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【摘要】
校企合作作為高等職業教育改革的一個重要組成內容，也是一個必然的趨勢，不但符合高等教育和科研相結合的要求，也可以更好地實現高校為社會發展和生產服務的愿望。以三門峽職業技術學院為例，分析高職院校校企合作的主要模式，提升高職畢業生的就業水平和質量。
【關鍵詞】
高職院校、校企合作、三門峽職業技術學院
一、校企合作的內涵
校企合作是一種人才培養模式，它強調校企雙方在人才培養過程中的優勢互補作用，企業根據自己的人才需求，可以參與到人才培養過程中的一系列工作，比如課程設置等。校企合作始于19世紀末期產生于德國的“雙元制”教學模式。美國的教育委員會認為能夠將企業請進學校，幫助學生走出校門，順利工作這就是校企合作。通過這種形式，讓學生通過實踐增加其實際工作技能，提高未來的就業質量。
二、校企合作的主要模式
校企合作實踐應用了這么多年，有以下幾種具體的模式：
（一）訂單培養模式
訂單式培養是高校依據用人單位提出的人才需求計劃委托，特意專門為這個合作企業量身定制培養人才，又被稱為“訂單班”。“訂單班”培養因其培養的學生可以在學習的過程中了解企業，根據企業的需要有針對性的學習，可以對口就業，對學生家長和學員產生了一定的吸引力。這種人才培養模式實現了企業和高校的對接，這種模式特別適合人才需求量大的企業，比如連鎖店，大型工廠等。
（二）校企聯合培養模式
“校企聯合”這種模式的精髓在于學生在學校用兩年或者兩年半的時間學習完理論文化課之后，利用最后一個學年或半學年的時間進入合作企業，進行頂崗實習，在頂崗實習的過程中，接受學校的專業導師和企業的職業導師的雙重輔導，完成畢業論文的設計和撰寫。這種模式又被稱為“2+1”或者是“2.5+0.5”模式。這種模式的特別之處是在最后的1年或者半年，讓學生在實際的工作崗位中應用在學校所學的理論，完成由學生到員工的轉換。
（三）工學交替培養模式
“工學交替”是一種半工半讀的校企合作的模式。學校是學生學習理論知識的地方，企業是學生實踐鍛煉的平臺，具體的學習和實踐的時間是有學校和企業雙方根據需要共同商定，交互進行的。學生學習的學期被稱為學習學期，工作實踐的學期被稱為工作學期，在工作學期，學生可以獲得工資報酬，這些學生可以用來支付學習學期的學費，學成之后，可以直接對口在實踐企業工作。在一些經濟發展狀況不是很好的地區，這種模式尤為適用，因為它可以解決學生上學的學費問題，就相當于學生利用自己上學期期間的報酬供自己完成學業，而且畢業時又具備了企業所需要的勞動技能，為順利就業打好了鋪墊。
（四）產學合作培養模式
在我國出現的最早的校企合作模式就是“產學合作”，因為科研機構也是企業合作的對象，所以產學研合作是它的另一個稱謂。產、學、研共同發展，是我國的高等教育在建立之初就提出的目標，高職院校作為高校的組成部分，也要樹立這樣的目標。企業的發展創新離不開技術，科研機構及高職院校等高校可以立足于當地經濟發展的需要，展開科研項目的申報，著手解決企業面臨的問題及難題，解決的方案及方法就可以被企業拿來所用，真正的起到服務當地企業這樣的效果。所以這種模式的精髓在于以創新的技術促進企業資源資源的有效整合。
（五）校企互動培養模式
參與校企互動培養的企業有些甚至跟學校協議，學校給提供地皮，企業在這特定的地方蓋上車間或者工廠，將生產設備搬到車間里。這樣工廠和車間企業和學?？梢怨蚕恚瑢W校在工廠里實習、實訓，在這個過程中有企業派出專門的專家指導學生，真正實現企業、學校和學生的多方共贏。
三、三門峽職業技術學院經濟管理學院應用校企合作模式培養學生就業能力的經驗借鑒
（一）三門峽職業技術學院經濟管理學院專業建設情況
經濟管理學院圍繞著“經世濟民，服務社會”的辦學理念，目前，學院開設了市場營銷、電子商務、會計電算化等經管類專業。為了更好地滿足企業需求，服務當地企業發展，學院開展了多樣化的校企合作模式，使學生能順利就業。多年來的實踐證明，校企合作模式能夠真正的培養學生專業技能，是學校和企業能完美對接有效路徑。
（二）三門峽職業技術學院經濟管理學院師資隊伍建設
為了更好的培養學生的專業技能，學院這些年來尤為重視師資隊伍建設，與參與校企合作的企業一起制定了相應的政策。學院有文件規定教師三年內必須有頂崗鍛煉的記錄，鼓勵教師進一步考博，學習專業前沿的知識。為了讓教師的職業素質和水平得到整體提高，學院聘請國內知名的職教專家戴世宏等來學院給教師授課；學院同時也注重專業帶頭人及專業骨干教師的培養，鼓勵大家參加學習；同時，學院以多渠道、多形式的合作，吸引行業的專家來學院任教。從整體上看，經濟管理學院的師生比達到21:1，專業課教師占66%的比例，企業教師占7%，雙師型教師達到80%的比例。
（三）三門峽職業技術學院經濟管理學院的校企合作辦學模式
該校為了能夠保障學生的就業質量，做到100%的安置學生的實習與就業，對口就業率不低于80%，近幾年來，不斷聯系地區及全國知名企業，開展校企合作，與該校進行校企合作的企業目前有房地產開發企業、快速消費品行業、酒店、旅游、醫療器械等行業。目前，該校開展的校企合作模式有以下幾種：
1.訂單培養模式。
經濟管理學院旅游管理專業廣泛推行訂單培養，樹立基于職業工作過程的課程觀，突出生產性實訓，構建工學結合、教學做一體化、理論實踐綜合化的課程體系，加強校外實習實訓基地與就業基地一體化建設。采用“崗位主導、校企融合”的人才培養模式，已經連續5年組建了“永順班”、“金玫瑰班”、“中青旅班”等“訂單式”培養班，學生前兩年在學校學習，第三年到企業頂崗實習。企業和學校共同謀劃專業建設與發展，共同研發特色人才培養方案，以就業為導向，以崗位為主導，打造職業生涯指導鏈，以職業素質養成和崗位能力訓練為主線，突出崗位的針對性和職業的適應性；以學生為中心，以真實工作任務或社會產品為載體，以企業為依托，構建“素質為先、能力為本、實踐為重”的主體培養框架，以職業素質為核心的思想道德素質、職業素質、科學文化素質、健康素質等四素質的養成，使學生確立了社會主義核心價值觀，樹立了終身學習的理念，強化了學生的團隊意識和協作精神，提高了學生的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力和學習能力。
2.教學見習模式。
這種模式在市場營銷專業應用的比較多，學生在學校經過一年的專業理論知識學習后，會開展1-2周的專業認識實習，到企業去感知企業文化，經營流程及管理模式，為后期的頂崗鍛煉打下基礎。另外，給大二的學生，在第四個學期開展2-4周的綜合實習，這個也是在跟企業協議好的前提下，學生到企業可以參與到企業的產品創意討論、參與促銷策劃方案的制定等，這個要比專業認知實習深入的多，學生在這個過程中能比較系統的掌握職業崗位工作流程，學會應用所學的專業理論知識解決實際問題，培養學生的團隊合作能力及職業能力。
3.頂崗實習模式。
該學院的頂崗實習模式有“2+1”和“2.5+0.5”兩種。第一種是學生在學校學習兩年專業課，第三年到校企合作企業進行頂崗；第二種是學生在學校學習兩年半的專業課，最后一個學期去企業頂崗。在頂崗實習的過程中，學生受學校和合作的雙重管理，企業教給學生實踐技能，學校專業導師更多的還是理論指導。頂崗結束后，企業和學生雙向選擇，彼此覺得合適就可以簽訂長久的合同，畢業之后直接就業。
（四）三門峽職業技術學院經濟管理學院開展校企合作對學生就業能力培養的成效
為了了解該學校開展校企合作的成效，選取了在浙江人本集團、廣東永順集團、西安萬匯電子有限公司、鄭州健有為等10家企業工作的2011級及2012級畢業生各50名，共100名作為樣本，采用電話訪問的形式，了解企業對在職的學生能力評價。在校企合作這種模式下，2011級畢業生的對口就業率達到98%，對口就業率也高達80%，在畢業一年后，有24%的畢業生職業發生了變化。2012級畢業生的對口就業率達到92%，對口就業率達到72%，因為在頂崗的過程中，有的學生自主創業了，所以就業變動率稍高，達到了32%。需要指出的是，就業變動的畢業生市場營銷專業學生居多。銷售崗位的人員的穩定率有待提高，尤其是那些剛就業，沒有做出業績，心理承受力不佳的畢業生，會想著是不是自己不適合這個行業，考慮換行業換工作，導致人員流失；另外，畢業三年，在一個行業積累了一定的經驗，月薪達到萬元以上的，就會想自己創業，做產品，或者跳槽到更大的公司，這也會導致企業人員穩定率差。那些踏實肯干，有心理承受力，月薪在4000元左右的，只要能在企業工作一年的，就會愿意繼續堅持，跳槽的離職的相當少。參與調研的那些企業對市場營銷專業畢業生的工作表現和能力比較滿意，否則也不會長期合作。西安萬匯及浙江人本對學生的評價比較高，尤其對畢業生的領悟能力，特別指出學生的語言組織能力、表達能力及執行能力都比較強。同時，提出了一些畢業生有待提高的幾個方面：第二，艱苦奮斗的意志和精神不夠。出入職場，到一個陌生的城市做市場，不吃苦，不堅持是做不出成績的，好的業績必須有一個經營的過程。
結論：
在高職院校開展校企合作已是一種必然選擇，也可以有效的培養學生的職業能力，只是這里面的細節需要在實施的過程中不斷的去完善，才能發揮出更大的成效。
作者：馬華敏 單位：三門峽職業技術學院
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