前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的融會式分級教學法下宏觀經濟學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
繁榮的現代教育培育出了形式多樣的教學方法，形成了現代教學法叢林。無論是傳統教學法還是由現代教學理念、教學技術催生出來的新型教學法，各種教學法都具有其獨到之處。對各種教學法優缺點的評價不能脫離具體教學內容、現實教學條件約束和教學對象自身狀況一概而論，更不能為了單純追求教學形式的多樣化，盲目推行看似新穎、活潑、現代化的教學法而全然不顧學生獲取知識的效果。許多傳統教學法在幾千年的教育實踐中被反復運用，依然生機勃勃，例如以教師課堂講授為主導，指引學生學習的講授法。借助現代信息技術涌現出來的網絡教學，以教學基地為依托的實踐教學，以及各有偏重的研究性教學、互動式教學等眾多現代教學法，因其在調動學生學習積極性、學習活動參與度，啟發學生思考以及學習時間、學習進度安排靈活性上的種種優勢，受到了教師與學生的廣泛歡迎。隨著教學方法的多樣化，教學活動中還出現了各種教學法相互借鑒、相互滲透的態勢，一門課程的教學往往同時運用了幾種教學法，實現各種教學法的優勢互補。但僅就教學法本身而言無法判斷其好壞，也無法保障教學目標實現。適宜的教學法就是好的教學法。為此應從教學對象和教學內容出發，以教學目標實現的效果作為判斷教學法優劣的標準。早到兩千多年前我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點，認為教師應根據教學對象特性有的放矢地展開教學，避免教學中的盲目性。筆者提出的融會式分級教學法，正是順應了現代高等教育“厚基礎，寬口徑”的要求，以“因材施教”法為基礎加以變通，其教學特色集中體現在分級與融會兩個方面。一是分級。所謂分級是指教學中根據教學對象知識背景不同、接受能力不同以及學習推進層次性要求而采取的層級式教學法。碩士研究生階段的教學對象是已完成了本科學習任務并通過碩士研究生入學考試，較為成熟的大學生。這些學生在以往的學習中積累了一定的專業基礎知識，具備了一定的自主學習能力，但在知識掌握的全面性、嚴謹性上還有待深化，學科知識的運用能力、獨立思考能力、創新能力還有待培養。因此，碩士研究生教育起著承上啟下的作用。這就決定了該階段的教學既要向學生教授更多前沿理論知識，又要給學生留下足夠的思考與探索空間。為滿足市場對高技能勞動力的需求和向更高一級科研領域輸送合格人才的需要，學術型和專業型研究生的教學目標存在明顯差異。從學科知識角度上看，科學碩士的學科知識、科研能力要求較高，屬于學術型人才遴選，以及為更高一級科研工作做知識與能力準備的階段。專業碩士則偏重于專業知識在實際工作中的運用，偏重于學生綜合素質、專業能力的培養，是為勞動力市場培養高級技術型人才、中高級管理人才的階段。為達到上述不同的教學目標，采取分級式教學法能更為有效地突出教學重點，更為合理地選取教學形式、考核方式，教學效果的評估也將更為客觀、合理。二是融會。這主要體現在知識學習與運用的交融性、學生各方面能力的相互支撐性以及學生未來發展的互通性三個方面。知識的交融性是指學科基礎理論知識是實踐運用的基礎，沒有扎實的基礎，不了解知識的來龍去脈就談不上知識的運用，即使是運用也時常會出現這樣或那樣的問題，情況稍有變化就不知如何處理，因此，基礎知識的學習仍就是研究生階段的教學重點。但與本科階段相比，研究生階段將更加注重對學科知識來源的探究，通過來源追溯加深對基礎知識的理解，并在知識的發展變遷中觸摸知識的運用，在學與用的交融中實現學與用的互動，以學助用，以用促學、促創新?，F代高等教育強調學生綜合素質與能力的培養，這包含了學生的學習能力、表達能力、交流溝通能力等。學習能力是學生日后從事科研工作、實際管理工作的首要能力，同時也是表達能力與交流溝通能力提升的基石。具備較強學習能力的學生不僅能較快地尋找到學習重點，系統掌握學科知識，實現自我學習，而且還能利用其較強的學習能力提高語言表達與書面表達能力，積累總結經驗，實現交流溝通能力的提升。與此同時，現代科研與管理工作并不是截然分割開來的?？蒲泄ぷ餍枰獙嶋H管理案例的支持，管理工作需要科研成果的指導，研究生在未來工作中都會涉及到，因此學生必需同時具備一定的科研素質和管理能力。融會式教學法通過專業知識的分級與融會，多種教學形式交融，可以為學生綜合能力提升提供多樣化的實踐機會，拓寬學生未來就業可能性。
二、融會式分級教學法的設計與構建
了解科學碩士與專業碩士新生專業背景、學科知識掌握情況是實施融會式分級教學的起點?？鐚I甚至是跨學科的碩士研究生是近些年來研究生招生中較為普遍的現象。海南大學目前全日制農業推廣碩士中幾乎沒有農林經濟管理專業畢業的本科生，有近一半的學生是經管類其它專業的學生，還有一半是非經管類的跨學科學生；科學碩士的這種情況要好于專業碩士，但學生的跨專業率也幾乎在百分之九十以上，大多數學生只學習過經濟管理的一般知識，而從未接觸過農林經濟管理知識。根據學生這一實際情況，為達到培養目標，設計并構建合理的教學內容體系就成為融會式分級教學法的核心。
（一）教學內容體系構建
首先將農業經濟管理碩士宏觀經濟學課程的教學內容劃分為硬核、主干和外延三個層次，明確各個教學層次的關系與目標，并在此基礎上確定教學內容選擇指標，選擇具體教學內容，完成教學內容體系的構建。硬核、主干和外延三方面的關系從下至上來看，處于下層的知識是學習上層內容的基礎。例如，硬核是學習主干的基礎，主干是學習外延的臺階，并且硬核處于最下方，是“中級宏觀經濟學”的必備內容。從上至下看則是，外延是主干內容的具體化，是對硬核的拓展，而主干將在學習中固化為硬核，成為進一步學習的階梯。此外，上述三方面教學內容雖然存在著一定的層次性，但不是簡單的逐級向上關系，而是在相互支撐的同時，彼此之間相互促進，使理論學習和實際運用能夠順利地進入到下一個更高級的層次。下面分別就三個層次內容的構建目標和依據展開具體論述。具體來說，硬核包含知識與能力兩項。知識是進行專業學術研究必需的專有知識。能力則是指專業分析能力，具體指是否能從基本假設出發，瞄準論證目標，通過分步驟嚴格推導論證，得到最終結果的分析能力，同時還包含了對研究問題進行發散式思考的才能。因此，硬核內容的確定依據：一是從專業知識層面出發確定農林經濟管理碩士必備的專業知識；二是從研究與應用能力出發的綜合分析能力與邏輯推導能力，是超越了專業知識范疇的通用能力。所以就專業知識而言，農林經濟管理碩士的硬核教學內容明顯有別于其它專業；但就能力而言，農林經濟管理碩士與其它專業的碩士極為相似。學生在掌握了硬核內容中屬于知識部分的內容之后，就可以進行主干學習了。從專業知識角度上看，主干具有明顯的課程屬性，表現為不同課程的具體教學內容。中級宏觀經濟學主干教學內容的確定依據：一是處于中級宏觀經濟學的基礎位置，是學習該課程其它內容的起點；二是具有極強的適應性，在當前的專業研究領域中被廣泛使用；三是能反映研究領域的主流發展方向，具有極強的生命力，是專業研究領域中最有可能取得新突破的研究點；四是與當前宏觀經濟領域中突顯出來的主要經濟矛盾密切相關，倍受關注。確定了主干教學內容，硬核中所要求的能力培養就有了可以依托的平臺。通過向學生講解模型構建的出發點、過程及目標，使學生了解并掌握問題論證的順序性、邏輯性與規律性。在此基礎上，培養學生對學術問題嚴謹論證的思維習慣，提升其理論模型發散式探討的能力，在探討中發現并拓展方向。外延由于完成時間較靈活，考核形式較寬松，通常被誤認為是最不重要的教學內容。事實上，在對外延的重要性進行合理評價之前，應先明確外延的教學目標。經濟學在經管類碩士生知識體系中的核心地位已毋庸置疑，當前許多不同專業的研究生都要學習該課程，形成了在同一經濟學課堂匯集了許多不同專業的經管類碩士生的局面。但各個專業甚至具體到每個學生需求的具體知識不同，這就決定了外延學習的多目標性。從大的方向上講，一是通過外延的學習，使原本抽象的理論模型生動化、具體化，學生能接觸到與自己研究方向密切相關的運用實例。二是通過外延的學習使學生了解掌握科研工作展開的方式、方法，培養學生獨立分析論證本專業學術問題的能力。三是通過大量學術性論文的閱讀與具體案例剖析，使學生形成查閱參考文獻的習慣，在閱讀中發掘學科研究熱點與空白，熟悉規范性科研學術論文的撰寫格式，提高寫作能力。
（二）教學內容選擇指標及教學內容確定
明確了各層次教學要達到的目標，下一步就是要將教學內容選擇指標具體化，并確定每一層次的具體教學內容?？紤]到科學碩士與專業碩士專業背景與培養目標的不同，指標確定與具體教學內容選取也將有所不同。首先，硬核的基礎性特征決定了科學碩士與專業碩士的硬核選取指標極為相似，都集中在基礎假設、分析工具與分析方法三個方面。所不同的是，科學碩士大多具有一定的專業教育背景，硬核的選取重在知識深化，專業碩士重在學科基礎知識構建。具體來說，專業碩士的基礎理論學習是要使其養成從專業假設出發，按照專業思路分析解決現實問題的習慣，成為名副其實的專業人員；科學碩士則是要進一步深化理論基礎知識。盡管中級宏觀經濟學的基礎假設與初級并無根本不同，但受層次上的限制，初級經濟學中的假設往往直接給出，較為武斷，有關理論與事實不相吻合的現象也沒有給予全面系統的解釋，使得學生常對理論是否有價值產生疑問。為使經濟問題的探討能在更為客觀、合理的基礎上展開，需要對已學假設進行更為全面、深入的探討，例如經濟人假設合理性的問題?；A性分析工具是貫穿“中級宏觀經濟學”始終，并被大量反復使用的工具。沒有這一基礎性工具就無法系統準確地學習中級經濟學的理論模型?？紤]到專業碩士與科學碩士知識儲備上的差距，專業碩士的學習重點是基礎技術學習，以運用為目的學習分析工具，不做系統理論探討?？茖W碩士則要進一步深化高等數學知識，要求學生熟練掌握函數極值的存在性、唯一性和穩定性問題的討論與求解，理解動態均衡的內涵與求解方法。在分析方法上，無論哪類研究生都要掌握從合理的假設前提出發，通過科學邏輯推導得到結論的推理論證法，科學碩士出于研究上的需要還應做到各種分析方法的靈活運用。依照分級要求，兩類碩士研究生的主干選擇指標不同，科學碩士以研究中的使用頻率、學科發展方向作為選擇指標；專業碩士則以基礎模型、體現專業性、實用性作為選擇指標。選擇指標確定后，兩類碩士“中級宏觀經濟學”的主干內容就明朗化了。例如，新古典增長模型中的索羅-斯旺模型不僅是現代經濟增長理論的開端，而且是理解其它增長模型的基礎，在中級宏觀經濟學中具有極為重要的地位。同時該模型還具有極強的包容性，被廣泛運用于各種宏觀經濟問題的實證研究中，有著大量豐富的模型運用案例，所以該模型應列為宏觀經濟學主干教學內容。再如，市場非完全性、技術與知識的外溢性與非遞減增長等，都是近些年來宏觀經濟研究取得突破的方向，經典的新古典模型未能涵蓋上述內容，AK模型則對其中的一些進行了高度概括，所以對AK模型的解析是科學碩士另一主干教學內容。相比之下，專業碩士的主干學習是為了構建學科框架，使學生具備一定的經濟管理能力，因此，主干內容以一般性的宏觀知識為主，重在知識的實際應用，這樣宏觀供需模型、管理政策、農業與工業化專題、“三農”專題便成為了專業碩士的主干內容。外延較硬核和主干而言具有較強的靈活性，可隨專業研究熱點、研究技術、實際經濟運行以及學生學習狀況調整?？茖W碩士的選擇指標是模型加深、運用拓展和熱點追蹤。根據這三項指標確定的教學內容，一是與基礎模型密切相關的經典論文原文精讀，如索羅的《對經濟增長的貢獻》、羅默的《內生經濟增長》。通過經典論文原文閱讀，學生可以直接接觸到世界一流的創新型研究成果，經典原文中提供的大量信息以及語言上的要求也是學生的必學內容。二是國內外優秀專業雜志論文選讀。研究生階段可以把重點放在國內優秀雜志閱讀上，避免要求過高而學生無法實現的問題，但論文閱讀要達到一定的數量，才能實現了解國內研究動態的目的。文章的選取要把握好與主干模型相關，體現主干模型變化與運用的原則，同時要與學生專業相關，體現專業研究熱點的原則。專業碩士的外延包括獲取當前農林經濟數據，了解當前農林經濟管理狀況及具體管理案例等內容。學生通過數據文獻查詢，熟悉掌握數據來源、數據間的相互關系、結構，培養自己日后實際工作中對數據的敏感性與重視度。管理案例剖析是專業碩士重要的外延內容，通過對不同農業生產組織形式的對比分析，掌握各種運營模式的發展演變、管理績效，探尋不同管理模型、運營方式的適用空間，做到學以致用。
三、融會式分級教學法的實施與考核
（一）組織實施
“中級宏觀經濟學”的理論性決定了該課程仍以傳統課堂教學為主，但針對不同教學內容可采取靈活的教學方式，以內容定方式，以方式促內容。具體來說，就是要綜合考慮各層次教學內容的目標、學生學習能力和各種教學方式的長處，針對不同教學內容、教學階段采用最為適宜的教學方式。對于硬核中較為穩定、規范化的內容，如基礎性數學知識，仍以老師課堂講授為主，并結合一定的課后習題式作業。目前研究生階段課后習題式作業幾乎是一片空白，這種現象往往基于這樣一種認識：高等教育的目的是培養創新型人才，教師和學生都應集中精力做科研，而研究生已具備相當的自學能力，不需要再進行費時、費力而又刻板的課后習題練習。殊不知，這違背了萬丈高樓平地起的原則，沒有硬核支撐的研究將難以維系，更談不上什么創新，何況研究生還處于積累專業知識的階段，課后習題是掌握知識所必需的。硬核中屬于能力的內容則可采用多種教學方式相結合，如課堂講授、課堂討論、互動和學生課后閱讀等。因為能力是多維的，單一教學方式不可能實現培養多維能力的目的，能力的評價也需要具體問題支撐，缺乏客觀評價標準，也沒有現成程序可以遵循。為構建學生堅實的綜合能力硬核，分階段采用多樣化教學方式可達到更好的效果。例如，第一階段以課堂教學法完成研究思路、分析方法的講解；第二階段由學生完成課后閱讀、相關作業，并要求將學習成果書面化；第三階段針對學生提交的書面化學習成果進行課堂或課后的師生互動，保證整個教學都圍繞著提高能力展開。主干內容的學時數最多，教學場所也主要在課堂這一較易使學生產生枯燥無味感覺的場所中展開。為充分調動學生的能動性，學生能自行閱讀掌握的主干內容可采用提問引導學生理解的教學方式，活躍教學氣氛，提高學生課堂參與度，同時還可根據學生在課堂中暴露出的不足，合理安排后續教學內容。此外，教師還可引導、鼓勵學生在課堂上提出問題，實現教師與學生角色互換，營造更為活潑的課堂氛圍。外延教學形式最為靈活，通常采取學生課后閱讀、自學和完成一定課后作業、研究任務的方式。從學生的角度上看，外延內容的學習主要集中在課外，容易產生外延學習與課堂教學無關的錯誤印象。事實上，外延之所以采取課外自學的方式，是因為通過前期的課堂教學，學生已經可以脫離教師的指導，完成相應的學習任務，現在需要的是個人在課外拓展性學習，針對研究課題選擇性學習。應當指出的是，外延教學不是完全放任學生不管，及時督促、檢查是促進外延學習所必需的，因此，要安排學生進行課堂文獻解讀、案例剖析，并在期終考試中設置一定的外延內容檢查學生是否完成了外延學習任務。
（二）考核
碩士研究生在掌握學科知識之外還應具備多方面的能力?？茖W碩士與專業碩士發展方向不同考核方式也應有所差別?，F有考核方式在評價學生能力上各有優勢與不足。根據融會式分級教學思想，有效的考核方法是充分利用各種考核法的長處，優勢互補，對學生能力進行綜合評定。試卷考核作為最常用的課堂考核法，在多樣化考核中不能或缺。通過試卷能有效地檢查學生理論知識掌握情況，并給予客觀評價?？茖W碩士的試卷考核重在考查理論知識掌握情況，專業碩士則是知識的運用，分數權重上科學碩士要大。此外，還有重在即時考查學生知識掌握情況、應變能力、口頭表達能力與課后學習完成情況的其它課堂考核方式。例如，根據教學內容安排的隨機提問，專題發言、討論，這些考核方式淡化了考核的緊張氣氛，賦予了學生展現自我的舞臺。教師可通過學生回答問題情況、參與度、發言質量等完成學生綜合能力評判。這種形式的課堂考核占總成績的比重一般要小于試卷考核，但專業碩士的比重可以較高。課后考核以專題寫作為主。為保證寫作質量，題目應設計得較為具體，確保能在較短時間內完成。題目通常由教師設定，也可采取學生根據各自研究方向，先提交題目，教師審核后再定寫作題目的方式。由試卷、課堂評定、課后寫作三部份考查構成的能力分級考核體系，操作上較為簡便，時間上較易控制，且整合了三方面考核結果的最終成績也能較為全面客觀地反映出學生的真實綜合素質。
作者：袁蓓 單位：海南大學
