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［摘要］數字經濟時代的來臨，為社會經濟生活中職業崗位的工作內容和模式帶來了變革，同樣對財會人員的工作提出新的要求。這對財會專業的人才培養既是一個機遇也是一個挑戰。為此，高職院校財會專業需要針對會計職業崗位工作內容、職業能力要求的變化重新定位人才培養目標，改變人才培養的觀念，重構課程體系。
［關鍵詞］數字經濟;高職財會專業;人才培養
1背景資料
在過去的G20杭州峰會上了一份《二十國集團數字經濟發展與合作倡議》，該倡議指出:數字經濟在當代的解釋是，使用數字化的知識和信息作為現在社會的新興生產要素，用現代化的信息網絡作為載體，用有效的通信技術提升效率，推動結構優化改革。并且隨著現在工業機器人、共享單車、網絡支付等的出現，傳統的社會生活方式受到了沖擊。經濟社會即將進入產業、設施、方式的信息化，在以信息化為代表的數字經濟時代，人們的基礎生活方式、經濟的運營模式等都將發生質的變化。而這所有的一切都會對財會職業產生重大影響，如何培養出順應社會發展的財會人才，成為高等職業院校面臨的主要問題。
2數字經濟時代財會人員轉型的必要性
中國經濟的可持續發展優勢要求經濟結構調整，經濟增長方式轉變，管理精細化，深度挖掘管理因素在經濟轉型中的巨大潛力，打造升級版經濟，在此中間財會人員的轉型勢在必行。近幾年的大數據中顯示，由于財務機器人的出現并投入使用，對會計從業者的沖擊日益凸顯，數據分析在未來的職業“被淘汰率”中，會計的被淘汰率高達98%，位列第三名。在2018年5月的一場財務新興科技分享會上，德勤的稅務管理咨詢合伙人、德勤智慧未來研究院機器人中心成員葉建鋒，給大家展示了德勤機器人“小勤人”的一項數據，一個“小勤人”三四個小時就完成了正常財務人一天的工作，而一天更是做完了正常40個財務人的工作，經試驗發現其任務的精確度也遠遠高于人工。接近80%的基于規則的流程可以被“小勤人”所代替。但同樣也有機器大數據所不能替代的，這就要求在數字經濟下財務人才培養轉型勢在必行。
3人才培養面臨的挑戰
在人才培養方面，高職院校會計專業一直是基于職業為前提，一直把職業能力教育作為人才培養的核心，而如今對于財務人員的需求在于高質量的會計人員的職業價值觀、知識以及技能。
3.1傳統培養存在的問題
傳統的培養一直以財務核算為主體，而這正是數字經濟智能化將會替代人工的部分，盡管在培養過程中輔助了軟件，但是仍舊以基本理論的講授為主，缺乏實踐能力培養。傳統的課程體系中，對于理論知識的重視遠遠高于實踐能力的鍛煉，理論與實踐課程比例嚴重失衡。但是歸根結底教育應當是服務于生產，學校的專業教育必須與就業崗位對接，現階段會計在職人員都面臨著轉型或失業的危機，學校的教育更應該順應社會及時進行調整。3.2高職院校財會專業人才培養變化在數字經濟時代，要求對財務人員的職業能力培養圍繞社會環境及時調整，以滿足社會經濟發展的需求，在職業價值觀培養中要凸顯“可持續能力”的建立，對信息的篩選甄別及應用顯得尤為重要。
3.2.1職業知識的融合性
互聯網的普及給社會營造了數字化的環境，與此同時，數字化技術的涌現也要求財務人員不斷地進行信息技術與分析處理能力的學習，不僅要懂財務，更要對新技術保持職業敏感，認識、解析、預測企業生命周期，能夠應對發展中的問題，以及在馬上要到來的數字經濟時代下能和財務機器人并肩作戰，要求財務人員需要增加大數據的必修課，像IT知識、程序化算法等。職業教育的知識面從之前單一的管理向“信息+管理”發展，知識的融合性更加凸顯。職業知識是職業能力的基礎，高等職業院校的人才培養職業能力在融合性的表現上要包含會計核算及實務處理、涉稅、財務分析等能力。
3.2.2職業技能的多元化
經濟時代對于財務的解讀早已不再限制在賬房先生的角色中，而是作為一個獨立的部門看待，財務人員必須站在全局的角度去正視企業發展中的一切經營問題，所以對于財務人員的技能要求也應隨著社會需求逐漸從會計核算向會計管理做出轉型，突出職業技能中的分析、決策及數據管控等能力。職業技能的“多元化”，不再拘泥于基礎的會計報表數據，更要結合宏觀經濟、行業等情況，對資源進行更加合理的配置。職業技能的培養是高職院校向社會輸送人才的關鍵，結合數字經濟時代信息化、大數據技術的廣泛應用，會計人員要學會運用計算機技術以及財務軟件信息平臺進行企業管理，多元化成為職業技能發展的方向。
4高職院校財會專業人才培養創新
數字經濟時代下全國大力發展職業教育，對于會計專業這個特殊專業高職院校的培養也應跟隨時代做出創新發展，在培養目標、課程體系、教學模式、信息化等發面，積極培養學生的信息素養。
4.1培養目標創新
數字經濟時代中，大數據、“互聯網+”、智能化的廣泛應用，影響著社會對財務人員的需求標準，當代財務人員需要吸納更多的新技術、掌握“互聯網+”的使用以及數據的更新維護等，成為更加綜合型的財務信息技術人才。高職院校會計專業培養目標定位于學生專業能力的培養，結合時展及專業優勢，應順勢做出如下創新:整體培養主要面向中小企業、會計師事務所、非營利組織等基層業務和管理崗位，培養出具有會計基本職業素養，扎實掌握基本理論與技能，熟練運用現代信息技術和工具進行財務處理，最終培養成為具有可持續發展能力的高級應用型管理類專門人才。
4.2課程體系創新
除了目標的調整外，還應通過課程體系提升學生信息素養。對于課程體系六部分進行創新:一是基礎課程，包括數學、應用統計學等;二是財務管理類課程，包括財務會計、財務管理、管理學、管理會計等;三是計算機類課程，包括數據庫及其應用、金蝶、用友等;四是研究類課程，包括文獻檢索、數據報告撰寫等;五是業務類課程，包括沙盤、企業經營模擬實訓VBSE等;六是財務會計信息系統類課程，包括會計信息系統、ERP等。通過以上“專業+信息”結合課程的設置，使學生成為專業與信息雙扎實的新時代財務人員。
4.3教學模式創新
高職院校教學模式要積極轉變成以學生為主的教學模式，發揮學生自身的主動性及團隊意識。同時在教學過程中積極采用多元化的教學方法，讓學生身臨其境地感受職業狀態，培養學生的工作態度及應變能力。
4.3.1信息化轉變
高職院校也應當通過師資隊伍建設，不斷地提升教師信息素養、改變教師教學意識，信息的獲取不單單是技術的介入，還要將信息素養融入各個課程中，推動信息素養教育與專業教育的融合。教師身為知識的引路人和教育的關鍵人，對于學生信息技能的提高起著至關重要的作用，在教學過程中，教師應具備信息化教學能力，利用信息化教學對學生進行信息化啟蒙，使學生更好地熟悉信息化技能，具備信息化素養。
4.3.2產教融合
互聯網的高速普及使得傳統的手把手、面對面實踐教學已經不能順應社會需求，而且不適合開發學生的自主學習能力和創新能力，也正是因為互聯網的普及給高職院校提供了一種新的實踐教學模式———產教融合。借助互聯網的優勢，利用網絡教學及云平臺等信息資源，以云平臺、共享中心為基礎進行實戰演練，不僅鍛煉學生職業技能，還能提升學生溝通協調、企業管理等綜合能力。
參考文獻:
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作者:孫萌 單位:鄭州財稅金融職業學院
