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鹽城作為江蘇沿海開發的三個城市之一，應該說國家沿海開發的戰略給鹽城的經濟發展帶來前所未有的機遇。地區經濟的發展依靠人才，鹽城師范學院作為鹽城市僅有的兩所本科院校之一，承擔著為地方經濟發展培養各式人才的重任。在這樣的大背景下，經濟法的教學強調實踐性顯得非常有必要。
(一)是培養學生經濟法學實務能力的必然要求
從我校法學專業的歷屆就業情況來看，學生經過四年的大學學習，以后工作的去向主要集中于法院、檢察院、律師事務所、司法局、企業單位的法務部門等實務部門，因此學生實務能力的培養顯得尤為重要。2014教育部副部長魯昕表示，我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式高考。魯昕介紹，第一種高考模式是技術技能型人才的高考，考試內容為技能加文化知識;第二種高考模式就是現在的高考，學術型人才的高考。按照這種指導方針，會對很多本科學校的教學指導思想產生深遠的影響。我校作為一所普通本科院校，以后的大方向肯定是走培養應用型人才的道路?；谶@樣的大環境，基于培養學生專業技能的要求，在經濟法教學中實踐能力的培養顯得非常重要。
(二)是經濟法課程自身的實踐性所決定
經濟法同其他部門法區別的一個顯著特征在于經濟法的子部門法特別多，大致包括反不正當競爭法、反壟斷法、消費者權益保護法、產品質量法、財稅法、銀行法等。這些子部門法的學了課內打好扎實的理論功底外，還需要一定的實踐課時予以輔助。在講授該課程的時候，基于經濟法自身實踐課程的需要，該課程一共48課時，筆者安排了16個專門的實踐課時，除了主要以課堂討論、案例分析報告、模擬法庭等方式展開，此外還借助于自己兼職法院人民陪審員的便利帶領學生進行一定量的庭審旁聽，直接加深學生對于相關知識點的理解。
(三)是沿海開發背景下培養應用型人才的需要
國務院的沿海開發戰略給鹽城的經濟發展帶來機遇，也給鹽城地區人才素質的要求提高了標準，對于法學專業的學生，既要懂得理論知識，又要對實務有充分的了解，要能將所學知識靈活運用到實際問題的解決之中。對于經濟法的講授同樣如此。該課程的學習要使得學生既要懂法律，諸如掌握市場規制法、宏觀調控法等知識，又要在學習金融法、財稅法的同時了解相關的經濟類知識，這些都是應用型人才所必需的素質。而這一切都依賴于實踐性教學。
二、慕課的含義和對于經濟法實踐教學的新要求
(一)慕課的含義
自2001年美國麻省理工學院率先以網絡視頻公開課的教學傳播形式，啟動了今天我們所說的慕課———大規模在線開放課程(MassiveOpenOnlineClass，簡稱MOOC)以來，這種在線型教育模式得到了國內外各大高校的認可。慕課強勢來襲，新技術正在引發一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式。但是迄今為止，卻鮮見對于慕課概念的明確界定，筆者以為慕課是指由主講教師負責的，通過互聯網支持的大規模人群參與的，以講課視頻、作業練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織的教學過程。
(二)慕課的特征
慕課顛覆了傳統的課堂教學模式，依助于互聯網這個平臺，給求知者帶來全新的學習平臺，呈現出以下特點:
1.學習人數眾多。
傳統教學模式受限于教學場地和教師自身音量的限制，教學中三個班合在一起人數達到一兩百人已經算是比較多了，而慕課依托的是互聯網的平臺，任何人只要感興趣，先進行注冊，入學，挑選你所感興趣的課程在線聽視頻進行學習，人數學習規模大。慕課不是面對面的課程，而是課程材料散布于互聯網上;人們上課地點不受限制，無論你身在何處只需要一臺電腦和網絡連接即可享受一流的課程。對于學習者來說，只要能接入互聯網，每個人都有接受全球頂尖教育的機會，都能享受到世界頂級高等學府的優秀師資和優質資源。
2.學習自主選擇性進一步擴大。
高校中的課程設置有必修課和選修課，就選修課而言，其中很多高校設置了必須選擇的選修課，即使可以真正行使選擇權的選修課，學生也是在于很小的范圍內進行選擇，比如以經濟法的課程設置而言，在涉及到大三的選修課而言，受制于教師師資力量和教學計劃的限制，會給學生諸如金融法、證券法、財政法等三選一，實則學生的選擇余地并不是很大。而慕課就不一樣，借助于網絡的學習平臺，集合了各高校的優秀師資，給學習者可提供的選擇余地非常大。
3.互動更加自由。
傳統的教學模式中的互動一般借助于課堂上教學互動、課堂外通過郵件、電話就某個問題探討，然而這種互動的自由度受制于時間、地點。而慕課的互動模式是借助于網絡平臺，任何人在學習中有疑問可以留言提出自己的觀點，教師可以在任何便利的時候給予答復，同時這種模式激發了學生的互動性，那就是學生在進行留言時，會看到別人的留言，他會給予自己對該問題的理解，通過網絡多人的互動有時候問題學生們自己就能互相解決。
4.課堂外的準備工作增加。
慕課形式的推出依賴于學生對基本問題已經有了一定的了解，是典型的從“課堂外—課堂內”的學習模式，對于一些名詞的基本概念和含義在課堂上無須再花費過多的精力進行探討，教師和學生之間的互動主要針對的是大家在先期預習過程中的一些難點和重點，這無論對于學生還是老師，課堂外的準備工作量明顯加大。
(三)慕課對于經濟法實踐教學的新要求
慕課所帶來的教學資源的豐富給教師和學生都帶來極大的便利，但是這種新型的學習模式會給傳統的本科經濟法實踐教學帶來新要求。首先，給高校老師對經濟法相關教學書的掌握提出新要求。經過多年的教學實踐，針對授課對象為法學專業的本科學生，從培養學生能力的角度出發，最終筆者采用的是高等教育出版社的漆多俊主編的《經濟法學》一書，整本書的體系大致可分為經濟法總論、市場規制法、國家投資經營法、宏觀調控法等。慕課形式的出現使得學生在看相關網上推薦書籍的時候，會有更多的選擇。由于相關書本對于相關知識點的觀點不盡相同，會給學生的學習帶來困惑，也會對老師所選擇的課本帶來質疑，這就要求老師在講授課程的時候不光對本書的內容、觀點掌握清晰，對其他知名學者的同課程書本觀點也要進行一定的了解。其次，給高校經濟法的講授方法提出新要求。“慕課”顛覆了原來的課堂授課模式，對教師教學提出了新的要求。除了有關教態、肢體語言、課堂組織能力等外顯因素外，教師需要深刻認識整個課程體系，既能對各知識點進行完美切割;又要保證各知識點的延續性。目前在教授經濟法課程的時候，主要依靠PPT、黑板板書，結合常用的法學課程實踐性教學手段如課堂討論、案例分析報告、模擬法庭等。但是有了慕課，由于其在交互和多媒體方面的優勢，對于相關內容的講授會有新的形式出現。如經濟法的內容就這么多，但是慕課上的講解方法會有不同于傳統教學的方式，會給學生帶來耳目一新的感覺，這就給高校授課的老師帶來很大的壓力。再次，給高校經濟法的講授時間提出新要求。過去傳統的經濟法教學做到課前備課、課堂互動、課后答疑基本上已經能解決學生的學習需求。而有了慕課這個平臺就很不一樣，由于慕課的學習的主要方式是借助于視頻，因此教師要付出超大量的時間和精力進行一段段視頻教學的錄制和后期的加工制作，此外課后還要經常關注網絡平臺和學生們進行互動，這對教師的時間、精力的付出提出了更高的要求。最后，給高校經濟法的講授內容提出新要求。在這方面社會上知名的司法考試輔導班已經給普通本科院校的老師教學工作很大壓力，現在又有了慕課，由于在線的授課老師一般都是知名教授，自然會對學生有很大的吸引力。對于普通本科院校的講師、助教而言，學生還沒聽課的時候已然處于不利的競爭地位。如果我們的教學工作仍然是傳統的“讀書式”教學，那樣學生的到課率、課堂的專注度肯定會下降。
三、慕課視角下經濟法實踐教學的新路徑
慕課不同于視頻公開課，也不同于精品課程和資源共享課程。當然同以上形式有一樣是相同的，那就是免費。慕課開設前一般是有學生體驗過程的，通常要開設的課程在開課日期前兩個月就，供大家選擇。學生可以做的事情包括觀看視頻教學內容，在線作業，參與討論等。
(一)進一步整合教師師資隊伍
在教育史上，教育組織形式由個別教學演變為集體教學是歷史的進步?；谀秸n網絡平臺的開放性、課程的精品性是學生樂于選擇的先決條件，這對于各高校教師的業務素質進一步提出了要求。就經濟法這門課程而言，由于該課程的子部門法眾多的特點，在進行師資隊伍整合時，除了經濟法師資隊伍內部進行整合，還可以整合民商法課程的教師師資、甚至基于課程其中含有金融法、證券法、計劃法、產業政策法等相關內容可以整合經濟學教師和政治經濟學教師的師資力量。
(二)學生觀看課程視頻
在開設課程前就可以觀看教學視頻，真正地對傳統的教學模式進行了“翻轉”。過去高校傳統的教學模式是“從課堂內到課堂外”，現今高校的不容回避的一個現實就是學生中絕大多數人都不會進行課堂預習，任何一個知識點的了解、掌握的起點就變成了從課堂開始，當然在講授完該知識點后，或基于老師相關練習的要求，或是基于對某些知識點的不理解，會在課堂外再花點時間進行融會貫通，這就是“從課堂內到課堂外”的教學模式。而慕課的要求卻不一樣，由于在授課前已經將相關視頻的大致內容、綱目要求等在網上公開，教師在課堂上只進行重點知識的講解和關鍵問題的討論，這就要求學生們實現在課堂外必須花時間進行學習，所有問題的終結會在課堂上。這就是從“從課堂外到課堂內”的教學模式。
(三)經濟法在線作業
在線作業環節在經濟法實踐性教學中作用很大，這是衡量一個學生有沒有真正融入課堂體系的一個很重要的指標。例如經濟法這門課程，根據課時的要求，筆者規定5次作業，每次作業都有提交的截止日期。教師在作業的設計時可以通過多種形式，比如能及時反饋對錯的作業練習，互動性效果好，如用下拉菜單列出多種選項，讓學生進行選擇，學生給出自己的答案后，會得出自己的判斷是否正確。當然如果有需要可以進一步互動，那就是老師可以和學生對某一問題交流各自的看法。
(四)參與討論
傳統的慕課討論環節僅僅限于在線，學生針對自己感興趣、有疑問的話題和老師進行在線討論，由于整個過程是開放式的網上討論，會有很好的互動效果。甚至有的時候一學生提出問題，老師還沒來得及回答，另一學生就會提出自己的理解，這時候老師需要做的就是監督工作，如果另一學生的回答正確，老師給出“贊”;如果回答不準確，老師再進行自己的點評。在這個討論的平臺上，老師要及時相關公告，學生們應當及時查看自己的學習進展。除了這種論壇的形式，還可以借助郵件，甚至可以和微博、微信密切聯系起來。在本科教學的過程中，由于授課的對象不像傳統的慕課，僅僅針對的是在校的大學生，因此除了運用以上所說的討論方式，課堂討論在這里仍然可以發揮很重要的作用，這時候的課堂同傳統的教學課堂討論有很大區別。這種討論是建立在學生預先觀看教學視頻、網上論壇討論互動的基礎上，因此此時的討論會很有深度，也是解決問題的場所。
(五)“翻轉”經濟法教學課堂
隨著“慕課”的出現，可以將“慕課”和“翻轉課堂”結合起來，應用型高校學生可以利用課余時間在網上學習名校、名師的名課，在課堂上可以和本地教師、同學進行面對面交流和討論，這也是一種可取的、有利于培養學生學習的獨立性與自主性、提高學習效率的現代化的教學模式。目前的慕課教學資源比較多，比較出名的在線教育形式得到了國內外各大高校的廣泛認可。其中最著名的包括由麻省理工學院和哈佛大學號召成立的在線教育機構，以及包括了斯坦福大學在內的在線課程平臺Coursera。清華大學和北京大學宣布加入EDX平臺，而上海交通大學和復旦大學也在2013年7月份進入了在線課程平臺Coursera。眾多的慕課資源給學生們的學習預習工作也帶來了便利，學生們在預習的時候在觀看老師的教學視頻的同時，也可以觀看相關的視頻，利用慕課的資源改進了校園的教學環節，真正地將課堂外的信息帶到課堂內來，進行相關探討，實現教學相長，也做到了經濟法教學的“翻轉”。
(六)以經濟法傳統教學方式中的優點化解慕課教學中的弊端
慕課教學掀起了教學方式的一場巨大變革，其優越性自不必說，但是這種教學方式也不是十全十美的，也有著一些弊端，比如學生的選課是建立在簡單的注冊基礎上，任何人只要簡單注冊就可以選擇科目，由于考核方式的相對隨意性，慕課的這種學習方式易造成學生學業的非持續性;再比如學習的評價方式和機制，由于網絡平臺的相對隨意性和監管的相對薄弱性，對于學生成績的考核機制和教師教學的滿意度認可的評價機制在慕課的這種教學方式下很難有較有說服力的顯示度，以至于慕課的學習方式出來的相關證書的含金量也是一個問題;還有諸如教學的互動環節，這種方式下的互動完全沒有了傳統經濟法教學中的面對面的交流。而這種面對面的直觀的交流在經濟法的學習尤其是案例研討等環節是非常重要的。據此，我們應該用傳統教學方式中的優點化解慕課教學的弊端環節。
作者：胡煒 單位：鹽城師范學院經濟法政學院