良好的學習氛圍。分層次教學法的實施,可以充分激發學生的學習興趣,而教學目標層次化,是分層次教學的首個環節。
2.2學生分層
層次教學法學生分層的好壞,直接影響到分層教學法的教學效果,其主要是以班級教學為主,按層次教學為輔。在進行分層時,要堅持尊重學生意愿、老師學生互相磋商、以及動態分層的基本原則。首先,要向學生說明分層的目的;其次,學生通過自我評估,選擇適合自己的層次;最后,老師根據學生的意愿,進行合理的分析,在有必要的時候結合學生意見進行適當的調整,然后公布分層的結果。但是,學生分層并不是固定的,要采取動態分層的形式,在學生學習過一段時間以后,根據學生成績的變化,進行適當的調整,最后實現成績好的層次不斷壯大的目的。
2.3作業、輔導、考核分層
在教學活動完成以后,在布置作業的時候,如果布置同樣的作業,會出現C層的學生消化不良,而A層的學生吃不飽的現象,所以要采取多層次布置作業的方法,根據不同層次學生的實際情況布置不同的作業:C層學生布置基礎性作業,屬于各個層次都必須掌握的內容;B層學生布置作業以基礎性為主,并加上一些提高性的題目;A層學生布置作業時適當的提高要求,以提高性的題目為主。除了布置作業分層次外,老師在進行輔導時也要因人而異,根據不同層次的學生,采取不同的方法進行輔導,因材施教,以最大程度的提高學生的成績。此外,在進行階段性考核時,根據不同層次的學生,也要安排不同的考核內容進行考核。
3分層教學法的啟示
在進行分層次教學時,會受到很多不利因素的影響,從而影響到教學質量,對于這些不利因素,老師在教學中要有充分的認識,并盡量的克服。而且,分層次教學法的實施對老師的責任心和耐心也是一個極大的考驗,老師的態度、語言和人格等因素對分層次教學的教學效果都會產生一定的影響,這就需要老師在教學過程中進行嚴格的自律。對于不同進度學生的實際水平,在經濟數學的教學中正確的實施分層次教學,不僅可以提高學生學習的自覺性和興趣,還可以增強學生學習的目的性,從而縮小兩極分化的程度,達到教學效果,提高教學質量。
4結語
總之,分層次教學既要注意到學生的共性,又要照顧到學生的個性,因材施教的開展教學活動。使不同層次,不同水平的學生各取所需,提高學生的學習興趣,使每一個學生都能獲得最佳的發展機會,達到不同層次的教學目的。但是分層次教學的實施難度較大,在今后的研究中實踐性有待提高。
作者：張繼超 劉長亮 單位：長春財經學院