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摘要：
在“大眾創業、萬眾創新”、建設創新型國家戰略的背景下，創業創新型人才的培養是實現創新型國家的關鍵。本文從我國高職院校國際貿易專業學生的創業創新能力培養的現狀出發，提出高職院校國際貿易專業學生創業創新能力培養的建議。
關鍵詞：
國際貿易；創業創新能力；培養
2l世紀是一個高科技、新技術迅猛發展的時代，是一個以知識和技術創新為特征的新時代。黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。2010年教育部在《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中提出“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業”。2015年總理在政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”，激發了全民創業創新的新浪潮。與此同時，中央和地方政府陸續出臺一系列優惠政策和便利措施，支持和鼓勵大學生的創新創業。建設創新型國家的核心是具備創新人才，而創新人才的培養關鍵在于教育。高職院校是培養的是適應社會發展需要的技能型實用型人才，為了順應時代的發展和建設創新型社會的需要，創新型人才的培養刻不容緩。本論文對現階段我國高職院校國際貿易專業大學生創業創新能力的培養中所存在的問題進行梳理，并提出相應對策和建議。
一、國際貿易專業大學生的創業創新能培養中存在的問題
1.教學內容和教學方法較為陳舊。
盡管跨境電子商務的熱潮已經席卷全球，改變了傳統國際貿易方式，極大地降低了外貿行業的創業門檻，但目前部分高職院校國際貿易專業課程未能適應社會和行業發展的新趨勢。部分教師在教學過程中偏重專業理論知識的講解，教學方法單一，以知識的灌輸為主，忽視學生獨立思考能力的培養；在實踐教學環節只注重學生學會操作性技能，忽視創造性思維的培養。
2.創業創新教育未能有效融入課程體系。
部分高職院校未能足夠重視創業創新教育，甚至是沒有開設相關課程。有些院校開設了創業創新相關課程，但只是簡單以選修或者必修的獨立形式存在。
3.缺乏創業創新教育師資隊伍。
國際貿易是一門實踐性很強的學科，目前盡管一些高職院校在招聘時優先考慮具有企業實際工作經驗的教師，但是實際上很大一部分教師缺乏實際工作經驗，創業創新理論和實踐經驗不足。
4.缺乏創業創新支持制度。
創業創新型人才的培養需要制度的支持。在部分高職院校層面對學生創業創新活動支持力度不夠，也沒有充分利用企業、社會和政府的資源有效開展創業創新教育。
二、對國際貿易專業大學生的創業創新能力培養的建議
1.將創業創新教育納入培養方案
高職國際貿易專業培養的是具有較強國際貿易實踐能力的職業型、應用型人才。為了實現這一目標，創新型人才培養模式又是創新型人才培養的關鍵。高職國際貿易專業的人才培養應以創新能力和素質為核心，把創新創業教育的理念、課程和實踐融入人才培養方案的各個方面，從人才培養的整體出發，全面、系統性地培養學生的創造性、創新性思維和能力。
2.加強工學結合，校企合作，構筑創業創新平臺
創業創新能力的培養，不能單靠理論，必須扎根于實踐。因此，必須走“工學結合、校企合作”的道路，培養和鍛煉學生的創業創新能力。工學結合把“工作”和“學習”過程相結合和統一的教學模式。校企合是工學結合的開展的基礎和保證。通過校企合作，把企業引進學校，企業選派專業人員為學生授課，為教師提供培訓，學生在校學習和到企業實踐交替進行，學校與企業共同構筑創業創新實踐平臺，為學生提供豐富地實踐機會，讓學生的理論知識得到運用，在實踐中鍛煉他們的創業創新能力。利用多種校企合作模式所提供的實踐平臺，達到不斷培養和鍛煉學生的創業創新能力的目的。
3.加強創業創新師資隊伍建設，革新教學方法和課程內容
在創業創新已經成為國家戰略的背景下，高職院校教師應主動學習創業創新理論和開展實踐活動。如利用寒暑假下企業進行實踐鍛煉活動，參加各種創業創新培訓，積極組織學生參加創業創新比賽等。學校也可以通過聘請專家，邀請成功創業的校友、企業家等成功人士開講座、論壇、擔任創業創新教育導師的方式加強創業創新師資隊伍建設。在教學過程中，教師應改變過去單一的教學方法，采用案例教學法、分組教學法、小組討論等多種教學方法組織課堂教學，培養和鍛煉學生獨立思考和創造性思維的能力。在教學過程中注意培養學生的創業創新意識，鼓勵學生開展創業創新活動，激發他們的創業創新興趣，并使之成為伴隨其終生的創業創新世界觀。在課程方面，課程內容應該涵蓋行業的最前沿新知識。在跨境電子商務的背景下，國際貿易的課程體系應加入跨境電子商務的相關課程；針對國貿學生的創業創新能力培養，應設置創業創新的必修課和選修課。其次，在開展實訓課程時，注意將專業知識與創業創新教育結合起來，為學生提供創業創新實踐的機會。如在進行跨境電商課程的實訓時，鼓勵學生開展真實跨境電商銷售，培養學生的動手能力和探索精神，激發他們的創業創新熱情。
4.加強創業創新支持體系建設
創業創新能力的培養是一項系統性的長期工程，需要有強有力的支持制度和體系。高職院校應建立和健全創業創新教育的支持體系，營造良好的創業創新氛圍，鼓勵師生開展創業創新實踐，才能最終實現培養創業創新能力的目的。例如可設立校級創業創新基金，開展創業創新大賽等活動，鼓勵學生參與。同時，高職院校也應積極利用各級政府部門對創業創新的扶持政策，利用政府對大學生的創業創新活動提供培訓、服務、場地、稅收減免和資金等支持，與各級政府為創業創新教育的開展創造實踐平臺，引導學生的創業創新積極性，讓學生從實踐中成長。
作者：金馮怡 單位：廣州華夏職業學院
參考文獻：
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第二篇：高職國際貿易深度校企合作淺析
摘要：
國際貿易專業“深度校企合作”模式是基于高職院校與企業深層次合作的新型人才培養模式，是對當下校企合作的一種加強。本文結合高職國際貿易專業特點及目前校企合作的現狀，羅列了當前高職校企合作實施中存在的問題，提出了新的校企合作的模式。
關鍵詞：
校企合作；國際貿易；人才培養模式
隨著經濟全球化的持續發展，我國的整體開放力度也在不斷深入。國內企業對外貿專業人才的需求日漸升溫，在這種需求關系下，各大院加大了對國際貿易類專業投入，向企業加緊注入外貿類人才。多數畢業生進入工作環境之后很難做到學以致用，導致工作效率低下，不能短時間內給企業創造價值。究其原因，可追溯到目前多數國際貿易專業的教學只注重理論，不注重實踐，即便是有實踐活動，但多數是流于形式，或模式單一，不能呈現出應有的成效，在此環境下，深入的校企合作培養模式顯得尤為重要。
一、高職院校國際貿易專業實施校企合作的必要性
(一)對于高職國貿專業，有助于完善課程體系及明確專業培養目標。
在國際貿易專業培養過程中實施校企合作方式，學校根據合作企業的崗位性質對學生提出理論基礎和實踐能力的需求，向學生推送相關的教學內容及搭建相關模擬環境，實現校內構建與企業需求集聚融合的課程體系，從而到達培養出即綜合能力強又能適應市場需求的外貿人才的目標。
(二)滿足企業對專一性人才的需求。
對于企業而言，人才是企業的血液，是企業賴于生存并持續做強做大的保障，企業對人才的要求可以及時的反饋到高校中，以便學校制定有效的教學方案，設立相關教學模型。
(三)對于學生實踐能力培養。
由于國際貿易的過程是及其復雜的，需要其從事人員掌握國際貿易交易的相關流程以及單證的制作技能。在目前的教學環境中，高校建立了實訓教室，使用實訓軟件及仿真的職場工作環境等現代化教學手段來實踐和鞏固。但當中實際交易中很多事務的處理方法是無法在這些仿真和實訓中學到的，學生只有通過在企業的親身實踐，才能真正掌握。因此通過校企合作模式進行教學是非常必要的。
二、當前校企合作實施過程中存在的問題
(一)校方態度和力度不足。
學校對校企合作形式單一，多數院校只是組織學生去企業實習，不針對性的實施教學及實踐結合。其次，校企雙方合作只停留在簽訂協議，并不明確合作內容及合作方式，導致只是形式上的校企合作。再次，外貿專業校企合作中教師參與比例較低，學校投入少，增加了實習期間學生管理的難度，減少了學生參加實踐機會。
(二)企業方合作阻力較大。
外貿企業認定合作收益低，對校企合作的積極性，支持力度不足，無法幫助學校完成構建完整的專業理論課程與實踐課程體系。究其原因，一方由于外貿行業的商業性質決定及保密性的要求，大多數企業大多不會讓實習生接觸到這類重要文件資料，更不愿讓他們參與到相關業務的敏感環節中去，學生得不到全面鍛煉的機會。另一方面，由于企業可提供的實務崗位非常少，學生的實習周期短，企業很難把其安排到專業性很強的工作中去，學生實際能力得不到提高。
(三)專任教師方面的問題。
專任教師是高職院校職業教育的主要執行者，然而他們中的很多人缺乏外貿行業從業經驗及技能，這些教師在實際教學只實踐內容缺乏，學生接受知識的興趣不高，影響教學質量。這種情況下需要專任教師下企業進行掛職鍛煉。但是通常情況下很多學校只發放教師的基本工資，而企業不發放工資，這樣一來他們在企業的積極性就會受到很大影響，另一方面，由于專任教師的利益不能得到量上的改觀，會使得其執行力度及執行積極性大打折扣，淡化校企合作的成效，阻礙校企合作模式的有效開展。
三、高職院校國際貿易專業“深度校企合作”人才培養模式淺析
“深度校企合作”的人才培養模式，就是指相互合作的學校與企業間全過程引入外貿企業一線管理人員和業務人員介入，全方位合作的人才培養模式。具體而言，就是學校國貿專業專任教師和企業人員共同完成國際貿易人才的培養。在此基礎上，由以上人員組成校企合作的師資隊伍，共同完成學生入學以后全部的課程體系的建設、教材和講義的編寫，共同進行后續的專業課程的授課，建實訓基地、頂崗實習的合作。這需要幾方主體共同努力：
(一)發揮政府在校企合作中的推動作用。
對于社會而言，人才戰略不僅是企業發展的根本，也是社會進步必不可少的必要條件，為了培養更多專業人才，鼓勵更多的外貿企業與學校實行校企合作，政府就應該適當出臺促進校企合作的優惠政策。例如，政府可對于實行校企合作的企業給予該企業開展校企合作的專項經費或者一定的稅收優惠政策，從而更好地促使外貿企業與高職院校的合作，推動校企合作的進行力度，最終培養出更多的優秀人才服務與社會。
(二)構建專兼職教師取長補短的互補機制。
在“深度校企合作”人才培養模式下，應該建立一套可行的專兼職教師合作機制，將有助于專兼職教師之間互補，既有利于專職教師把兼職教師更多的實踐操作引入教學內容中去，又便于兼職教師從專任教師學到的理論只是運用到實踐中來，提高各自的工作效率。在授課環節，從傳統的著重理論的教學了理念，轉變為專兼職教師合理安排，把理論課程和實務可以科學的結合起來，達到相互取長補短，把學以致用的培養目標實現到最大化。
(三)實行非訂單化，多選擇的實習企業。
國際貿易涉及的工作很多，在各個環節中對于從業者的專業素質需求不同，每個學校的學生專業層次水平也不同，因此對于大多數高校而言，不能采取“訂單式”的培養模式。要做到“一校多企”從多樣化到角度去建立合作企業群，從業務環節和業務層次上廣泛開展校企合作項目。以此來抵消不同層次的學生在頂崗學習中的不利因素，讓更多不同層次的學生可以在眾多企業中找到適合自己的崗位，保證學生就業率的穩定與提高。
作者：張閃閃 單位：廣州華夏職業學院財政經濟學院
參考文獻：
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基金項目：
廣州華夏職業學院教育教學改革項目課題
第三篇：高職國際貿易實務課程項目化教學探討
摘要
項目教學法是學生在教師的指導下，完成相應的項目工作的新型教學模式，本文在探索項目化教學的基礎上，以情景創設為背景，以國際貿易實務課程為載體，打破原有的傳統獨立性項目教學模式，使學生既對國際貿易過程中各個環節有重點掌握，又對課程整體有宏觀把握。
關鍵詞
情景創設；項目化教學；國際貿易實務
高職教育的主要任務是以就業為導向，培養既能動腦更能動手的應用性人才、高級技能人才。“國際貿易實務”是一門研究國際國務買賣過程中的有關理論和實際業務操作的課程，具有一定的理論性和實踐操作性。在教學中，不僅要求學生掌握相關的國際貿易公約、慣例、合同中的各項條款等理論知識，還需要培養學生正確掌握國際貿易的流程，并將理論知識應用到國際貿易中的各個環節當中，具有很強的實踐操作性。傳統的課堂理論知識陳述很難讓學生體會到真實的外貿操作情境，因此，在教學過程中通過實踐教學法，將傳統的單向知識傳遞擴展為學生和老師的雙向傳遞和反饋，使學生從課堂理論知識轉化為實踐經驗，更好地強化教學效果。
1項目化教學的內涵及存在的問題
項目教學法是以學生的探索性、自主性學習為基礎，在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，采用研究及實踐的方法，促進學生主動學習積極發展的一種新型教學方法。通過項目學習，使學生掌握整個過程及每一個環節中的基本要求。①當前項目化教學已被廣泛應用到各類課程教學之中，以國際貿易實務課程為例，在項目化教學過程中，往往存在著一些問題：
（1）項目設置分散。國際貿易課程當中，教師經常會設計一些項目讓學生實踐，這些項目經常是根據課堂理論引申出來，或直接從網絡下載改編，項目并沒有前后的連貫性。學生在實踐的過程中，知識點分散，各個貿易環節沒有統一的邏輯關系和連貫性，項目只是一個個知識點的單獨實踐。學生脫離了單向項目，無法順利執行綜合性項目。
（2）項目缺乏情境性。項目的內容往往只針對單一的知識點，并沒有具體的外貿崗位和情境，脫離國際貿易的背景，學生實際操作起來，帶入性不強，沒有充分考慮學生的專業和目標能力，無法確實體會到國際貿易進程中，各個環節的操作技巧。
（3）項目教學缺乏評價反饋環節。在項目教學的過程中，教師往往因做項目而做項目，少了和學生的互動，項目效果并沒有和課程成績掛鉤，學生參與的積極性和主動性不夠，態度敷衍。同時學生在項目實踐的過程中，老師和學生的溝通渠道不夠，老師并不能夠充分掌握學生在實踐過程中的各個環節遇到的問題。
2情景化模式下項目教學的特點
情景教學法就是讓學生置身于特定的情境之中來分析和思考問題，情景化的教學情景可以使學生提高學習的興趣，使學生置身于特定情境之中來分析和思考問題，提高學生的主觀能動性。②將情景化應用到教學項目當中，主要有以下特點：
（1）真實性。學生模擬真實情景從事真實項目實踐，可以讓學生身臨其境，主動將理論知識轉化為操作實踐。在情境中完成項目，學生可以體會在接近真實的成立外貿公司、建立業務關系、交易磋商、合同的履行中的處理問題的方式，從備貨、商檢、包裝、運輸、保險、各項條款當中感受真實的交易磋商情景，對國際貿易實務的流程有生動而形象的了解。
（2）邏輯性。傳統的項目化教學僅僅只是根據課堂知識而提出的個別任務，用于說明和解釋相關知識，但是在情景化項目教學當中，真實的情景將課堂內容串接起來，使原本單一的工作項目有了前后邏輯關系，學生在實踐過程中能夠將所學知識貫穿起來，提高綜合應用的能力。同時，項目前后的關系也使得學生在實踐過程中可以邊做邊學，了解前后項目的不同操作產生的不同結果，對課程有整體的掌握，提高學生掌握課堂知識的效率。
（3）趣味性。情景化項目教學打破了傳統教學模式的單一傳授的模式，創建了仿真的、豐富的情景模式。學生通過自己創建公司，創立自我的學習情景，激發了學習的興趣，在項目實踐過程中，又可以激發新知識，從原來的等知識到自主探索新知識，學生對知識樂于接受，更樂于實踐。
3情景化模式下項目教學的思路
（1）從課堂理論知識引導學生自建情景。情景化教學模式建立在理論知識講解的基礎之上，例如在第一節課介紹國際貿易相關法律、慣例、外貿行業的主要構成等知識時，在學生了解了外貿行業相關知識后，要求學生自主建立情景，組建自己的外貿公司，設定外貿公司的類型，主營產品等信息，從而為接下來的教學內容打下基礎。通過學生利用課堂所學，自我建立情景的過程中，不僅對課堂理論知識有了很好的實踐利用，增加了課堂的趣味性；情景的建立更是作為課堂的主線，將教學內容組合，貫穿整門課程。學生在自我創建的情景下進行項目實踐，能夠自主將知識應用到自建情景之中，提高實際操作能力。
（2）合理確定項目任務。一個合理的項目首先要有明確的目標，在實施項目教學時，在考慮國際貿易實務課程需要學生達到的學習目標的基礎上，結合學生自建情景，整合教學內容，以出口業務操作為例，將課程分成項目任務，使教學內容與項目在學生自建的情景下進行對接，強化項目實踐能力的同時，各個項目環節又存在邏輯關系，形成完整的項目體系。項目一：出口前準備和業務關系建立。主要分為三部分：第一，了解外貿的制度和市場調研的方法，要求學生能夠進行初步的市場調研和方法。第二，在了解了外貿制度和市場調研的基礎上，學生分組組建自己的外貿公司，設定公司的類型，選定自己的產品。第三，根據市場調研情況，確定目標市場，開發客戶，并撰寫建交函。項目二：交易磋商與擬定出口報價條款。在此項目中，學生在學習合同中的各項條款的基礎上，根據自己產品性質，擬訂相應的品名品質、數量、包裝、裝運、保險等條款，作為磋商的條件，并根據交易條件進行出口報價。項目三：交易磋商與出口合同訂立。主要針對在交易磋商的過程中一些策略的選擇，在交易磋商達成的基礎上，擬訂出口合同。要求學生能夠獨立完成還盤和接受，起草基本的出口合同。項目四：履行出口合同。小組成員根據自己的產品性質，落實和審查信用證，組織貨源，辦理報關報檢、貨運等手續，在取得合理單據后，掌握交單結匯和辦理出口退稅的主要流程和需要注意的問題。交易完成后，相關資料的整理和歸檔工作。
（3）項目的實施與評價。在項目實施過程中，將學生4~5人分為一個小組，以小組為單位進行項目實踐，每個小組成立一個外貿公司，學生分別扮演不同的角色，體驗在整個出口貿易的工作中，每一個環節的實際操作。例如，在進行項目一出口前的準備和業務關系建立的講解時，在介紹完外貿制度和外貿企業后，分配學生創立自己的外貿公司并設定類型。在做好市場調研的基礎上，確定主營產品，并通過恰當途徑開發客戶，撰寫建交函。在布置任務后，教師做好跟蹤工作，對學生任務實踐中，出現的問題，及時調整和引導學生解決問題。將理論教學與情景項目融為一體，讓學生在做中學，學中練，學生和教師由傳統的傳授轉變為協作。在項目評價中，主要從兩方面對學生進行評價：一是項目整體的完成情況，小組當中每個學生角色任務的完成情況，項目合理度等。二是對小組中的每個學生進行評價，小組的配合程度、合作精神、創新性等方面?？梢酝ㄟ^教師評價、學生自評、互評等方面進行。通過評價和反饋，學生可以反思自己在任務完成的過程中存在的問題，項目存在的問題。教師將評價結果與課程總成績結合，提高學生的項目參與積極性。
4實施效果
項目化教學是很多課程改革的慣用模式，在大情景環境下實施項目化教學，避免了傳統項目化教學的枯燥、單一。在對會展策劃與管理專業同學應用情景化的項目教學方法后，教學課堂氣氛活躍，學生通過自己組建公司，循序漸進地完成各類項目任務，在做任務的同時，發現問題，教師由原來的傳授變成了引導和協作，極大地調動了學生學習的主動性。學生課程成績也有了很大的提高，實操能力更強，對國際貿易實務這門課程也產生了學習興趣。
作者：任思敏 單位：廣州科技貿易職業學院
注釋
①何璇.高職“國際貿易實務”課程項目化教學初探.教育與職業,2012（5）.
②張曉輝,陳勇.“國際貿易實務”課程全程情境教學法的適用性與效果.高等工程教育研究,2010（S1）.
