前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職國際貿易實務課程教學模式應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1“項目引導、任務驅動、學做合一”教學模式與《國際貿易實務》專業教學的契合
“項目引導、任務驅動、學做合一”的主要特點是注重實踐，讓學生在實踐操作中學習，激發學生的學習熱情，培養學生崗位實踐的應用能力，增強學生分析問題和解決問題的能力。這種教學模式適用于實踐技能強的專業課程的學習?！秶H貿易實務》課程是從事對外經濟貿易業務人員的必修課，是高職國際商務專業群的核心課程。學完該課程，學生要具有進出口貿易合同磋商及簽訂能力，具有履行出口及進口合同的能力，因而國際貿易實務是一門具有涉外活動特點、理論與實踐結合緊密的應用性課程。把“項目引導、任務驅動、學做合一”教學模式引入到國際貿易實務專業教學中，在每個教學項目里，教師配以相應的工作任務，將學生引入到模擬的工作情境中，學生通過實際的操作訓練，完成國際貿易的分解任務，從而掌握開展國際貿易業務所需要的技能，滿足就業上崗的需要。這將是一種很有價值的教學改革活動。
2“項目引導、任務驅動、學做合一”教學模式的設計
課程設計以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性。
2.1創設情境、項目分類、提出任務
國際貿易實務是以認識進出口貿易合同、進出口貿易合同磋商及簽訂、履行進出口合同為主線貫穿整個教學過程，課程教學團隊主要構建“認識合同—磋商合同和簽訂合同—履行合同”為主要結構的“項目引導、任務驅動、學做合一”教學模式，以此來達到預期教學目的。整個任務的實施采用真實企業案例蘇州川歐電器有限公司的出口吸塵器開展教學活動。教師在設計任務的同時，也要根據三維教學目標設計好評價量表，以便對學生任務完成情況做評價。
2.2接受任務、分析任務
教師分配任務之前，要根據學生的實際情況，把學生分成若干個小組，每個小組選出一名組長，將學生的學習置于小組中，可以鍛煉學生的溝通能力和團隊合作能力，不同的小組之間相互競爭，可以提高學生學習的主動性。教師下達任務后，學生接受任務，此時教師不要急于對任務進行解釋和分析，給學生時間讓學生來分析討論，讓學生自己解決問題，體現出學習過程中學生的主體作用。在學生團隊討論合作的時候，教師注意引導和思路提示，不要做過多的主觀點評，以免影響小組同學的學習積極性。下發任務的同時下發任務評價量表，讓學生清晰了解整個評價機制，從而能高質量地完成工作任務。
2.3小組合作解決問題、完成任務
解決問題、完成任務是整個教學過程中最重要的階段，各個小組在認真分析任務以后，就按照工作任務順序完成任務，既有上機操作完成任務，也有紙質單證的填寫的任務，讓學生模擬實際進出口業務的程序，教師要認真觀察各個小組的任務完成情況，做適當的點評和總結，對于學生完成任務過程中出現的問題，教師要給予悉心指導?？傊谶@個過程中，教師要放手讓學生去體驗完成任務，而不是大包大攬幫學生解決任務。
2.4展示作品、交流評價
學生階段性完成任務后，教師應組織各個小組將本小組完成任務的成果對大家進行展示，通過交流，對任務進行總結性評價，并完成評價量表。這個評價主要分三個部分：首先是自我評價，每個小組對自己小組完成的任務成果質量和小組內部分工合作的配合情況進行評價。二是同學之間相互評價，每個小組根據別的小組的優點和缺點進行評價，使各個小組之間能夠相互學習。三是老師評價，教師要對每個小組的操作時間和操作步驟進行評價，也要對外貿操作流程是否規范進行評價，老師評價的內容還應當關注小組的學習態度和參與程度，使學生能通過任務確實得到技能訓練并掌握實踐經驗。
3“項目引導、任務驅動、學做合一”教學模式的實施
3.1試驗過程
本次研究的試驗對象選取的是蘇州旅游與財經職業技術學校12商務英語（1）和12商務英語（2）班兩個平行班，筆者同時任教這兩個班。選取12商務英語（1）班為實驗班，12商務英語（2）班為對照班，這兩個平行班中考入校錄取成績均分一樣，筆者對這兩個班采用相同的教材，相同的教學課時，具有可比性。區別在于實驗班采用的是項目任務驅動教學方法，對照班采取的是傳統“講解—接受式”教學方法。筆者在2014年9月～2015年1月展開教學試驗，試驗教材為南京大學出版社出版畢甫清主編的十二五高職高專重點規劃教材《國際貿易實務》。
3.2試驗的結果
通過一個學期的試驗，記錄了如下結果：（1）實驗班和對照班實驗后測試的期末成績對比與分析學生的成績是檢驗教學效果最直接的指標，因此在本次試驗里，采用了對學生的試題檢測。在將近五個月的教學實驗之后，筆者對兩個班進行了期末統考，出卷和閱卷都由筆者完成，題型包括單選題、多選題、判斷題和案例分析，包含理論性和實踐性知識。實驗班的平均分82.25，對照班的平均成績是74.58，實驗班的成績高于對照班成績8分，說明這個差異是很明顯的，因此可以說明項目任務驅動法比傳統的講解接受法能加深學生對知識和技能的理解和掌握，能夠提高學習成績。（2）課堂記錄結果及分析實驗班的講解次數（以節算）是43次次，對照班的教師講解次數是65次，實驗班明顯少于對照班，說明在實驗班中以教師為中心的局面得到較好的控制。在學生參與方面，實驗班中學生互動或發言的次數是413次，基本上是對照班的2.5倍，這說明實驗班學生的課堂參與度更高，更愿意展示自己。在多人為一組的小組活動方面，實驗班也比對照班的次數多，學生的團隊合作比較好。通過項目任務驅動的方法，學生參與課堂的程度高，學生的主動性明顯提高，學生的學習態度也有很大的改善。（3）訪談情況整理及分析為了更好地了解學生對項目任務驅動教學方法實施的感受，筆者選取了試驗班的三名學生進行訪談，同時做好訪談記錄。這三名同學期末總評成績分別處于不同的層次，A同學班級排名前五，學習成績優秀；B同學班級排名和均分接近，學習成績中等；C同學成績排名靠后，班級排名倒數。筆者的問題是“你現在喜歡國際貿易實務這門課程嗎”和“你對今后學習專業課有什么建議”。下面是經筆者整理過得訪談記錄：A同學：我現在挺喜歡上國際貿易實務課的，現在的課比原來有意思多，課堂氣氛很活躍，學到的知識點也記得比較牢固，不容易忘記，成就感挺強的。今后上專業課，我也希望老師采取這種下發任務書的教學方式，感覺通過這樣的技能訓練，對今后找工作也不是那么恐懼了。B同學：我感覺比以前愛上專業課，以前比較枯燥，課堂氣氛也很沉悶。今后上專業課，希望我發言后老師給予我更多鼓勵。C同學：我現在上專業課比原來表現好點，不懂的問題有時候在小組討論時問問同學，就懂點了，不像原來很多聽不懂，不知道老師在講什么。我的基礎實在太差了，許多專業問題對我來說還是很難，我希望在小組發言的時候盡量不要點我，我怕我回答不出來，不過我會努力。通過對實驗班學生的訪談，筆者了解到采用項目任務驅動教學法是受大部分學生歡迎的，尤其是成績中上等的同學，班級學習氛圍好，對他們有很大的帶動作用，他們也有能力展示自己，都能有機會展現自己。通過完成任務，也增強了學生的個人滿足感和成就感，建立了學生的自信心，培養了學生的合作意識。而對于專業基礎薄弱的同學，良好的課堂氛圍也容易帶動他們，不自覺地跟著學習，不過他們獨立完成任務還比較困難，需要老師和同學更多的幫助。
4“項目引導、任務驅動、學做合一”教學模式取得的成績與存在的不足
通過以上分析可以看出，“項目引導、任務驅動、學做合一”實務教學模式強調以學生為中心，在任務的驅動下，充分發揮了學生的主觀能動性，學生在學習中主動構建自己的知識體系，可以加強學生對知識的理解和掌握，提高學生的學習成績。同時可以加強學生發現、分析和解決問題的能力培養，能夠提高學生自主和協作學習能力，增強學習的興趣。在國際貿易實務中運用項目任務驅動法，學生掌握了相關任務技能，提高了學生提高崗位實踐工作能力，為今后工作打下堅實基礎。但是項目任務驅動法也有一定的局限性，課堂中任務的完成情況主要取決于教師的設計和調控，所以任務驅動教學法要求教師具有較高的實踐操作能力和擁有更強的教學管理能力，這對老師的自身素質要求比較高。另一方面，學生缺乏對外貿企業的具體認識，缺乏社會實踐，因此影響到任務驅動的教學效果的進一步提升。因此，一方面老師要加強業務實踐學習，加強任務設計能力，提高自己的教學管理能力，另一方面高職院校要加強與相關企業的合作，強化學生的社會實踐活動，帶領學生參觀相關外貿企業，提高學生社會實踐能力，在此基礎上實施項目任務驅動法，將會取得更好的教學效果。
作者：羅巧云 單位：蘇州旅游與財經高等職業技術學校
